核心素养视域下VR技术在高中语文教学的运用策略

摘要：随着我国科技迅速发展，VR技术应运而生。智能时代下，高中语文教学也应有所变化，须摒弃传统教学手段、形式，以核心素养为导向，巧用VR技术优化现有教学，营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生带来沉浸式的学习体验，激发学习兴趣，突破时空的限制，从而构建直观、立体的高效语文课堂。文章首先对核心素养视域下VR技术在高中语文教学中的应用意义加以明确；其次，对高中语文教学现状展开分析；最后，提出高中语文教学应用VR技术的有效策略，旨在提升教学效果，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；VR技术；高中语文教学；运用策略 

引言：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出“反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。”紧扣课标教学要求，语文教师的教学思想应紧跟时代发展脚步，通过VR技术开展各项教学环节，为课堂注入崭新的灵魂与活力，充分吸引学生注意力，使其在虚拟现实情境中深度把握文章内涵，领悟作者传递的思想情感，有效培养他们的语文核心素养，感受语文知识的魅力，为今后学习更高级知识奠定坚实基础。

一、核心素养视域下VR技术在高中语文教学中的应用意义

（一）教学活动不受时间空间的局限

立足核心素养视域，高中语文教学应用VR技术，可构建一个虚拟环境，且不受空间、时间的局限，具有较强的真实感。教材中描绘的多种场景都能够呈现在学生面前，大到宇宙，小到微观分子，学生不仅可接触到一切物质的起源，还能近距离观察眼前的一草一木，为其带来身临其境的学习体验感。从空间角度来说，VR技术可实现场景化教学，当学生佩戴VR眼镜，即可“穿越”到教师所讲述的场景之中，结合眼前的画面对文章内容进行深刻理解，获得真实感悟。从时间层面来看，教师利用VR技术能为学生提供特定的时代背景，便于他们了解过去的历史事件、作者生平及背景故事，帮助学生更好地学习近现代文章、文言文和古诗词，夯实基础，开阔视野，拓展知识层面[1]。

（二）降低学生学习语文知识的难度

与小学、初中语文知识点相比，高中阶段语文学科涉及的知识更为抽象、复杂，若仅凭教师的口头讲解、板书辅助，学生则难以透彻理解知识内涵，甚至还会感觉整体教学过程枯燥、乏味，从而逐渐失去学习兴趣。而将VR技术应用于高中语文教学之中，可将抽象、复杂的知识点以更为生动、形象的方式呈现，促使学生进入深度学习状态，对文章展开深入分析与思考，汲取新知、获得技能，一定程度上降低了学生学习语文知识的难度，帮助他们树立良好的学习信心，积极主动解决在学习过程中遇到的各种问题，敢于迎接学习挑战。同时，VR技术能够调动学生的想象力、创造力，为他们提供更多的独立思考空间，有利于激发其对知识的探索欲、好奇心，使其感受学习知识的乐趣，稳步提升自身语文核心素养。

二、高中语文教学现状

（一）教学模式传统且单一

部分教师受应试教育理念的影响，为帮助学生更好地应对高考，在教学活动中会将重心放在学生学习成绩这一方面，一味地向学生传授语文知识，一般会通过填鸭式、灌输式教学，着重讲解高考试题、教材基础知识等，使学生长期处于被动接受知识的状态，忽视了他们的学习感受，也没有关注学生的学习动态，几乎不会根据学生的兴趣展开教学。以学生的视角来看，他们在学习过程中只能机械式地吸收知识，盲目规划自身学习方向，过于依赖教师，很少自主思考，挖掘自身优势，彰显特长与价值。这种教学模式完全没有将学生视为主体，难以激发他们学习的积极主动性，不利于培养学生语文核心素养[2]。

（二）教学方法缺乏合理性

一些教师在高中语文教学活动中所采用的教学方法比较刻板，缺乏科学、合理性，没有关注学生的个性化学习需求和他们之间的差异性。在教学工作中，通常会采用背诵、默写方法，让学生对知识进行理解掌握。同时，还会过度强调学生记忆标注答案，并未对学生知识迁移与运用予以高度重视，这种教学方法难以使学生将所学知识内化于心、外化于行，极大程度降低了学习兴趣，很难培养他们的创新意识与综合能力。另外，还有部分教师存在现代化技术、教学设备滥用现象，过度依赖PPT课件，导致学生的注意力被课件所吸引，无法攻克教学重难点，达不到预期理想教学效果，也没有真正发挥各类教学技术的优势和功能。

