文化自觉视阈下依托地方木偶戏资源的幼儿项目化学习策略研究

摘要：在文化自觉视域下，依托地方木偶戏资源，开展幼儿项目化学习，能通过项目化方式保证幼儿学习的深度性，这不仅能提高幼儿的学习品质，也能让幼儿传承经典，通过接受地方文化的洗礼，将其融入到生活中，培育幼儿的创新能力。

关键词：文化自觉；地方木偶资源；项目化学习；策略

项目化学习方式以幼儿为中心，实现让幼儿进行深度探究，并结合幼儿的生活，让幼儿依据自身的兴趣和经验形成驱动力，再利用问题作为导向，让幼儿在实践中进行充分的探索，这样通过连续性的活动，就能让幼儿生成完整经验，并获取解决问题的能力。在文化自觉视域下，依托地方木偶戏资源，开展幼儿项目化学习，能通过项目化的处理方式保证幼儿学习的深度性，这不仅能提高幼儿的学习品质，也能让幼儿传承经典，通过接受地方文化的洗礼，将其融入到生活中，培育幼儿的创新能力。

    一、突出资源的作用，从兴趣发展思维

通过兴趣作为引导，可以让幼儿产生探索的想法，这时通过构建活动满足幼儿探索的愿望，就能让幼儿在活动中自由地体验。通过项目化的学习方式，可以构建出幼儿感兴趣的问题，这符合幼儿的逻辑认知。在幼儿园教育工作开展中，通过探寻幼儿生长发育的规律，可以明确幼儿对身边的现象充满了好奇，他们会通过观察与探索的方式感受世界的规则，从而产生直接的生活体验。在教育工作落实上，教师要善于挖掘幼儿的想法，满足幼儿探索的兴趣，这样才能通过探索发展幼儿的能力。教师要明确幼儿的兴趣点虽然可以作为激发幼儿参与实践活动的基础，但这只是诱发幼儿产生直接经验的一个条件，教育工作落实的最终目的是通过实践活动发展幼儿的思维。对此，在项目化学习活动开展中，教师必须要通过有效互动找到幼儿的兴趣点，读懂幼儿的心理，通过回应幼儿聚焦幼儿想要探究的问题，并给予幼儿引导和支持，这样才能在实践中让幼儿获得全新的经验。

例如，在如皋杖头木偶戏的项目化学习中，为探索“木偶制作材料”的秘密，教师要尊重幼儿的发展规律，让幼儿对制作木偶的材料进行自由想象，并结合幼儿的兴趣点以及幼儿已有的经验，引导幼儿表达，通过幼儿的思考，让幼儿自主提出问题。在幼儿日常生活中，很多家长都会又为幼儿购买各种各样的玩具，其中人形玩具是最常见的一种。幼儿在生活中会通过与玩偶互动，让手中的玩偶动起来，这就是幼儿已有的经验。通过展示木偶的表演，引发了幼儿的兴趣点，幼儿想到自己的玩具有塑料材质的，也有棉布材质的，木偶是否有塑料材质或棉布材质呢？木偶的关节是怎么动起来？这些问题都可以作为探究的线索，也能构建不同的学习情境，教师要充分鼓励幼儿表达想法并提出问题，进而推动幼儿发展。通过尊重幼儿的兴趣点，并以幼儿的问题进行引导，就能助力幼儿思维的发展，更能让幼儿参与到项目内容的创造。通过将幼儿的兴趣点进行转移，使幼儿走到探究中，就能让幼儿迈向深度学习。

二、优化探索的路径，深化幼儿的发展

（一）结合幼儿兴趣点，构建出引导问题

想要启动项目化学习，教师要设计合理的问题进行驱动。只有好的问题才能给幼儿探索的空间，而在解决问题的过程中，通过幼儿不断发散思维进行实践，这时探究性的学习过程就能助力幼儿的能力成长。在幼儿园的生活中，游戏是幼儿最喜闻乐见的一种学习方式，教师可以通过游戏进行引入，并构建真实的问题情境，这样通过课程教育激发幼儿的兴趣点，就能通过互动引出问题。

例如，在如皋杖头木偶戏的项目化学习中，教师可以准备一个杖头木偶，并以角色扮演的方式，利用木偶带领幼儿开展游戏。在游戏的过程中，幼儿就会提出问题。如，木偶是怎样制作的？为什么木偶可以动起来？通过游戏，木偶成了幼儿的共同兴趣，也成了幼儿探讨的话题。教师可以顺着幼儿的想法，从幼儿的问题入手，构建学习内容。所有的问题均来自幼儿的探究兴趣，也是在游戏互动中通过直接观察让幼儿产生了困惑。想要培育幼儿的能力，教师要根据幼儿的问题进行调整，并保证探究任务具有一定的难度，除了要让幼儿掌握木偶制作的方法以及制作木偶的材料以外，也要发挥幼儿的想象力和创造力，引导幼儿说出自己的想法再进行传递。

