无教材背景下小班年级组教研活动开展

摘要：小班幼儿正处在人生迅速发展阶段，具有动作发展快、喜欢模仿、缺少情绪能力、拟人化思维等特点。无教材背景下小班幼儿教育活动有着更为广阔的空间。教师作为教研活动的主要参与者，要做好幼儿教育活动的观察者、分析者、问题的发现者，为教研活动提供意见与建议。只有小班年级组教研活动的成功开展，才能为教育实践活动高效、顺利的开展提供保证。

关键词：无教材背景；小班；教研活动

幼儿教材取消有效扭转了幼儿园“小学化”，把握了正确的幼儿教学方向。同时，也使幼儿小班年级组教研活动的开展面临着新的挑战。幼儿园小班年级组教研活动，是由组长和组员为研究团队，以小班幼儿教师在教育活动开展中产生的困惑为研究目标而进行的研究实践。让幼儿小班年级组教研活动精彩纷呈，提质增效，做好小班幼儿身心健康成长的助推器，无疑是幼儿教育所追求的重要目标之一。

一、突破传统教研窠臼，创新环境唤醒热情

新时期，小班年级组教研活动的开展，要突破依托教材开展教研传统模式的窠臼，积极创新教研途径。首先要创设开放、多元、平等、充满活力的教研环境。让小班年级教研组中的每一位老师都能在教研活动中，释放个性化、创新性的教育智慧，相互碰撞出思维的火花，让教师以教研为抓手，获得专业能力的共同提升。

比如，在我们小班年级组在教研活动开展中，结合无教材的实际以及创新教研环境的需求，提出了“以人为本、积极互动” 的原则。小班年级教研组中的主要成员是教师，为了唤醒教师参与教研的热情，创新教研模式，由组长牵头创设良好的教研环境，广开言路。在活动中推出近期具有代表性的问题，如“如何适时有效地投放游戏材料”，让大家畅所欲言，教师纷纷表达出自己对这一问题的看法。如唤醒幼儿内心对游戏材料的需求投放次材料、针对操作的需求投放材料、 在引导幼儿探究时投放材料等等。

在教研活动的开展中，教研组长注意鼓励参与者积极互动，建立“参与者也是主持者”的活动思路。每次教研活动中都会由教师轮流担任活动的主持，提出自己最近学习的新的教育理论，从什么途径看到的这些理论，自己获得了什么感悟等，使教师之间获得更加丰富的信息共享，感悟到小班年级组开展教研活动的真谛。

二、科学组建教研小组，抓住关键反思总结

在小班年级组教研活动中，教师在教研活动中占有主导地位。教研引领人要让每一位参与者，在教学活动中充分释放自己的智慧。扮演好主人的角色，助力于教研活动的顺利进行。这就要求我们在小班年级组教研活动开展中，引领者要有效赋能激发小班幼儿教师的自主性。教师在从事幼儿教育工作中的自主性，不仅体现在主动学习，自我成长中，更体现在教师重视教研活动参与的认知中。

小班年级组教研活动的是提升教育质量助推器，教研内容要体现适切性、丰富性、有效性的特点，而教师在教研活动中的深度学习和研讨，以及理论的获得。，则需要以教师较强的专业能力为依托。因为教师只有具有较强的专业知识，才能有效的分析评价幼儿的表现，抓住问题并捕捉到解决问题的契机，并由此不断积累实践经验，在丰富的教研活动中获得教学能力的成长蜕变。

教研组作为小班年级组教研活动的载体，教研引领者要科学组建教研小组，通过小组学习研究，将自主学习向小组学习研讨转化，使教师在小组学习中开阔视野，学人之长补己不足。与此同时，小组式的学习研究，为教研意见的收集开辟了渠道。也为创新教研找对一把对的钥匙。

比如，在关于“如何培养小班幼儿良好一日常规”的教研活动中，小班年级教研组的教师们，带着自己的意见开展了热烈的交流。

A老师：小班幼儿正处在个性形成的起始阶段，引导他们对常规形成认知，很有必要，教师要以多种方法、多种渠道、付出长期的努力去培养小班幼儿的良好的常规。

B老师：培养小班幼儿良好的常规意识，首先应该告诉幼儿什么该做，什么不该做。同时还应重视细节问题。如冬天出汗后不能马上脱掉衣服，洗手时要随手清理干净水池、吃饭时不挑食等，这样长期坚持下去后，就自然而然地形成了规则意识。

C老师：培养幼儿的常规意识要结合有的兴趣，这样才能收到较好地效果。比如，在幼儿刚刚入园时，教师播放幼儿喜欢的音乐，带动幼儿游戏，孩子在自然的状态下养成了“坐坐好”的习惯。

