浅析幼儿生活自主化的探索与实践

摘要：幼儿园生活自主化的探索与实践以幼儿的生活为载体，从中提炼出有效的指导方法，在幼儿快乐的生活中播下生活自主化的种子，并通过多种活动的开展，助力幼儿良好的生活习惯、自我生活管理能力、坚强的意志品质和积极进取人生态度的形成。

关键词：幼儿；自主化；探索；实践

自主化是指个体在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配和调控自己言行的状态。自主化不是幼儿与生俱来，需要在后天的教育中逐步养成。美国著名发展心理学家埃里克森指出，3-6岁儿童教育的基本任务是发展其自主性和主动性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出教育要融入幼儿的生活，发展幼儿的自主生活能力。幼儿具备自主意识，有助于良好的生活习惯、自我生活管理能力、坚强的意志品质和积极进取人生态度的形成。基于此，如何在幼儿园一日生活中培养幼儿的自主生活能力，成为重要的研究内容。

一、创设良好生活环境，引导幼儿自我服务

1.借助游戏活动，培养自主能力

著名教育学家陈鹤琴说:“游戏是孩子的生命。”在幼儿园课程游戏化背景下，教师要善于在生活活动中合理应用游戏，激发幼儿参与的兴趣，让幼儿在兴趣的引领下实现生活自主能力的发展。

比如，在“我爱喝水”活动中，教师自制PPT呈现了一些不能饮用的水的图片，如池塘、自来水、井水，出示两盆洋花萝卜，一盆引失水干枯，一盆因浇水而发芽。活动开始后， 老师利用PPT中呈现的资料和小朋友们讨论：水对身体生长的重要作用，什么时候应该喝水，什么时候不应该喝水，白开水是最好的饮料等，随后，教师引入和老师一起喝水吧” 游戏活动……幼儿通过参与这样的活动，建立了正确的喝水意识，懂得白开水是最好的饮品，在日常活动中能主动喝白开水。

在“小手绢” 游戏中， 幼儿知道了小手绢的用处，并能使用小手绢，勤换小手绢；在“美味餐厅”的游戏中，“服务员”给“顾客”端水送茶，在服务别人的同时，锻炼自我服务的能力，“顾客”在就餐的过程中练习了餐具的使用能力。在“娃娃家”中，给“娃娃”洗脸、穿衣服、整理玩具等，通过生活化游戏活动的开展，锻炼了幼儿生活自主化管理技能。

2.利用图示标记，培养自主性

幼儿园生活区中采用的图示标记，具有趣味性、多样化、直观化、指导性的特点，它可以将教育的目的生动、形象、一清二楚地呈现出来，图示标志是引导幼儿主动学习的辅助手段。比如，让刚入园的幼儿能够有序地喝水洗手，教师根据这一时期图画对幼儿视觉刺激力更强的特点，在热水桶、水池的适当位置贴上图示，如在热水桶前面贴上了“你的水杯笑了吗？”其中分别有“拿取水杯”“排队喝水”“站好喝水”“放回水杯”的图示，同时，还标出来水杯的容量“太多了”“太少了”“刚刚好”等。在盥洗室通过图示让幼儿知道洗手、洗脸正确步骤，在水龙头一边贴上节约用水的图示，引导幼儿养成节约用水的良好习惯，在休息室创设“衣宝宝乐园”，衣橱上的格子分别贴上每个幼儿的名字，衣架上也贴上把幼儿的大头贴，让他们个人用个人的衣架，根据自己的需要取用。这些列活动的开展，推进了幼儿向生活自主化的目标迈进。

3.创设适宜环境，发展幼儿自主性

环境是幼儿的第三位老师，适宜的环境可以成为发展幼儿自主性的助推器。例如，在吃饼干环节，创设“宝宝饼干屋”的情境，幼儿在这里可以按着自己的喜好去找到自己爱吃饼干，吃多少取多少。

 再如组织开展“开心自助餐”活动，在餐厅区展示了很多食物后，让幼儿去参观、欣赏，自由交谈，教师提问：小朋友们你们看到了什么？什么味道？有什么营养？等等，随后教师让小朋友来给食物分类，有规律的摆放，方便选餐。幼儿通过相互交流，给食物作了归类：点心类、水果类、素材类、荤菜类、饮料。分类完成后教师又提出问题，这么多好吃的东西，该怎么吃？引导幼儿借助图片进行摆放，了解荤素搭配、干稀搭配、主副食搭配的原则。接下来，教师引导幼儿了解了食品选用的先后次序、自助餐的食用常规等，通过“开心自助餐”活动的开展，小朋友了解了自助餐的摆放规律、用餐常规，促进了良好的用餐习惯的养成，为幼儿今后自主性用餐积累了知识与经验。

4.培养生活技能，促进生活自主化

幼儿园生活活动的开展，不仅丰富幼儿生活知识，培养良好生活习惯，同时也帮助幼儿锻炼了各种生活技能。在具体实践中教师要通过多样化的形式，不断强化幼儿的自主生活技能，比如，教师可以有意识地安排幼儿完成一些小任务，如让幼儿完成简单的值日，早晨入园后，帮助教师把教师的桌椅板凳摆放整齐；上课后，帮助教师发放一些游戏材料；午餐时帮老师发餐具，餐后收拾餐桌；下午和老师一起打扫卫生，整理自己的衣服等，这样的活动小朋友乐意干，主动性强，对于生活技能的培养具有明显的促进作用。