    （二）结合幼儿的问题，设计探究的线索

为有效发展幼儿的能力，教师可以成立探究小组，并制定活动内容，利用多途径的方式，根据幼儿的共同兴趣进行深入探究，以此解决幼儿提出的问题。在该阶段，教师和幼儿有着共同的学习责任，只是分工不同。教师要根据幼儿的问题设计行动计划，通过聆听幼儿的想法，观察幼儿的反应，给予幼儿不同的支持。比如，可以基于幼儿兴趣点的不同，对幼儿团体讨论的内容进行整理。例如，很多幼儿比较好奇杖头木偶是怎样制作的，教师就可以根据幼儿的问题梳理研究方向和任务。像杖头木偶制作时要应用哪些材料？杖头木偶表情的刻画有哪些类型？杖头木偶的装置技巧有哪些？教师可以让幼儿根据自己的兴趣进行自主选择，并找到兴趣相同的小伙伴组成学习合作小组。通过让幼儿自主选择，可以营造轻松愉悦的氛围，并且通过幼儿的自主选择认为合适的组员，提升组内协调性，并通过探讨找到探究的思路，这样就能为幼儿的深度思考提供保障。

当幼儿做好选择后，教师可以通过探讨的方式与幼儿一起商讨研究的问题，并辅助幼儿规划探究时要选择哪种方式，同时对幼儿要开展的活动给予支持，让幼儿进行预测和假设，再将其整理形成思维导图。幼儿在实践的过程中会不断产生新的问题，教师要有效观察幼儿的学习轨迹，掌握幼儿的想法，以帮助幼儿调整探究方案。通过杖头木偶制作时要应用的材料，杖头木偶刻画的表情有哪些类型，杖头木偶的装置技巧有哪些作为线索开展探究，幼儿带着浓厚的兴趣进行了思考，并通过讨论确认了自己获取信息资源的方法。在实践的过程中，不同的学习小组都以动态化的实践方式对原有问题进行了扩充。比如，研究杖头木偶制作材料的小组，通过查找资料，找到了制作杖头木偶的材料，幼儿提出了新的问题，是否可以使用别的材料来制作杖头木偶，并总结了有哪些材料可以代替原有材料，激发了幼儿的创造思维。

    （三）结合幼儿的成果，落实科学的评价

项目化的学习方式可以让幼儿在实践探索中获得能力的发展，但是只有通过回顾让幼儿将经验进行分享，这样才能鼓励幼儿运用新获得的知识和技能进行反思，并以此让幼儿明确自身能力的成长。例如，在如皋杖头木偶戏的项目化学习中，各小组均完成了探究活动，教师可以给自己创建新的角色，以记者的身份与幼儿进行讨论，让幼儿分享自己在活动中获得的经验。通过系统性的回顾，幼儿会获得良好的自我成就感。在“团队说一说”的活动中，每一名幼儿都说出了自己的想法，更对自己和他人进行了评价，这时就能形成良好的氛围。值得注意的是，教师要开展总结性评价，并突出对过程的评价。教师要通过综合化的处理方法，对每一名幼儿的发展情况和学习情况进行综合评估，更要对项目活动的成果给予肯定。

三、重塑教师的定位，助力幼儿的成长

在项目化教学中，虽然是以幼儿作为主体进行实践探究，但是教师必须要成为活动开展的组织者和引导者，这样才能通过全方位的支持，对幼儿的实践活动开展提供保障。在项目化的学习中，教师要对环境进行有效设计，这样才能支持幼儿进行深度学习，并允许幼儿可以选择各种材料进行探究，这时幼儿才能拥有自主选择权，以此幼儿参与活动的兴趣才能被激活。例如，在如皋杖头木偶戏的项目化学习中，实践区域内要有相关的材料，更要有让学生能查找资料的文献。如，绘本、实物、互联网查找工具，这时幼儿才能灵活使用不同的资源，搜集相关的材料。与此同时，教师要预想幼儿可能会应用到的具体材料。像各种布料、各种材质的物体，让幼儿获得具体感知。

想要发展幼儿的高阶思维，必须要以深度学习作为核心目标。因此，教师在构建活动时，要通过引导的方式培育幼儿的联想能力与创造能力，更要培育幼儿的信息整合能力。只有指向深层次的学习，真正做到让幼儿根据自己的理解进行迁移，并提高幼儿知识的整合能力，这样才能始终以幼儿发展为基础，通过活动构建，让幼儿实现深度学习与发展。

总结语：

文化自觉视阈下依托地方木偶戏资源开展幼儿项目化学习，教师必须基于幼儿的兴趣进行引导，通过设立问题，让幼儿开展思维发散，然后根据幼儿的问题设计线索，让幼儿在实践探究的过程中进行深度思考，这样才能通过幼儿的成果展示进行分享，从而让幼儿开展交流，并利用评价的方式给予幼儿肯定，以此才能真正做到助力幼儿的成长与发展。

参考文献：

[1]虞永平，张斌.从课程资源到儿童经验丛书[M].南京：南京师范大学出版社，2019：1.

[2]徐君，张皎红.一起去发现——基于园本资源的微课程实践[M].南京：南京师范大学出版社，2019.