幼小衔接背景下幼儿德育教育的实践与研究

摘要：幼小衔接背景下幼儿德育教育工作应以幼儿身心健康成长为保障，对德育教育工作开展的目标和内容进行全面优化，培养幼儿养成良好的习惯，帮助幼儿树立正确的价值观念，使幼儿的综合素养得到有效发展。

关键词：幼小衔接；幼儿德育；实践；研究

幼小衔接工作在当前面临着全新的挑战，教师不仅要培育孩子养成良好的习惯，也要重视德育教育工作开展的质量。通过幼小衔接工作的有效落实，可以让幼儿在向小学阶段进行过渡时有着更好的体验，也能通过价值观的塑造，利用德育教育工作的开展，帮助幼儿树立正确的价值观念，使幼儿的综合素养得到有效发展。对此，为保证幼小衔接幼儿德育教育工作开展的有效性，教师要将此项工作放到重要位置，更要明确教育工作开展的目标，并通过有机融合，使教育内容涵盖幼儿教育和小学教育，这样通过融合渗透，才能为幼儿的长期发展打下基础。

一、善于利用生活小事，培育良好习惯

在幼小衔接的德育教育工作开展中，教师必须考虑到教育目标设立的价值导向，更要对目标进行有效整合，这样才能通过引导，在保证教育目标一致性的同时，使幼儿的发展更加全面。在制定教育目标上，教师要考虑到幼儿发展的实际情况，还要根据法律法规的要求，对课程内容进行优化，这样才能从德育的角度，实现对教育目标进行调整。比如，教师可以先对小学德育教育的相关素材进行分析，然后再根据幼儿发展的实际情况，将幼儿教育内容与小学德育教育内容进行整合，并设置教育目标，这样在开展教育活动时，才能保证活动构建的科学性和有效性。此外，教师也要对幼儿教育的五大领域进行分析，并按照相应要求对教育目标进行分解，从而与小学道德与法治课程内容进行匹配，以保证教育目标应用的科学性。

对于幼儿来看，他们的认知并不全面，因此如果以直接授课的方式让幼儿学习，并不利于幼儿了解事情的本质，也不利于幼儿形成良好习惯。教师在整合完教育目标后，要善于利用生活的小事进行启发，并培育幼儿形成良好习惯。比如，在组织游戏活动时，部分小朋友并不会完全按照教师的引导做好准备并参与游戏活动，而是会直接抢夺游戏道具，甚至会在这个过程中，推开其他按规定进行准备的小朋友。针对这个现象，教师就可以结合教育目标，开展教育活动，并对德育教育的内容进行渗透，以此抓住机会对幼儿开展思想品德教育，帮助幼儿形成良好习惯。例如，在幼小衔接过渡阶段中的幼儿，他们的独立意识更强，在交往的过程中也更易产生分歧，有时为了一支笔、一个玩具，就会发生争执。对此，教师可以借着这个机会播放一些幼儿歌曲，像《找朋友》等，让幼儿在活动中想一想，怎样才能成为好朋友？并让幼儿明白，好朋友之间要学会分享，即使不想分享也要和善地说明自己的意愿并拒绝他人。不是自己的东西，他人不愿意分享，在礼貌询问被拒绝后，即使再喜欢也不能抢夺。要做懂文明，讲礼貌的好孩子。再例如，幼儿都渴望与父母长时间相处，但是部分幼儿的父母工作较忙，而幼儿又想引起父母的注意，就会找各种方式引起父母的注意，父母很无奈，尤其是发完脾气后，十分的后悔。教师可以组织家校共育活动，开展“我做一天爸爸妈妈”，利用这种形式落实角色转变，让幼儿理解父母的辛苦，让他们体验到父母对他们的爱，然后再趁这个机会进行教育，让幼儿学会关爱长辈，体贴父母，让爱的种子，在他们的心里慢慢发芽。

二、善于利用各类活动，巩固良好习惯

在开展幼小衔接的幼儿德育教育实践活动时，教师要考虑到幼儿发展的实际情况，更要结合幼儿发展的规律，保证教育内容应用的合理性，同时教师也要对教育活动进行优化，以保证各类活动的创建可以让幼儿树立正确的观念。在落实活动时，教师要确保活动的目标与教育目标相结合，还要在活动内容的应用上，注重对内容本身进行挖掘，并根据幼儿在活动中的表现，对活动的内容进行补充和完善。在所有活动的构建上，需要保证活动具备着基础性，要符合幼儿发展的规律，更要确保所有活动具备着形象性和直观性，这样德育教育的内容才能更好地表达出来。值得注意的是，德育教育工作的开展要具备生活化的特点，要基于幼儿的成长需求和生活环境，这样源于生活又符合幼儿的认知并高于幼儿的发展，以此生活化的素材才能得到全方位的开发，进而幼儿才能主动进行探索，最终实现巩固幼儿的行为习惯。