三、核心素养视域下VR技术在高中语文教学中的应用策略

（一）突破学科之间壁垒，培养学生综合思维

基于核心素养背景，高中语文教师应开展跨学科教学活动，突破学科之间的壁垒，将不同学科的知识、方法、技能相互融合，使学生在学习过程中，有意识地运用多学科知识解决实际问题，且能够站在多学科视角看待同一个现象，以此培养学生的综合思维。教学实践中，可通过VR技术创设跨学科情境，丰富教学内容、优化教学形式，确保整体教学更具多元性、宏观性。以《登泰山记》教学为例，上课伊始，教师可结合文章内容利用VR技术为学生创设真实登泰山的情境，让学生亲自体验爬山的过程。而后，引入相关的地理知识，引导他们根据课文内容，说一说在泰山上面看到的东南西北方建筑物分别对应着什么，再围绕自己眼前的景色、爬山过程和文章整体，自主设计一个登山路线和地标指示图。在登山过程中，也要让学生着重观察植物在不同海拔出现的变化。接着，鼓励学生结合自身在VR情境中的登山体验、感受，巧妙运用美术知识将文中描述的景象进行绘画，调动想象力、创造力，展示个人特色作品。最后，可让学生以表格形式分别记录作者和自己的登山感悟，并进行对比分析，了解作者当时的历史背景，从作者视角思考其是在什么样的心境下抒发的情感。在本节课教学中，VR技术的应用使学生学习的知识不再来源于教师的一味灌输，而是在自己探索、思考与分析过程中逐渐获得的，能够有效培养他们的创新思维、批判思维与辩证思维，利于促进学生核心素养发展[3]。

（二）创设交互教学情境，深化古诗理解掌握

在高中语文教学中，依托VR技术创设交互式的教学情境，可深化学生对古诗词的理解掌握，让他们在沉浸式的学习环境下感悟诗词的意境与情感，确保知识能够以生动、立体的形式呈现在学生眼前。这不仅实现了传统文化的弘扬与传承，还推动了古典文学艺术的多元化表现与创新发展，为学生的学习带来焕然一新的感觉，且赋予古诗词新的生命。例如，在《归园田居（其一）》教学中，当学生学习“少无适俗韵，性本爱丘山”这句诗词时，可让他们佩戴VR眼镜进入虚拟画面，该界面会呈现“月例”“功名榜”“房契”“地契”四件物品，学生需要点击特定按钮放弃这些物品。这时，虚拟画面整体变为灰色，四件物品随之消失。然后，学生们将会看到一座座灰蒙蒙的山峰，同样也需要点击特定按钮，使这些褪去灰色，逐渐显现出应有的色彩，再点击按钮，渐渐浮现出周围的群山，鸟鸣声也在耳边回响。全部景象展现之后，VR屏幕会出现“少无适俗韵，性本爱丘山”诗词，配合着标准的朗读音频。同时，虚拟界面还会生成一张图片，向学生更详细讲解该诗句的意思，帮助他们更好地学习古诗文，深化对这部分知识点的理解、掌握，引起与作者情感共鸣。

