幼儿童谣游戏化课程创设路径研究

摘要：将童谣引入幼儿教育，并结合幼儿实际创设童谣游戏化课程，借助其独特教育价值，促使幼儿在轻松愉悦的氛围中，进一步传承感知童谣内容，理解童谣背后所蕴藏的文化知识及其内涵，增强幼儿学习能力的同时，发展幼儿的核心素养，促进幼儿健康成长。

关键词：

我国有着十分悠久的文化历史，而童谣作为文化历史的重要组成部分，不仅能够展现一个地区独特的民族风情，更会呈现出一个民族的思想和文化情感。因此，可以将童谣引进幼儿教育中，并结合幼儿实际学习特点实现童谣游戏化课程的有效创设，借助童谣的独特教育价值，促使幼儿能够在轻松愉悦的游戏氛围中，进一步传承感知童谣内容，理解童谣背后所蕴藏的文化知识及其内涵，增强幼儿学习能力的同时，发展幼儿的核心素养，促进幼儿健康成长。

一、合理选择童谣曲目，设计趣味童谣游戏

童谣的选择是创设童谣游戏化课程的重要基础前提，也是实现童谣游戏化课程有效创始的核心路径，需要教师对童谣的选择加以高度重视。并且，基于当前幼儿实际学习需求以及发展需求，选择适合幼儿学习以及发展的童谣，进而在合适的童谣基础上创建游戏化课程，让幼儿能够在轻松愉悦的游戏氛围当中展开学习。童谣作为我国民间文化历史的重要组成，在我国有着十分庞大的储存基数，有着不同的地方特色以及文化元素，需要教师进行合理选择，以突出童谣的教育价值来促使童谣游戏化课程助力幼儿学习成长。

以山歌《摇啊摇》为例，整首童谣以家乡话的形式进行演唱，山歌曲调柔美婉转，具有着独特的地方特色，能够帮助幼儿了解家乡山歌背后所蕴藏的民族文化，感受一个地区独特的民族智慧。进而以山歌《摇啊摇》为游戏化课程主题内容，根据幼儿的身心认知特点创设趣味化游戏，以游戏的形式来让幼儿参与到童谣教学当中。如，根据山歌《摇啊摇》创设“旋律哼唱比赛”“节奏大师”“家乡话翻译”“山歌对唱”等游戏内容，让幼儿在参与游戏的过程当中掌握山歌的演唱方式，了解山歌的节奏韵律。并借助游戏激发幼儿的竞争意识以及合作意识，使幼儿在合作比拼的过程当中进一步强化游戏体验，培养幼儿的学习兴趣，使幼儿能够在兴趣的引导下实现进一步发展。

二、合作创设游戏环境，完善童谣游戏背景

游戏环境及其背景对童谣游戏化课程的创设有着极为重要的作用，关系到幼儿的游戏化体验，为了促使童谣游戏化课程能够发挥有效教育作用，还需要教师能够对游戏环境及其背景的完善与创设加以高度重视，并以此为主要路径实现幼儿童谣游戏化过程的有效创设。首教师要充分了解现阶段幼儿的实际身心发展规律及认知特点，了解游戏环境及游戏背景对幼儿学习发展的重要作用。并以此为基础选择合适的游戏区域，在游戏区域内投放充足的游戏材料，使幼儿能够借助游戏材料在游戏区域内自主展开游戏，在游戏的过程中受到童谣的熏陶以及感染，从而深刻感悟童谣背后所蕴含的民族文化知识。其次，在游戏环境初步建设完成之后，需要教师能够在幼儿的帮助下共同完善童谣游戏背景，通过增强幼儿的参与感，强调幼儿的主体意识来促使幼儿能够自主展开童谣游戏，推动童谣课程游戏化发展。另外，幼儿在学习的过程中占据着绝对性的主体作用，能够从根本上决定自身的学习行为。进而通过加强与幼儿之间的协同合作，使幼儿参与到游戏环境及游戏背景的创作当中，能够从根本上转变幼儿的游戏身份，促进幼儿在主体游戏中发挥主体作用，以较强的积极性和主动性来强化童谣游戏化课程的有效性。同时，幼儿的参与能够促使幼儿在游戏中获取更强的游戏体验，使幼儿能够对游戏感兴趣，并在游戏的驱动下高效率的学习。

例如，游戏材料的创设。教师可以基于实际教育要求和教育需求，在游戏环境初步建设完成之后，让幼儿根据童谣内容自己创设自己所需的游戏材料。在童谣《你拍一，我拍一》当中，是以童谣对唱的形式呈现的，不仅具有较强的互动性，且童谣的内容也可以随意更改，童谣曲调轻松节奏，朗朗上口，幼儿容易掌握。同时，在童谣曲目的基础上，引导幼儿在活动区域内展开游戏，并在游戏展开之前教师应与幼儿展开沟通交流，帮助幼儿了解童谣内容以及当节活动的具体目标，提高幼儿对本节课的教学认识。另外，通过交流引导幼儿了解到活动所需的游戏材料以及所需的游戏材料，进而以互动为引导，促使幼儿能够基于现有游戏材料展开自主创作，基于游戏材料实现童谣内容的二次创设。并通过充分发挥幼儿的主动权，让幼儿充分掌握游戏，做游戏的主人，在参与游戏创作游戏的过程中释放自身天性，收获快乐的同时，也能够进一步的收获知识，收获能力。

