依托地方木偶资源 优化幼儿项目化学习 

摘要：课程游戏化背景下，项目化学习常用到的一种教学模式，将其应用到幼儿教育教学中能够有效促进传统教学模式的升级和改革，更能够提升幼儿持续探索和学习的综合能力。本文围绕如何依托地方木偶资源，优化幼儿项目化学习展开探究。

关键词：木偶资源；幼儿；项目化学习

近年来随着新课程改革的深入推进，对各年龄段的教育教学都提出了更高的教育要求。而幼儿阶段的教育教学，由于其教育对象的特殊性，在教学工作中尤其要做好教育教学方法的选取工作，尽量以更优的教学方式来提升教学成效，促进幼儿在教育工作中更好地提升自身的学习能力和各项品质。而项目化学习是当下教育教学中常用到的一种教学模式，将其应用到幼儿阶段的教育教学中能够有效促进传统教学模式的升级和改革，更能够提升幼儿持续探索和学习的综合能力。而本文将以项目化学习为切入点，探究如何有效应用地方木偶资源来实现项目化学习的优化和改进，以进一步促进幼儿阶段的教育教学，锻炼幼儿自身的问题，解决能力和探索能力，促进幼儿长远发展。

一、巧妙收集木偶资源，明确项目化学习主题

木偶是我国一种重要的艺术形式，也是民间传统文化的艺术瑰宝，该项资源具有重要的教育引导意义，能够进一步培养学生良好的文化素养。而在幼儿阶段的教育教学中引入木偶资源能够更好地激发幼儿的学习兴趣，尤其对于正在启蒙阶段的幼儿而言，良好的学习兴趣更是学习的关键要义。为此在进行项目化教学的过程中，教师可以巧妙地利用木偶资源来明确整个项目化的学习主题，同时也能更好地带动学生参与项目化学习的热情和兴趣。而在木偶资源的搜集过程中，教师还可以巧妙地结合幼儿的学情特点和行为习惯，针对性地激发幼儿喜欢写，易于认知的木偶资源内容，从而进行教育教学的优化，也能够将项目化学习的主题方向进一步明晰。除此以外，教师还可以在教学过程中通过建立项目化学习主题资源库，积极利用闲暇的课余时间，提前进行末资源的收集和处理工作，以备后续项目化学习的需要。

例如，在幼儿的教育教学过程中，为了进一步强化幼儿的兴趣爱好，使幼儿能够充分地认识到兴趣爱好的重要性，教师可以开展重要的项目化学习活动，通过一系列的探究问题，使幼儿意识到木偶在生活中的应用价值，随后也进一步激发起幼儿的探究热情。教师则根据已经储备好的木偶资源素材库，将本次项目学习的主题确定为“可爱的木偶”，确定完主题之后。教师可以鼓励学生进行进一步探索和学习，而且为了全面兼顾不同阶段幼儿的发展需求。在项目式学习过程中，教师还着重针对小班中班和大班分别优化项目式学习的主题，以进一步提升幼儿学习的兴趣。如同一个主题内容，在大班的教学过程中，幼师则可以将木偶主题确定为中国木偶，从而使幼儿能够提高自身看待木偶的知识高度，从世界的层面去挖掘木偶的资源，并进一步感受木偶民族传统文化的价值。

二、开发利用木偶资源，丰富项目化学习内容

另外，教师还可以进一步开发利用木偶资源，以充分地丰富项目化学习的主题内容。具体说来在进行开发利用木偶资源的过程中，可以充分通过环境的打造以及其他多元教学路径的引入，以进一步将木偶题材的资源价值激发出来，从而更好地将项目化学习内容进行充实和丰富，这样一来也能激发幼儿在项目化学习的探究兴趣和主动学习行为。首先在环境氛围的营造上面，正如创设教学情境一样，环境是尤为关键的一种教学元素，能够激发幼儿学习的意识，也能使幼儿身临其境的去体会不同主题环境的促进价值，从而深化对木偶资源项目化学习课程的深入了解和掌握。而且在环境氛围的打造上面，除了用一些木偶主题的装饰物进行环境装点以外，还可以利用多媒体教学设备打造声音图像视频兼具的环境氛围，利用多媒体的优势对幼儿的感官进行刺激，从而加深幼儿的探究兴趣，也能使幼儿身临其境的感受和欣赏木偶资源的美，从而萌生出更大的项目化学习探究的热情。

