基于叶圣陶教育思想的语文融通的基本理论研究

摘  要：基于叶圣陶教育思想的语文通融教学，可以将其他学科内容融入到小学语文课堂，通过学科融合，使学生化被动学习为主动学习。同时使学生认识到学科之间的关联性，并发展学生的能力，促进学生在语文实践中收获更多的知识，提升核心素养。

关键词：叶圣陶教育思想；语文融通；理论研究

小学语文课堂融通学习模式要在教学活动中，通过将其他学科的学习方法以及其他学科的学习内容进行迁移，融合到语文学科的学习过程中，并以此促使学科融通，激活学生的学习兴趣，同时培育学生的综合素养。但是，语文融通基本理论的使用要基于叶圣陶教育思想进行优化整合，这时才能保证教育工作的落实，可以为学生的全面发展提供坚实的保障。

一、注重学生发展，培育自主能力

叶圣陶提出“教是为了达到不需要教”的理论。教学中，只有激发学生的自主学习意识，并培育学生的自主学习能力，才能助力学生实现全面发展。进而在教学工作开展中，教师可以通过启发与引导的方式，使学生充满求知欲，这时只需要通过话语引导、情境引导等不同手段，就能使学生开动脑筋，并通过探索的方式掌握学科知识。只有以学生为主体，由教师主导，善于利用引导与启发，才能做到“自致其知”。对此，教师必须学会启发、引导学生的方式，这样才能使学生自主学习，进而通过探索欲的激发，找到真理。

在课堂教学中，导学是吸引学生兴趣、集中学生注意力的有效方式。尤其是在学习古诗词时，学生很难掌握古诗词的内容，而且古诗词的书写方式与现代语言的表达并不相同，学生无法通过体会古诗词的内容感受古诗词的意境，学生无法理解古诗词，导致古诗词教学效率不高。并且，在导学中很多教师会通过主题构建的方式，引导学生通过猜测、游戏等对古诗词内容产生兴趣之后进行反复诵读。在这个过程中，虽然师生的互动也能形成良好的课堂氛围，但是一直沿用相似的教学方法，学生会对古诗词的学习产生厌倦的情绪。为了更好地使学生体会古诗词的意境，并抓住古诗词的精髓，教师可以将语文学科的古诗词教学与美术学科的知识进行融通。

例如，在学习《夜书所见》时，在导学阶段教师可以要求学生闭上眼睛，以诵读背景故事的方式，通过播放音乐向学生叙述这部分的内容，并引导学生尽情地想象。此时，学生在脑海中构建了连续的动态画面后，就会对故事接下来的内容产生兴趣，这时教师就可以设置悬疑，并使学生猜想作者写出了怎样的内容。互动过后，教师再要求学生反复诵读古诗词，也可以让学生闭上眼睛，跟随音乐一边读一边想象古诗词当中的画面，引导学生说出在自我想象时，脑海中出现了哪些人物？景物？并提出：如果让你动笔将这些内容画出来，你会选择鲜明的色彩还是浑浊的色彩？为什么？在学生回答完毕后，教师可以补充美术学科的知识，想要表达愉快的心情，一般会选择明艳的色彩。而利用多媒体展示画面，开展“看画猜诗”小游戏，之后引导学生根据图片当中的色彩猜测诗人此时的心境，并在这个过程中补充色彩的象征意义。最后，教师可以展示学生耳熟能详的古诗词，再播放古典音乐，使学生受到音乐的感染，走入古诗词的意境，从而促进学生开展想象，拿起画笔按照自己的理解，对古诗词内容进行创作。这个活动的开展使学生有了浓烈的兴趣，学生会全身心投入，尽情释放自己的想象。同时，在创作完毕后要开展展示活动，可以要求学生说一说自己这样涂色的原因。由于学生的理解不同，作品也不相同，进而在表达上更是丰富多彩，这就完成了使学生自主发展，学生可以通过个性化的理解对古诗词内容进行自主体会，并说出自己的想法，最终掌握古诗词。另外，在实践作业内容的布置上，可以引导学生给画题上诗词。通过融通的教学方法，不仅能使学生实现自主学习，也可以促进学生在自主创作的过程中走入古诗词，产生深刻的体验并形成感悟。因此，这种活动既能体现学生的主体地位，也能培育学生学习古诗词的兴趣，更能通过美术学科知识的学习，掌握色彩表达人物情感的方法，这能对学生后续学习语文知识有着助益作用。

