初中英语“教—学—评”一体化的单元设计—以人教版英语七年级下册第11单元How was your school trip?为例

摘要: 义务教育英语课程标准在教学建议中指出教师要推动“教—学—评"一体化设计与实施。本文以人教版英语七下第11单元How was your school trip?为例，具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评"一体化设计。

关键词: 初中英语; 单元设计;“教—学—评"一体化

一、初中英语“教—学—评”一体化的意义

 “教—学—评”一体化设计与实施对于全面提高初中英语教育教学具有重要意义：第一推动“教—学—评”一体化有利于推进课程实施，提升课程育人质量。课标中提出要发挥核心素养的统领作用，把立德树人作为英语教学的根本任务，并且要面向全体学生，充分尊重每一个学生，因材施教。第二推动“教—学—评”一体化有利于发挥学生的主观能动性。教师要充分认识到学生是语言学习的主体，引导学生在语言学习的过程，发展自己的语言能力、提升思维品质、建构文化意识、学会成长。第三“教—学—评”一体化的提出有利于教师更好地设计教学目标和活动，有利于学生更好地参与语言实践活动，有利于教师监测教与学的过程和效果。

二、初中英语“教—学—评”一体化的单元设计方法

（一）整体感知，确定主题内容 　　

在初中英语教学中，实施“教学评一体化”是为了更好地促进学生的全面发展和提升教学效果。整体感知确定主题内容是这一过程中的关键步骤之一，推动实施单元整体教学，首先要深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等进行分析，明确主题意义，以人教版英语七下Unit11为例：

What （主题和内容）：本单元围绕着“学校旅行”话题展开叙述，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”“做人与做事”的主题群，包括丰富、充实、积极向上的生活，多彩、安全、有意义的学校生活等子主题内容，让学生对已发生的事件有一个整体感知，从而激发他们对生活的热爱和启发他们学会从积极向上的角度对待生活。

Why （设计意图）：本单元作者意图主要为介绍自己游历生活、分享快乐、愉快的一天，情感态度为向学生传达积极快乐生活的理念，让学生意识到享受生活、分享快乐的重要性。本单元选择“学校旅行”为主题，包含对过去事件的描述，先是呈现了在农场游玩相关短语和句型，进而操练了用一般过去时描述何时、何地、发生何事的语篇。

How （结构和语言特点）：本单元语篇的主要文体特征是记叙文（日记），语篇结构是总分总式写作，即概述、分写要点和总结，语言特点是简明扼要，层层递进，运用衔接词清晰地表述了所做的事情，没有使用修辞手法。本单元围绕“过去发生的事情”的话题，运用主题图片表现fed chickens, milked a cow, rode a horse等内容，目的是介绍了农场的各类活动，呈现相关动词短语，让学生感知如何就过去发生的事情进行谈论，对话中呈现一般过去时的一般疑问句及答语，以便于学生在口语活动中进行模仿。对话和阅读内容为学生后续写作提供了更为丰富的生活信息以及表达用语供其模仿输出。

（二）基于课程六要素，提炼单元目标 　　

英语课程六要素指的是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，教师单元设计时要围绕这些要素，提炼单元目标。例如，一个单元的目标可能包括：1.掌握特定的话题词汇和关键语法点。2.能够听懂并参与有关该话题的简单对话。3.能够用英语就该话题进行简单的口头和书面表达。4.了解并举例说明相关文化现象，发展使用英语进行有效沟通的信心和兴趣等。通过这几个方面的目标，教师可以确保每个单元的学习活动都紧密围绕单元目标展开，从而提高教学的针对性和效率。本单元以“学校研学之旅”为主题，在话题上贴近学生生活，符合义务教育英语课程标准中的课标三级要求，学生能理解日常生活中简单语言材料，有一定的语感，能在日常生活中用所学语言与他人交流信息，表达自己的观点和情感态度，能根据获取的信息，发现规律，建立逻辑关联。本单元运用多模态语篇促进学生听、说、读、看、写技能的融合发展，通过单元整体设计，培养学生的核心素养中的语言能力方面可以确立以下目标：1.熟记书本中单词、短语和句型。2.规则动词和不规则动词的一般过去时。3.一般过去式的一般疑问句。学习能力方面可以确立以下目标：通过教材语篇和拓展语篇的学习，学生学会询问“.…..怎么样、做了什么事”，以及学会使用表达感情的交际语。文化意识方面可以确立以下目标：通过让学生描述过去发生的事情，学生学会表达自己的看法和感受。思维品质方面可以确立以下目标：在日常交往中学会尊重和理解他人。