    三、基于童谣故事内容，创建角色扮演游戏

游戏对幼儿有着较强的吸引力，能够使幼儿积极参与到游戏中，通过将游戏的优势与童谣的教育价值相结合，借助游戏的吸引力来促使幼儿参与到童谣课程中，能够极大提高幼儿的学习效率，强化幼儿的学习体验，使幼儿在充满快乐，活跃的游戏氛围当中充分感受学习的乐趣，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿主动学习，主动探索的热情。同时，在我国悠久的文化历史发展当中，有着十分庞大的童谣基数总量，其内容丰富，形式各异，适合不同阶段的幼儿学习发展。通过合理的选择童谣，并在童谣内容的基础上创建角色扮演游戏展开童谣游戏化课程，使幼儿在课程当中以游戏的方式来深度感悟同样内容，汲取童谣中所蕴含的知识，并借助童谣的积极影响促使幼儿能够改正自身不足，形成良好品格的基础上帮助幼儿塑造正确的价值观以及道德观。

例如，在童谣《交通民警》与《交通规则要记牢》当中，教师可以将两个童谣联系在一起，根据童谣中所体现的两种不同的角色身份来展开扮演游戏，让幼儿站在交通民警和行人的两个角度上了解过马路所需要掌握的交通规则，知道看红绿灯走斑马线，不乱跑，不乱闹。同时，还可以在原有的基础上增加一些趣味性元素，如肢体语言动作、服饰、红绿灯标志等等，在提高游戏趣味性的同时，也进一步增强幼儿的游戏体验，让幼儿沉浸在游戏当中，通过学习童谣来学习交通规则，从而促使幼儿形成良好的交通意识。此外，教师还可以将游戏内容与幼儿的实际生活相结合，让幼儿认识到交通规则的重要性，并将所学习到的交通规则运用在实际生活当中，在过马路时哼唱童谣，懂得看红绿灯，走斑马线，进而提高幼儿教育的质量。

四、利用先进科学技术，创建童谣游戏情境

当前阶段的幼儿由于年纪较小，缺乏完整的生活认知，导致幼儿对童谣内容的理解能力相对较为薄弱，很难在学习的过程中产生良好的学习效果，使童谣游戏化课程没有发挥其有效教育价值。同时，为了进一步实现童谣游戏化课程的有效创设，还需要教师积极利用先进的科学技术，从中创建趣味化的童谣游戏情境，借助情境来加强幼儿对童谣故事内容的理解，使其能够提高幼儿学习效率，并借助情境的趣味化体验来增强童谣课程的游戏化创设，实现童谣游戏化课程的有效发展。所以需要教师加强对童谣游戏情境的创设，合理利用先进科学技术，基于现阶段幼儿的实际发展规律特点选择幼儿所熟知的事物，创建图文影音于一体的趣味化游戏情境，让幼儿产生良好代入感，并激发幼儿学习童谣的兴趣，使幼儿能够基于自身主动性与积极性主动投入到童谣游戏课程中，提高童谣游戏化课程质量。

例如，在童谣《小手帕》当中，主要以养成幼儿良好卫生习惯为主题，借助童谣的积极影响让幼儿养成饭前饭后要洗手，讲究卫生的优良习惯。教师可以借助童谣内容，利用多媒体教学技术创建游戏情境。情境内容的主人公最好与现阶段幼儿年龄相同，使幼儿产生良好的代入感与体验感，在观看视频的同时了解手帕的多种用处。并在此基础上引导幼儿展开游戏，看谁能将手帕发挥出最大的作用。进而以情境来带动幼儿形成认知，由认知来驱动幼儿产生实践，并在游戏实践的过程中促使幼儿能够形成能力，做一名真正讲卫生，爱干净的好孩子，实现幼儿更为长远的发展和进步，同时也能够推动幼儿教育的快速发展。

总之，童谣对幼儿的学习发展有着极为重要的积极作用，通过推动童谣课程的游戏化发展，能够促使童谣课程发挥最大化的教育价值，使幼儿能够在轻松活跃且快乐的游戏氛围中高效学习。同时，借助游戏来加强幼儿对童谣内容的理解，强化幼儿对童谣内容的认知，使幼儿能够在游戏的引导下形成良好的知识底蕴，并形成良好的思想品德，提高幼儿的综合素养，实现幼儿健康成长。

参考文献：

1.李莉娟.课程游戏化的意义和实施策略研究[J].幼儿教育，2019（03）：5-7.

2.张爱琴.浅谈幼儿园游戏化活动的创设[J].学周刊，2020（32）：146-147.