（三）增强学生文学体验，实现审美文化并行

课程标准强调，学生通过语文知识的学习能够自主鉴赏文学作品，感受其中的形象、语言与情感之美，学会如何欣赏、评价各个时代不同风格的作品，理解文化的多样性，自觉传承、弘扬文化，且积极参与现代文化的创新，以形成良好的语文核心素养。而文学体验主要是指，结合文学作品创设与之相关的特定场景、开展多样性活动及营造浓郁的氛围，促使学生进入深度学习状态，欣赏理解文学作品，感悟其中的魅力。通过VR技术的应用，学生可以真正走进教材描绘的情景之中，以参与者的身份与文章角色、作者进行对话。或基于文中某个角色的视角去观察、感受，理解人物的思想和行为，从中形成正确的审美观念，获得独特的感受与文学体验。以《蜀道难》教学为例，本篇文章融合了想象与写实，描述了蜀道之难，且构建了迷离惝恍、奇丽峭拔的境界。但现代高中生处于遍地高楼大厦的时代，很难切身体会文章写出的险境，加之其呈现的景象也为虚实结合，为学生的学习带来了一定的困难，他们很难在脑海中构建“难于上青天”的情境。同时，文章也向学生展现了古蜀开国、五丁开山两个历史传说，可以通过VR技术将学生带到蜀道开国起源和开山后变迁的场景之中，实现历史的重现，让学生感受古时候的人民对自然改造的精神，使文章整体笼罩一层神秘面纱，且具有较强的历史情感。学生在学习过程中，不仅能够对古代人民开辟蜀道所经历的困难与艰辛深有体会，还能学习他们身上勇于奉献、坚持不懈、不惧困难的良好精神品质。另外，借助VR技术突破时间与空间，将学生置身于千年之前的蜀关地带，身临其境地感受眼前的景象，体会枯松绝壁、万仞深渊、急浪回旋的恶劣环境。当学生亲身体验这样的险境时，才会深刻理解作者为什么会出现文章所描述的神情变化，从而引起共鸣，切实与情景融为一体。而后，还可将学生代入七十二峰守关情境之中，基于环境、地形等因素，真切感受当时的艰苦困难，再引导他们围绕作者的经历，以作者视角面对当时社会的现实，与其感同身受。本节课教学中，VR技术的应用既可激发学生对文学作品的学习兴趣与热爱，还能使其逐渐具备文学作品鉴赏、审美能力，从而有效培养学生的语文核心素养[4]。

（四）还原文章真实场景，深度剖析文本内涵

高中学生学习压力较大，在学习过程中容易被新鲜事物所吸引，且有着强烈的好奇心与探索兴趣。而从高中语文教材来看，内容确实生动、形象，但其终究是文字，学生可能会感到枯燥、无趣。教学实践中，教师应抓住学生的学习特点，利用VR技术将文章描绘的真实场景呈现在学生面前，激发他们的学习兴趣，引导学生通过新方式、新角度展开学习，深度挖掘作者创作意图，领悟文章的中心思想，把握内涵，实现语文核心素养的有效提升。例如，在《离骚》教学中，文章属于长篇抒情类，内容耐人寻味，若仅采用传统教学法展开教学，则难以帮助学生透彻理解文本内涵，达不到预期理想教学效果。因此，教学前期阶段，教师可利用VR技术还原文章的真实场景，为学生构建奇幻的楚辞世界，使其在虚拟情境中领悟文学作品的魅力与浪漫。这种教学以真实场景打造的方式，将知识直观、立体的呈现在学生面前，一定程度降低了学生的理解难度，使其更为轻松的了解文章的暗喻，深入探索晦涩难懂的诗句，剖析主旨、挖掘内涵，提高学生的学习效果，深刻感受文学之美。同时，VR技术的应用，让整体教学不受时间、空间的局限性，为学生打开了知识的宝库，自由的在知识海洋中遨游，体会作品的精髓。高中语文教材中，有些文章蕴含着对故乡的情感，有的作者通过作品创作倾诉无法为国尽忠的悲愤之情，VR技术的应用可让学生在教室中见作者所见、思作者所想，实现跨越时空的交流与学习，为核心素养的形成奠基[5]。

结论：综上所述，新时代教育背景下，传统教学方式早已无法高中学生的学习、发展需求，在较大的学习压力下，学生会逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌倦、抗拒等不良学习情绪。针对此，教师应创新教学手段，利用VR技术打造趣味课堂，贯彻落实寓教于乐教学理念，打破以往较为沉闷的课堂氛围，带领学生深入虚拟真实情境之中探索文章的奥秘，领悟中心思想，与作者引起共鸣，有效培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]王莉,吴婷. 核心素养背景下高中语文教学与信息技术的融合研究 [J]. 中小学电教(教学), 2024, (10): 19-21.

[2]李双双. 数字化背景下高中语文教学模式的变革与实践 [J]. 语文教学与研究, 2024, (10): 25-29.

[3]刘晓明. 信息技术在高中语文教学中的运用价值与策略 [J]. 中小学电教(教学), 2024, (06): 46-48.

[4]王龙伟. 人工智能背景下高中语文的课堂变革与教学应对 [J]. 辽宁教育, 2024, (06): 42-44.

[5]刘慧丽. 高中语文教学中应用信息技术发展学生核心素养研究 [J]. 高考, 2023, (35): 39-41.

作者简介：

陆荣，1987年7月2号， 女，汉，江苏淮安洪泽，本科，毕业于淮阴师范学院，中小学一级，研究方向是高中语文。