幼小衔接视角下运用生活资源开发数学游戏的实践与研究

摘要：幼小衔接视角下借助生活资源开发数学游戏活动，不仅能让数学教学更多地融入生活的气息，还能在一定程度上引发幼儿在课堂学习过程中的思考，拉近数学知识和幼儿之间的距离，深化幼儿对于数学知识的掌握，提升解决问题的能力，促进幼儿的素养发展。

关键词：幼小衔接；生活资源；数学游戏；研究

幼小衔接教育作为幼儿从幼儿园向小学过渡的重要阶段，幼小衔接教育的效果会直接对幼儿的未来成长以及学习带来影响。很多教师在实际组织幼小衔接教育教学活动的时候，一方面要充分考虑幼儿园阶段孩子的成长特点，另一方面也要考虑到小学对于幼儿学习所提出的各方面能力的要求。为了更好地落实两个教学环节之间的有效过渡，收到更好的教育效果，很多教师都会在幼小衔接数学教学中，借助生活资源进行数学教学游戏的开发，激发幼儿学习兴趣的基础之上，让幼儿能主动参与到学习之中，文章就针对相关问题进行了详细的探讨。

一、创新教学观念，注重开展生活化游戏

    以往教师在实际组织幼小衔接数学教学活动的时候，多数情况之下采用的都是单向向幼儿灌输知识的方式，这样的教学内容具有较强的抽象化的特征，同时整体的教学过程也会更多的体现出枯燥化的特征。在掌握以及理解知识的时候，很多幼儿都会感到一知半解，对于知识的学习不够明朗，因此，教师在幼小衔接数学教学活动的开展过程中，就需要主动进行教学的观念的转化，有意识地在教学中融入运用生活资源开发的数学游戏。在深入研究相关理论的基础之上，一方面要实现生活化数学游戏与教学之间的有机融合，另一方面还需要结合课堂教学的数学知识，在充分考虑幼儿行具体情况的前提之下，突出幼儿在课堂学习过程中的主体地位，让幼儿能主动参与游戏活动，并且在游戏活动过程之中丰富自身的情感体验，在实际组织教学活动的时候，促进幼儿数学知识掌握以及理解的有效深化。

    例如：教师在带领幼儿进行辨别方向相关练习的过程之中，多数情况之下，教师都是先引领幼儿研究位置关系，初步帮助幼儿形成空间的观念。在实际组织教育教学活动的时候，教师可以有意识地融入一些生活中常见的小游戏，带领幼儿在课堂上开展生活中都比较喜欢的捉迷藏的游戏，通过这样的方式带领幼儿初步理解方位。首先依托课件将捉迷藏活动开展过程中不同小动物所处的位置呈现给幼儿，包括小狗躲在了桌子的下方、小鸡躲在了窗帘的后方、小猪躲在了门的后方等，引导幼儿对位置的关系进行初步的把握之后，要求幼儿依托自己在现实生活之中所产生的思考，探索当自己身处于家中的某个位置的时候，在自己的前方、后方、左方以及右方分别都有哪些东西，在这样的教学活动开展过程之中，引导幼儿更好地进行方向以及方位的辨别。

二、将生活素材融入游戏主题，调动幼儿参与热情

以往在实际组织幼小衔接数学教学活动的时候，很多幼儿都习惯于借助被动的方式来达到接受知识的目标，幼儿往往很少主动进行知识的探究以及探索，这也会在一定程度上限制幼儿数学思维能力的形成。在这样的大背景之下，教师即使是在教学中融入了游戏化的教学方式，幼儿也很难对于所学习的知识产生兴趣，这就要求教师在进行游戏挑选的过程中要重视开发幼儿的生活资源，真正从幼儿的现实生活实际入手，在游戏中融入一些他们都很熟悉的生活素材，促使他们能主动参与到游戏活动的开展过程之中，顺势为幼儿导入后续将要学习的数学知识，促使幼儿能主动将自己的主要精力投入到游戏活动之中，为游戏化教学目标的达成打下扎实的基础。

例如：教师在带领幼儿初步认识钟表的时候，认识钟表是幼儿未来在生活以及学习的过程之中必不可少的一部分重要内容，以往教师在组织教学活动的时候，多数情况之下都是直接为幼儿介绍钟表中时针、分针以及秒针的运行规律，但是，从实际教学的角度来进行分析，多数情况之下幼儿对于钟表表达的含义都难以做到充分的理解。为了有效解决上述问题，教师在教学中就可以尝试以幼儿的现实生活素材为切入点，引导幼儿思考自己每天来到幼儿园的时间大约是几点？回家的时间大约就是几点？之后，教师可以借助班级的多媒体设备为幼儿呈现一个大的钟表模型，并且将三位幼儿叫到讲台上，一位幼儿扮演时针的角色，一位幼儿扮演分针的角色，另外一位幼儿扮演秒针的角色，在讲台上，教师先随意地说出一个时间，要求讲台上的三位幼儿结合教师的指示到达正确的位置。在钟表游戏之中，由于相关的内容非常贴近幼儿的现实生活，幼儿的投入程度也往往更高，在结束一轮表演的基础之上，将另外一组幼儿叫到讲台上继续进行表演，为后续相关知识的介绍打下良好的基础，促使幼儿能更好地实现这一部分知识的理解。