大部分的家庭都是独生子女，家长更关注对孩子进行知识技能的培育，因此有时会忽略对幼儿进行行为培育和情感培育，致使幼儿在发展的过程中缺乏情感付出的意识，不懂得关心他人，并且拥有较强的占有欲。在开展幼儿德育教育工作时，教师要注重潜移默化带来的影响，引导幼儿在各项活动中巩固已形成的好习惯。例如，通过绘画教育，引导幼儿画出自己心中的爸爸妈妈，然后让幼儿拿着自己的画作，讲一讲爸爸妈妈在自己心中的形象，并让幼儿说一说自己父母的工作是什么，他们每天在家中又会做什么，让幼儿体会父母的辛苦。最后让幼儿想一想，父母这么辛苦，自己是不是也能力所能及地为他们做一些事情，然后引导幼儿制作一些美术手工作品送给自己的父母。有的幼儿会做康乃馨花，有的幼儿会折一个纸的领带，这样通过幼儿将自己的作品送给家长，并与家长进行沟通，就能增强他们的亲子关系。再例如，通过音乐教育，学习《劳动最光荣》，通过歌词的形象对比，幼儿就懂得了为什么劳动者是最光荣的，为什么懒惰是一个不好的词汇。通过复习歌曲，让幼儿扮演歌词当中的小动物开展儿童话剧，让幼儿在情境中进一步深刻的体会，会让幼儿产生深刻的印象，而且他们也会更愿意利用这种方式去劳作，甚至还会用歌词对日常表现进行评价。比如，有的幼儿会说，你帮助其他小朋友把玩具放回游戏区的样子，就像勤劳的小蜜蜂一样，这时被表扬的幼儿也会谦虚地回答，我还会继续努力的，就能产生正向的影响，也可以通过这种行为帮助幼儿巩固已经养成的良好习惯。

三、善于利用幼儿需求，培养幼儿能力

对于德育教育方式的选择来看，教师必须全面掌握幼儿发展的认知特点。幼儿在发展的过程中具备着规律性，通过掌握幼儿发展的特点，在保证德育教育活动开展趣味性的同时，注重幼儿发展的实际状况，并进行有效调整，以保证活动构建的有效性，从而实现深化，关注幼儿能力的发展，这样才能为幼儿的长期发展提供保障。与此同时，对于幼儿来看，他们的认知存有差异性，因此德育教育活动的开展只有关注幼儿发展的实际情况，在满足幼儿认知需求的同时，保证每一名幼儿都能有所发展，这时才能产生好的作用。比如，在幼儿教育中，游戏教育法是十分重要的教学模式，在渗透德育教育相关元素时，教师要注重游戏构建的整体性，同时也要注重幼儿的实际情况，这样才能使每一个层次的幼儿都有所发展。毕竟，活泼好动的幼儿会更好地融入到游戏活动中，而较为内向的幼儿，只有通过教师的引导和帮助，才能更好地完成游戏并实现能力发展。

每个班级里都会有一些比较内向的小朋友，这些小朋友在做事时没有自信心，也没有自己的主见，一旦他们遇到较为困难的事情时就会哭鼻子，会渴望寻求教师的帮助。因此，教师应该在构建游戏活动时，关注幼儿的成长，让幼儿在活动中体验成功，并培养幼儿的自信心。例如，教师可以根据幼儿的发展差异情况，准备不同的游戏活动和道具，让幼儿在游戏活动中，自主进行选择，鼓励一些较为内向的幼儿，选择一些简单的内容开展游戏活动，同时鼓励幼儿在游戏活动中大胆发挥并表达自己，让所有的幼儿都在游戏活动中获得成功的体验，这样幼儿才能更好地树立自信心。在这种氛围下，幼儿不仅能很好地完成活动内容，也能体验到乐趣，更能对自身形成正确的认知。除此以外，针对连声音也不敢发出的小朋友来看，教师要以鼓励与表扬为主，给予幼儿足够的认同感，适时地鼓励幼儿勇敢地表达自己，强化幼儿的信心，让此类幼儿在生活中勇于表达自己。教师要注意，在幼小衔接幼儿德育教育工作的开展中，要保证以生活化为前提，将德育教育与现实生活紧密地联系在一起，这样就能让幼儿在游戏活动中透过现象看到本质，最终实现能力发展，并让幼儿形成正确的价值观念。

总结

在幼小衔接幼儿德育教育实践工作开展中，教师要以幼儿身心健康成长为保障，把握好各项工作开展的方向，同时也要提升此项工作的地位，在分析好幼儿教育、小学教育中，德育教育差异的基础上，对德育教育工作开展的目标和内容进行全面优化，这样才能保证活动构建的有效性。

参考文献

[1]王丽红.幼儿园大班阶段如何开展幼小衔接工作[J].教师论坛.2020（01）：123-125.

[2]李洋.幼小协同，科学衔接——幼小衔接下幼儿德育策略研究[J].好家长.2021（08）：74-75.