例如，在项目化学习中国木偶过程中，为了让学生在项目化学习过程中能够充分的提升自身的木偶资源意识，将自己置于中国木偶文化资源的氛围之内，教师则提前进行环境的布置工作，充分结合学生的学情特点，在班级内部融入我国传统文化的一些色彩元素，从而强化幼儿对中国木偶资源的了解和感知，同时还进一步悬挂了一些幼儿喜欢的木偶角色。一方面，幼儿本身就比较喜欢新奇的东西，天性爱玩好动，在班级内部进行环境打造，一方面能够激发幼儿强烈的探究兴趣，另一方面也能更好的使幼儿形成与环境互动的热情。这对于项目化学习，具有重要的促进价值。除此以外，教师还可以进一步在自身的木偶资源库中选择优质的木偶主题，多元化的教学路径进行，项目化教学课题的丰富和延展，进而达到项目化教学的根本成效。

三、钻研借助木偶资源，深化项目化学习路径

在项目化教育教学过程中，教师可以进一步进行资源的研发和生产，以拓展整体项目化学习的教学模式，同时也能够充分的提升木偶资源的特色价值。具体说来，首先利用木偶资源可以有效拓展课程教学的模式，使幼儿能够在项目化学习的过程中体会更多木偶课程资源，从而深化整体项目化主题学习的根本价值。当然在进行没资源的拓展过程中，教师还应该进一步利用项目学习的模式，以形成更多再生的课程资源，从项目学习的基础上衍生出更多学习的路径，更好的深化学习成效。除此以外在教师进行木偶资源的探索利用过程中，还可以进一步做好特色木偶课程的设计活动，盘活和利用项目化学习的主题资源，真正的将项目优化，使幼儿能够在教师的精心设计下感受特色化、多样化的木偶资源内容，深化项目化学习的根本路径。当然这也需要教师自身能够不断提升对木偶资源的灵活应用能力，充分探究木偶资源的根本价值以及丰富多彩的特色课程来辅助项目化学习的价值和路径。

例如，在家乡的布偶袋这一节项目学习课程中，教师可以充分利用已有的木偶学习主题，进一步进行项目学习主题的拓展，最终设计研发生产主题课程“有趣的木偶书”、“好玩的海绵”。随后在这一系列的课程设置过程中，教师还可以将原有的项目化学习内容进一步深化，使学生在教师的引导下积极做好项目化学习之旅，体会丰富多彩的木偶项目学习经验和情感。比如在有趣的木偶书这一节项目式探究课程中，教师则可以鼓励幼儿充分发挥想象，去思考木偶书是什么样的形式，并且可以通过绘画的形式描述出来，向教师传递自己眼中木偶书的根本形式。通过这一学习路径，能够较好的培养学生在项目化学习中的综合能力水平。

四、活动渗透木偶资源，促进项目化学习成效

在资源利用过程中，教师可以在项目化学习的活动探究阶段，进一步进行木偶资源的渗透，以使幼儿更好的提升项目化学习的成效形成综合探究能力，提升探究水平和探究思维。而在进行项目式探究过程中，教师则可以创新的引入，游戏活动的形式，向幼儿传递相关教育内容，促进幼儿在游戏活动中，实施项目化学习探究的路径。而且本身幼儿就喜欢游戏，对游戏活动的接受度更高，如果以木偶为主题开展游戏活动，能够更好的激发幼儿在项目活动探究的过程中，形成丰富的学习感受，获得更多学习体验。为此教师在教学的过程中可以以木偶为资源，通过恰当的时机选取一系列的木偶主题游戏活动，使幼儿能够从中获得一定的提升。

例如，在六一儿童节前一周，教师则可以组织幼儿开展项目化学习活动，引导幼儿以项目学习小组为单位，充分探究大众最喜爱的木偶形象。幼儿在接收到教师布置的学习任务之后，便可以与教师和同学一同探究如何设计这次活动，而通过大家的积极讨论，最终确定本次项目化学习的方式，以投票活动的方式进行。而在投票过程中，每一个为自己喜爱木偶的投票的幼儿都可以邀请家长一起在六一儿童节当天，进行木偶戏表演，将自己所喜爱的木偶形象融入进去，从而进一步提升大众对木偶角色的认知。最后木偶游戏表演结束之后，便可以进行后一步的项目化投票活动，为所喜爱的木偶角色打分。通过这一趣味的表演游戏活动，能够进一步地提升项目化学习的根本成效，使幼儿在项目化学习中进一步提升自身的综合能力水平。

结语

总而言之，在课程游戏化背景当下，项目化学习在幼儿教学阶段的应用，应充分结合木偶资源等优势教学资源的实施，以提升学生在项目化学习中的兴趣和热情。同时也能进一步培养幼儿在项目化学习中的综合探究能力，真正地将木偶文化资源充分融入到幼儿教育教学工作中来。

参考文献：

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