二、助力习惯养成，践行持之以恒

针对语文学科的教学工作开展来看，叶圣陶提出语言文字的学习要分为理解和运用两个方面，在理解方面学习是为了获得知识，而在运用方面，学习则是养成习惯。在小学语文教学中，要助力学生养成阅读习惯和写作习惯。想要真正达到此种效果，必须要端正学生的态度，从小事做起，进而通过反复训练，以实践的方式让学生积累知识、应用知识，这样才能持之以恒。例如，在学习《饮湖上初晴雨后》时，教师可以先引导学生思考：题目是什么意思？苏轼在西湖上游玩遭遇了什么？之后要求学生默读，并思考苏轼在西湖上游玩时的心情是怎样的？为什么会产生这样的心情？由于学生对古诗词内容的理解比较浅薄。教师可以补充古诗词的写作背景，学生听后就会有豁然开朗的感觉，一下子就理解了苏轼被贬后在杭州任通判，通过游玩来舒缓心中郁闷的心情，这时学生在朗读时，就能把握住古诗词的情感。并且，为了使学生更好的掌握古诗词，教师可以让学生进行想象，并通过历史背景的引入发展学生的能力。如，苏轼在西湖上游玩是为了排解内心的郁闷，他与朋友在西湖上游玩时突然下了雨，他会想什么？如果你是苏轼在游玩正开心时下了大雨，你会想什么？通过学生的想象与表达，学生可以走入人物的内心深处，并且也能抓住古诗词想要表达的意境。此时，教师可以适当融入地理知识，使学生品味西湖的美丽。如，教师可以利用多媒体技术，展示西湖的图片，跟随古诗词内容，使学生欣赏不同天气下西湖的样子，再以动态的视频，让学生一边朗读一边欣赏，从而走进古诗词的情境中。

教师也可以询问学生是否可以利用朗读声，表达出作者看到西湖的美丽后，排解了内心郁闷感情的状态？再引导学生利用不同的语速、不同的神态表达出相同的内心。学生用自己个性化的朗读方式了解了作者的心境，而且对古诗词的内容也有了很好的理解。通过将历史背景、地理知识与语文进行融通，可以触发学生深层次的感悟，最后就能达到融会贯通的效果。这时学生也能明白，想要真正掌握古诗词，除了要阅读古诗词本身的内容以外，也要结合古诗词的内容，去阅读古诗词的背景，掌握相关知识，这样才能抓住古诗词的真正含义。另外，为了强化学生的理解，并发展学生的能力，教师可以布置实践作业，使学生改写《饮湖上初晴雨后》，以苏轼的视角，将整个古诗词以白话文的形式表达出来。同时，教师必须明确，想要使学生真正将知识内化，变成自己的本领，只有通过养成好习惯进行实践，才能真正的掌握知识与应用知识。

三、落实审美教育，发展学生能力

叶圣陶提出，只有通过“美读”才能使学生拥有欣赏美的兴趣，并不断扩展学生的视野，促进学生累积经验，从而有利于学生迈向深层次的方向进行发展。同时，在小学语文教材中，既有白话文，也有童话故事，更有文言文、古诗词等。不同的语体文本在阅读的时候采用的方法是不一样的。例如，针对白话文的学习，要使学生在阅读时像戏剧演员一样，有效利用自己的肢体语言和口头语言，这时就可以很好的诠释白话文的情感。而针对古诗词的学习来看，必须要在熟练阅读的基础上进行比较分析，这样才能使学生更加流利地阅读，同时掌握文章的内容。不管是哪种文体，学生只有真正投入情绪，以作者的情感角度出发进行阅读，这样才能传达作品要表达的情感，并且也能培育学生的鉴赏能力和美读能力。

在小学语文课堂中，有效利用音乐融入语文课堂，不仅能集中学生的注意力，也能活跃课堂气氛，更能快速将学生带入情境中，以揭示语文教学的主题。而音乐的使用可以贯穿在课堂教学的每一个环节，尤其是朗读环节，通过音乐的渲染加上学生的理解，可以使学生的情感得到快速激发，并且也能有效煽动学生的情绪。这时学生在朗读时，跟随音乐的节奏就能找到朗读的节奏，学生的情感表达也会体现得淋漓尽致。如，在学习《青山处处埋忠骨》时，在导学阶段教师可以播放屠洪刚的《你》，引导学生想象画面，再要求学生说说感受，并带着这样的情感阅读文章内容。而在朗读阶段，教师可以播放纯音乐，学生可以带着自己的理解，跟随音乐带有感情地朗读文章内容，这时能取得意想不到的效果。

总结语：

基于叶圣陶教育思想的语文通融教学工作开展，可以将其他学科内容融入到小学语文课堂中。但是，只有教师真正能涉猎其他学科的知识，这样才能保证其他知识应用的针对性，并提高学生的学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习。同时使学生认识到学科之间的关联性，并发展学生的能力，这样才能促进学生在实践的过程中收获更多的知识，并提高学生的语文核心素养。

参考文献：

1.徐林祥.像叶圣陶那样当老师(J),语文教学与研究,2014年34期

2.杨红.叶圣陶语文略读教学思想述略(J).小学教学参.2022年31期