幼儿杖头木偶表演中的传统文化传承

摘要：幼儿杖头木偶表演是一种传统文化传承方式，通过生动的表演和有趣的互动来引导幼儿关注并学习传统文化。传承传统文化是幼儿教育重要内容和任务之一，应重视研究幼儿杖头木偶表演中的传统文化传承方式和路径，实现传承目的。

关键词：幼儿；杖头木偶；表演；传统文化；传承

杖头木偶是一种地方传统戏剧，主要是通过木仗操控各种动作，完成木偶表演。幼儿杖头木偶表演是一种传统文化传承方式，通过生动的表演和有趣的互动来引导幼儿关注并学习传统文化。传承传统文化是幼儿教育重要内容和任务之一，应重视研究幼儿杖头木偶表演中的传统文化传承方式和路径，实现传承目的。

一、组织手工活动，动手制作感受文化

杖头木偶是由手工制作而成的，集塑、雕、绘、编、穿等工艺为一体，是一种重要的民间艺术形态。杖头木偶风格各异，类型也多种多样，教师可以组织手工活动，带领幼儿动手制作杖头木偶，从中感受传统文化，进而对杖头木偶表演中的传统文化有更深刻的体悟和认知，从而有效继承和传承传统文化。因幼儿年龄小，手工操作能力一般，教师在组织手工活动时应从幼儿的实际能力出发，选择相对较为简单的杖头木偶进行手工制作。例如，在面向小班幼儿组织的杖头木偶手工制作活动中，因为幼儿还不了解什么是杖头木偶，所以并不可以直接组织幼儿动手制作，而是应利用小班幼儿对新鲜事物的好奇心来指导幼儿先用心观察杖头木偶的外形特征和形象特点，比如杖头木偶的头部是什么样子的，面部表情是如何做出来的，四肢是受什么控制的等等。接着教师可组织幼儿用画笔画出自己喜欢的杖头木偶类型，比如绘画白雪公主、绘画简单的唐老鸭、简单的人物肖像等等。此后教师鼓励幼儿用剪刀剪下自己绘画的杖头木偶，并将其粘贴在木棍的顶端，制作简易版本的杖头木偶，幼儿在获得手工制作乐趣的同时，也将对杖头木偶的制作工艺产生好奇心，进而敬佩杖头木偶的手工艺传承人，初步感知传统文化。在面向中大班幼儿组织的杖头木偶手工制作活动中，因为幼儿已经有了基本的动手能力和理解能力，所以可以组织幼儿动手制作较为复杂的杖头木偶，幼儿在动手裁剪布料、填充棉花，绘画木偶表情等手工制作中可以学会并掌握一些手工操作技巧。在此教学环节中，教师可以向幼儿介绍一些杖头木偶的历史文化知识，比如我国许多地区都流传杖头木偶，不同地区因地域文化不同所以在表现形式上有所不同，因此杖头木偶也就有了不同的文化意义和价值。此时，教师可以向幼儿展示一些不同地区的杖头木偶图片或者实物，辅助讲解，丰富幼儿学习体验。此外，幼儿在动手制作杖头木偶时也会产生自己的想法和创新创造，并付诸实践，这种方式也会帮助幼儿更深入地理解传统文化，感知并传承传统文化。

二、开展故事教学，讲述传统文化故事

杖头木偶戏多以演唱古代的历史题材、历史故事和历史人物为主。随着时代发展变迁，现杖头木偶戏内容开始丰富，增加了反映现代内容的木偶戏。但无论如何创新改编，杖头木偶戏还是以故事情节展现为主，木偶戏成为故事情节展现载体。因此，在探究幼儿杖头木偶表演中的传统文化传承策略时，可从杖头木偶戏的本质内涵出发，开展故事教学，讲述传统文化故事。故事教学本身就是幼儿园教育教学重要形式，同时也是幼儿喜闻乐见的学习活动，可以有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿因故事感知传统文化。基于此，幼儿园教师需要结合班级幼儿的实际认知能力和水平选择适合的历史故事开展故事教学，帮助幼儿从中了解传统文化的丰富内涵，培养幼儿对传统文化的热爱和尊重。传统杖头木偶戏演唱曲目为《武松打虎》《岳飞传》《薛丁山》等历史故事，这些故事中蕴含着丰富的传统文化，教师可以从中选择适合的历史故事开展故事教学。例如，教师向幼儿讲述《武松打虎》的故事，这篇故事来源于我国四大名著之一《水浒传》中的一个片段，讲述的是武松在景阳冈打虎的故事，宣扬的是英勇无畏精神和智慧取胜品质。在实际教学中，教师既可以以生动的语言向幼儿讲述武松打虎的故事，让幼儿对中国古代文学魅力更加了解。也可以使用武松和老虎的杖头木偶配合讲解故事内容，教师一边讲故事，一边用手操作杖头木偶，做出配合。此时幼儿会因杖头木偶而对故事内容产生聆听兴趣和热情，接着会因故事情节而对武松这一人物形象形成深刻认知，感受到武松的人格魅力。在故事教学中，教师可以重点讲述武松打虎的目的和精神，从而让幼儿明白在遇到困难时应想办法解决，但同时也让幼儿知晓目前幼儿年龄小，在遇到危险时并不能像武松一样可以独立解决，应该想办法。在保护好自己的同时，要勇敢面对困难和挑战，有勇气、有决心、有胆量解决问题，顺利地向幼儿讲述传统文化故事，弘扬并继承传统文化。