D老师：《3-6岁儿童发展指南》明确强调，幼儿园课程游戏化，要珍视游戏的价值，因此应该结合小班幼儿以游戏为主要活动内容的特点，在游戏中通过游戏设计，有意识地培养他们的规则意识。比如，在角色游戏中，通过角色之间的有效互动，加深幼儿对游戏规则的理解 ，进而增强自己的规则意识 ……

在这次小班年级组教研活动中，小组中的教师们这对规则意识的培养问题，谈出了自己的观点、自己的经验、自己的感悟等，为了便于整理归纳，教研组组长把相同的观点归纳在一起，并引导教师进行总结反思，促进自身专业能力的提高。

三、完善班组教研机制，提升活动分析质量

在依托教材开展教研活动的传统模式下，不可否认很多教研活动形同虚设，在教研时间、教研质量都无法保证。所以，无教材背景下，幼儿园把教研活动的开展，确定为教学过程中重要环节之一。结合小班幼儿的特点以及教学活动内容，

完善小班年级组教研机制，形成创新性、系统化的教研模式，确保教研开展的扎实有效。

比如，成立以园长为组长的教研领导小组，成员由业务园长、小班年级教研组长、小班幼儿教师等组成。领导小组定期检查小班年级教研组的教研活动，并针对出现的问题给与及时解决，或给出解决方案上的指导；小班年级教研组要有计划、有主题、按着计划定期开展教研活动，并做好总结及成果的分享；教研活动要定好时间、地点、内容、发言人、记录人等；教研形式要灵活多样，富有吸引力，使教师能够积极参与等等。

小班年级组教研活动开展的指导思想，是解决教师在小班幼儿常规教学活动中遇到的问题。因此，教研的选题应该基于教学实践中所汇集的问题资源，确保选题的真实、典型、适用。教师在教研活动的开展中，应针对这些问题的特性进行深入的观摩、总结、反思，提高教研活动开展的有效性。

  此外无教材背景下，小班年级组教研活动应确定明确的主题，小班年级教学活动是开展教研的源泉，教师在小班幼儿一日活动中，遇到的具有代表性和复杂性的问题，经过教研组织者的选择都可以确定教研活动的主题。比如，小班年级组教研组长在汇总了老师提出的各类问题之后，将最具有代表意义问题：“低结构材料在游戏活动中的有效投放策略”，作为研讨主题，在教研活动开展中，教师们围绕这个问题深剖细研，引发了一场头脑风暴，提出一个个具有较高应用价值的观点，有效达成了教研目标。

完善的小班年级组教研机制，可以使教研活动开展的及时、高效。基于此，小班幼儿教师在幼儿一日活动中，要善于观察分析，提炼出具有研究价值的问题。使常规性小班年级组中的教育问题得到有效的解决，为今后的教学提供参考。

四、总结经验强化实践，提高教研活动实效

幼儿园小班年级组教研活动的最终目标，是推动小班幼儿教学活动效率的提升，实现小班幼儿教育目标。所以，无教材背景下小班年级组教研活动的整个过程，不仅仅是获得教研结论就终结，还需要延伸具体的教学实践中来，应用好所获得的教研经验，才是教研活动的升华，才会真正服务于教学活动的高效化开展。同时，只有应用与实践才能检验教研结论、建议是否正确、合理。基于此，在小班年级组教研活动完成收尾环节后，参与教研的成员应将教研理论应用与教学活动中来。

比如，针对小班幼儿入园焦虑、人际交往等问题，小班年级组教研中参与的教师通过交流探究，掌握了一定的教育措施后，将这些方法应用于入园焦虑的缓解、人际交往的引导中。经过深入的实践探索，使教师不断总结逐步形成一套成熟的教育宝典。

无教材背景下，小班年级组教研活动的最终追求是提升教育的实效。小班幼儿教育活动具有复杂性、不确性的特点，因此，在小班幼儿教育活动以教研理论为指导，以有效的措施为助力。通过实践---运用---探究—总结的完整步骤，使教育活动一步步摘取成功的桂冠，绽放出奇光异彩。

五、结语

综上所述，小班幼儿正处在人生迅速发展阶段，具有动作发展快、喜欢模仿、缺少情绪能力、拟人化思维等特点。取消教材为小班幼儿教育活动开辟了更加广阔的视野。教师作为教研活动的主要参与者，要做好幼儿教育活动的观察者、分析者、问题的发现者，为教研活动提供意见与建议。只有小班年级组教研活动的成功开展，才能为教育实践活动高效、顺利的开展提供保证。

参考文献

[1]罗晓霞.农村幼儿园教研活动中存在的问题与对策[J].当代教研论丛，2019（03）：138.

[2]陈薇薇.幼儿园教研活动存在问题及解决策略[J].好家长，2018（28）：69.