（三）调整教学内容，分解课时目标 　　

单元整体教学设计围绕单元主题，对单元内容进行必要的整合或重组，要让学生构建起对单元主题的整体认知。Unit11单元课时一“游历生活”包含Section A 1a-2d和Section B1a-1d，课时目标为：1. 学习郊游活动词组。2. 学习一般过去时态的问答句型。3. 谈论郊游活动，享受生活之美。课时二“分享的快乐”包含Section B 2a-2c，课时目标为：1. 学习探访科学博物馆相关的词汇/词组/句子表达。2. 使用阅读策略完成阅读理解任务。3. 引导学生积极向上，保持乐观的生活态度。课时三“身边趣事”内容为补充语篇：两篇小故事（购物和拳击手），课时目标为：1.学习一些谈论过去事情的表达方式。2.学习运用5W1H的阅读策略。3.鼓励学生分享个人经历。课时四“快乐的一天” 包含Section A 3a-3b和 Section B 3a-3c，课时目标为：1.学习一般过去时态变形规则和句型。2.运用一般过去时态完成日记写作“最难忘的一次校园活动”。3.学习享受生活分享快乐。

（四）注重关联，设计学习活动　

教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。U11课时一“游历生活”课时目标为：1. 学习郊游活动词组。2. 学习一般过去时态的问答句型。3. 谈论郊游活动，享受生活之美。所以我们设计的主要学习活动为：1.学习理解活动：利用闪卡学习郊游活动相关词汇词组，会话操练一般过去时态问答句型。2.应用实践活动：两人一组，运用一般过去时态谈论已经过去的郊游活动。3.迁移创新活动：通过采访和汇报的形式来操练词汇，词组和句型。课时二“分享的快乐”课时目标为：1. 学习探访科学博物馆相关的词汇句子表达。2. 使用阅读策略完成阅读理解任务。3. 引导学生积极向上，保持乐观的生活态度。所以我们设计的主要学习活动为：1.学习理解活动：学习理解正面/负面/中性形容词，通过阅读策略解析篇章大意。2.应用实践活动：通过对篇章框架进行总结，完成复述日记的任务。3.迁移创新活动：通过小组活动，问答互动，分享个人生活经历，与篇章共鸣。最后的大任务，本课的主要内容是谈论过去发生的事情，来让学生学会熟练运用一般过去时，因此我们设计活动为：“最难忘的一次校园活动”。此活动为小组活动，询问小组成员最难忘的一次活动，并以表格方式呈现，最后小组成员选出谁的描述最精彩进行全班展示。

（五）监测过程，实施学习评价

教学评价要贯穿英语课程教与学的全过程，教学评价包括师生对话、评价标准、作业评价等多种方式，进行诊断，提供反馈，及时进行调节改进，促进学生自我反思改进。U11课时一听说课设置的持续性评价的评价标准主要是：1.判断对文本进行分析并清晰提取关键信息完成任务的能力。2.从口语呈现中的发音、语法准确性和句子流畅度进行评价。3.创编文本语言的准确度。课时二精读课设置的持续性评价的评价标准主要是：1.判断对文本进行分析并清晰提取关键信息完成阅读理解习题的能力。2.回答问题中呈现的发音、语法准确性和句子流畅度。3.创编文本语言的准确度。其中课时二 Section A（2a-2d）final task :Write a postcard to Jeff to cheer him up and share your school trip to him. At least 3 parts:(1)feeling (2)activities (3)food师生共同探讨评价标准包括：（1）talk about feeling, activities and food;(2) accuracy and fluency;(3)speak loudly and without paper.学生给出的不同作品，反映了学生的积极思考，大胆尝试使用英语进行表达的学习态度，教师充分发挥教学机智，针对内容做出反馈，促进学生思维发展，同时也针对学生的语法错误，通过调整语调或者重点重复的方法，引导学生意识到错误，做出自我纠正。 

三、结语

在“教—学—评”一体化理念的指导下，注重教、学、评三者相互影响和促进的关系，我们在进行单元设计时应首先从宏观的角度审视整个单元，确保主题的选择与学生的实际生活经验相联系，同时符合课程标准和教学大纲的要求。结合课程六要素，明确单元的具体学习目标。这些目标应该是可衡量的，以便在教学过程中进行有效的监测和评价。然后根据单元目标对教材内容进行调整和补充，确保每个课时都有明确的学习目标。分解课时目标有助于学生逐步掌握知识和技能，同时也便于教师进行针对性的教学和评价。设计的学习活动应该与学生的生活经验、兴趣爱好以及跨学科内容相关联，以提高学生的参与度和学习效果。学习活动应该促进学生之间的互动和合作，鼓励他们运用所学语言进行实际沟通和解决问题。并且在整个教学过程中，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，不断监测学生的学习进度和成果。评价不仅包括学术成就，还应该关注学生的思维品质、文化意识和个人成长等方面的发展，帮助学生提升思维品质、建构文化意识、学会成长，帮助学生达成预设的教学目标，促进学生英语核心素养培养。 

参考文献

1. 冯士海. 核心素养视域下信息技术大单元教学设计研究. 中国信息技术教育[J]. 2022.

2. 陈亚飞.整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构.中小学外语教学[J]. 2023.

3. 吴晓波. 英语学习活动观指导下指向核心素养发展的初中英语听说教学设计. 校园英语[J]. 2023.

作者简介：黄钰欣， 女， 1996/10，福建厦门，二级，本科，集美大学，初中英语，