5.联系生活内容创设活动区角，引导幼儿自主操作

联系生活内容创设生活区角活动，让幼儿在活动中通过使用相关的工具，掌握多项生活技能，提高幼儿的自我服务能力。例如，“喂小动物”活动，教师为小朋友们准备好了玻璃珠、木珠、汤匙、动物模型盒子等，游戏的玩法是让小朋友用汤匙从筐里或者碗里舀起玻璃珠，用筷子夹起玻璃珠，用夹子夹起水中的珠子，一一送到小动物的嘴里为小动物吃，通过这样的练习幼儿不知不觉地学会了使用筷子、调羹、夹子等餐具。再如“串珠子”活动中，教师事先准备好了各种珠子、细电线丝、粗细两种明吸管、瓶盖、盒子等，在细电线细一段打一个结，另一端穿过珠子孔，穿满后首位打结，做成一串珠子。接下来再按着珠子的颜色、大小或形状有规律地串珠子，串完后再用这些珠子做装饰品，去装饰纸碟、手帕等，游戏完成后，再进行分类归放。这一活动锻炼了幼儿日常生活中的基本动作，学会了按着物品的大小、颜色分类，练习了专注力、秩序感和独立性。

6.拓展幼儿生活空间，支持幼儿进行自我管理

生活活动中的主体是幼儿，幼儿主动、自愿地做一些能力范围的自我服务的事情，是幼儿生活主动化发展的起点。因此，教师要引导幼儿根据自己的愿望，做生活上的自我管理。

  比如，举办“洗漱”比赛活动，将5个幼儿分为一个比赛小组，赛前备好小毛巾、小脸盆等洗漱用具，老师说“洗脸开始”后，参赛者开始洗脸，完成后举手等候评分，评奖，这样的活动有效提升了幼儿的自我服务一意识和能力，使他们能为自己服务而感到快乐。

二、有效应用儿歌教学，培养生活自理能力

 儿歌朗朗上口是幼儿十分喜欢的语言形式，在幼儿生活自主化教育中，教师可以巧妙融入儿歌，吸引幼儿主动学习，逐步提高生活自理能力。如，教师设计的生活自理儿歌教学中，首先准备了一些有关生活常规自理技能的儿歌，比如，《洗脸歌》《洗脚歌》《刷牙歌》等，实物、图片来给幼儿展示生活自理的常规 流程，使用的工具如脸盆、毛巾、牙刷药膏等。在具体的教学中，教师首先引入儿歌如《洗手歌》，随后进入探究洗手、根据儿歌演示操作活动，在此基础上学习新的儿歌《洗脚歌》，让幼儿根据其中的步骤进行练习后，各个小组进行表演……这样的教学活动，帮助幼儿很好掌握了一些生活自理方面的基本技能，促进了其自理能力的提升，同时，因为他们十分喜欢儿歌的形式，学习的主动性得到充分的调动，对生活自主化的培养注入了活力。

三、给予幼儿激励评价，增强自我服务自信

在生活活动的开展中，教师要善于营造自由、和谐、快乐的氛围，为幼儿提供更多进行自我锻炼的机会。每一个幼儿都希望自己是老师眼中最好的孩子，教师可以针对幼儿愿意听到老师表扬的特点，通过多样化的方式给予幼儿激励性的评价。比如口头表扬、小红星、小礼品、积分制等等，每一种奖励方法都各有特点，需要教师结合活动实际情况和幼儿的兴趣作出选择。如在“蔬菜水果沙拉”制作中，小朋友们先把蔬菜和水果洗干净，再用手把它们一一撕成小块，然后都放在一个大碗中，挤上色拉酱，拌一拌，美味的沙拉完成啦！这时，教师走过来：“好漂亮啊，色香味俱全，老师尝一尝，嗯，真好吃！你们每个小朋友都很棒，都是生活小能手！”随后，教师拿来一颗小红星对小朋友说：“奖励给你们一颗小红星，收好，希望你们尽快拥有10颗小红星，下次能当选“生活之星”……教师的鼓励让幼儿体验到动手操作的快乐，并产生了强大的自信。

四、家园携手形成合力，发展自主生活能力

家庭是幼儿生活自主能力培养的第一场所，在幼儿园生活自主化实践中，教师需要和家长联手形成教育合力，才能确保教育目标的有效达成。因此，幼儿园通过家长会、家园共育专题讲座等形式，向家长介绍幼儿生活自理能力培养的重要意义，有效的培养方法，具备较好的生活自理能力对幼儿健康成长的影响等等，同时，让家长介绍孩子在家庭中的生活自理能力水平，哪些做得好，哪些不喜欢做等等，以此为老师设计教育方案提供参考。幼儿园在此基础上，可以组织丰富多彩的亲子生活自理能力比赛等活动，让幼儿充分发挥所长，体验生活自主化的妙趣。

我国著名人民教育家陶行知先生指出，生活即教育。我们幼儿园生活自主化的探索与实践，以幼儿的生活为载体，从中提炼出有效的指导方法，在幼儿快乐的生活中播下生活自主化的种子，并通过多种活动的开展，让这颗种子发芽、开花，我们也坚信它一定会扮靓幼儿的人生。

参考文献：

[1]赵丽英.浅谈幼儿园生活自主化实践[J].学周刊，2020（34）.

[2]张乐.我是班级小主人——课程游戏化背景下大班幼儿的自主管理初探[J].中国农村教育，2019（9）：128.