三、采用生活化游戏教学手段，提升教学的趣味性

教师在实际运用生活资源开发幼小衔接教学活动的过程中，在组织数学游戏的时候，要尽可能地避免拘泥于某一种单一的形式，要在充分考虑教学内容差异化特点的基础之上，开展多样化的教学，只有如此，幼儿在学习数学知识的时候学习兴趣才能得到有效地激发。首先教师在游戏教学中融入生活化的元素，要有意识地列举在多媒体生活化游戏组织过程之中相关的注意事项以及具体的规则，借助多媒体技术促使幼儿的学习氛围能更加愉悦。其次，教师要借助所教学的内容为幼儿进行生活化问题的提问，在引发幼儿思考的基础之上，促进幼儿思维的有效发散。最后，在实际组织幼小衔接阶段数学课程教学的时候，教师要尝试将幼儿划分成若干个小组，让幼儿以小组为单位参加到生活化的游戏活动之中，促进幼儿团结协作能力的形成，为幼儿更好地适应小学阶段的学习打下良好的基础。

例如，教师在实际带领幼儿进行简单的加减法计算的时候，就可以尝试为幼儿进行一个生活中十分常见的情境小游戏的设置，要求幼儿在游戏中扮演不同的角色，对自己日常购物的场景进行模拟。教师可以先随机选择两名幼儿走到讲台的前面，一位幼儿扮演店铺之中消费的顾客，另一位幼儿扮演店铺之中的收银员。某天扮演顾客的幼儿需要采购一批文具，其在店铺之中一共买了5个本子和6支铅笔，1支铅笔和1个本子的单价都是1元，在结账的时候扮演顾客的同学一共付了11元。在上述情景演绎完毕之后，教师可以向其他幼儿提问：“收银员收收到钱数是否正确？”幼儿在教师的引导之下纷纷进行思考，，此时教师可以顺势进行相关知识点的引入，教会幼儿正确的计算方法。这样的教学模式不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能在一定程度上促进幼儿计算能力的有效强化。

四、合理规划教学时间，实现生活化游戏的有效引入

教师在幼小衔接数学教学中融入运用生活资源开发的数学游戏，要想切实保证教学活动开展的有效性，让幼小衔接的数学课堂教学和游戏的教学活动更好地融合到一起，教师在实际对幼儿进行教学设计的基础之上，还需要能科学的对于教学的时间进行有效的划分，确保生活游戏化的教学模式以及课堂上所教学的内容能有机的结合到一起。因此，教师就需要在充分考虑幼儿具体情况的基础之上，合理地进行幼儿学习时间的有效划分，改变以往循规蹈矩的教学模式，最大限度地保证教学时间应用的合理性，提高课堂教学的整体效率。

例如，教师在实际为幼儿介绍元角分相关部分知识内容的过程中，教师在结束教学设计的基础之上，要避免直接根据教学设计按部就班地为幼儿实施教学。教师对于教学活动开展过程中的动态性要有充分的认知，要在充分考虑幼儿自身实际情况的基础之上，弹性化地组织教学活动，合理地进行教学时间的划分。在实际组织课堂教学的时候，教师可以尝试在课堂上模拟一个现实生活中购物的小游戏，幼儿分别进行不同角色的扮演，但是在实际操作的过程之中却遇到了问题，由于一些幼儿无法正确区分不同面值的人民币，导致在结账的过程之中浪费了大量的时间，此时教师就可以耐心地对幼儿进行指导，教会幼儿正确分辨不同面额人民币的方法，将教学内容和生活游戏结合到一起，引导幼儿对购物的整体流程进行探究。这样的教学方式虽然表面上来看限制了教学进度的推进，但是却能让幼儿在学习的过程中对于知识的印象更加深刻，实现学习效果的有效强化为幼小衔接教学质量的保证打下了良好的基础。

结语

综上所述，幼小衔接阶段的数学教学活动开展过程中，教师通过借助生活资源进行数学游戏的开发，不仅能让数学教学更多地融入生活的气息，还能在一定程度上引发幼儿在课堂学习过程中的思考，尤其是伴随着新课程改革的持续深入推进，教师在教学中更需要以生活作为切入点，通过采用生活游戏化的教学方式，拉近数学知识和幼儿之间的距离，深化幼儿对于数学知识的掌握，提升幼儿借助数学知识处理生活问题的能力，为推动幼儿的健康成长以及发展打下良好的基础。

参考文献

[1]贾舒雅.基于幼小衔接视角下幼儿数学认知能力的发展和培养研究[J].信息周刊.2020（05）：302.

[2]李冬洋.幼小衔接背景下幼儿数学游戏活动的有效开发研究[J].教师论坛.2021（08）：145.