三、举办社区活动，感受传统文化魅力

除了幼儿园及家庭，社区是幼儿生活时间最长的地方，也是幼儿最熟悉的地方，部分社区会举办各种传统文化活动，幼儿在参与这些传统文化活动时，会对传统文化有更直观和理解，感受到传统文化魅力。现代化教育理念强调家园社三方形成教育合力，共同提供教育服务，做好教育支持和配合，促进幼儿全面发展。因此，在此教育理念下，幼儿园应积极主动与社区、家庭加强联系，举办以“杖头木偶表演”为主题的社区活动，指导幼儿亲身参与社区活动，感受社会上的传统文化氛围，发现传统文化魅力。例如，社区活动本身就形式多样，所以可以依据幼儿的年龄特点、认知能力和水平选择适合的杖头木偶活动。如准备杖头木偶制作工具和材料，举办杖头木偶制作手工比赛，让幼儿可以与更多幼儿一同制作属于自己的杖头木偶，既指导幼儿在杖头木偶制作中锻炼动手操作能力，使幼儿对杖头木偶的结构特点和操作原理更加了解，同时也能培养幼儿竞争意识，使其可以积极参与到比赛活动中，主动学习杖头木偶传统文化，制作出更具表现力的杖头木偶。与此同时，本次社区活动多以家园社三方共同承办，所以幼儿家长也可以参与到杖头木偶制作活动中，亲子合作探究杖头木偶的制作方法和步骤，既增进亲子关系，又能在家长的帮助和解说下让幼儿对杖头木偶中的传统文化有更具体、细致和深入了解，为传统文化有效传承做好铺垫。社区活动会有来自不同家庭的幼儿参加，不同家庭对杖头木偶表演中的传统文化有不同的理解和认知，在社区活动中，各个家庭都积极参与，分享自己对杖头木偶表演的理解，在交流中让更多的人喜欢杖头木偶表演，从而推动传统文化的传播与发展，让幼儿更好地继承传统文化。总之，相较于幼儿园教育和家庭教育，社区活动教育形式更多样，参与人数也更多，对幼儿的影响也会更加深远和深刻，因此，幼儿园应多组织开展各种主题的社区活动，让幼儿可以从中感受传统文化魅力，主动继承并弘扬传统文化。

四、借助媒体资源，开阔文化传承视野

信息时代背景下，传统文化的传播方式和途径也越来越宽广，目前有更多的传统文化开始通过互联网及其他融媒体平台进行传播，也有越来越多的机构和个人会在社交媒体上分享杖头木偶表演的视频及图片，让更多的人有机会接触到杖头木偶这种艺术表现形式。因此，幼儿园在开展杖头木偶表演中的传统文化传承教育教学活动时，也可以借助媒体资源的便利优势，开阔幼儿传统文化传承视野。首先，媒体资源是非常丰富的，既有电视、互联网，也有各种社交软件，教师可以在教学中利用多媒体设备播放杖头木偶表演节目。例如，教师播放《武松打虎》、《岳飞传》、《石敢当》等著名的杖头木偶戏表演剧目，让幼儿可以直观地看到杖头木偶表演，了解到杖头木偶表演的魅力，从而感知到表演中蕴含的传统文化内涵。其次，媒体资源的传播速度非常快，某一地区开展的杖头木偶表演可以通过网络媒体而四处扩散，让幼儿坐在教室中就可以看到天南海北的杖头木偶表演，有效丰富幼儿对杖头木偶表演的观看体验，为其传统文化传承视野开阔奠定扎实基础。与此同时，目前有许多直播主播会在杖头木偶表演现场做直播服务，教师可以选择观看角度适合，直播语言相对专业和文明的直播间开展直播教学，让幼儿可以通过网络看到千里之外的杖头木偶表演，产生浓烈的观看情感，进而感受传统文化魅力，主动且积极地传承传统文化。媒体资源丰富且多样，幼儿教师应看到此资源的教育价值和优势，从而在日常教学活动中多多使用此资源开展教学活动。比如在杖头木偶手工制作教学活动中，教师也可以借助媒体资源向幼儿展示杖头木偶的制作工艺流程，将制作步骤和动作分解为多个小视频，慢速度播放，便于幼儿观看学习。拨入在故事教学中，教师也可以借助媒体资源播放杖头木偶表演视频，先利用视频营造故事教学氛围，激发幼儿学习传统文化情感，为接下来的故事教学做好铺垫，保障幼儿可以听得懂故事，理解得了故事内涵，进而理解、学习并传承传统文化。

结语：

综上分析可知，杖头木偶是一种地方传统戏剧，在中国许多地区都有流传，各有不同的风格特征，称谓也有所不同，但其传承的文化是相同的。幼儿杖头木偶表演是非常重要的一种传统文化传承方式，可以有效吸引幼儿的关注目光，引导幼儿积极参与，从而感知并传承传统文化。应重视继续研究幼儿杖头木偶表演中的传统文化传承策略和方法，达到预想的传承效果。

（本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《文化自觉视阈下依托地方木偶戏资源的幼儿项目化学习研究》（立项编号：B/2021/04/18  ）阶段成果。）

参考文献：

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[2]林玮，庞晶晶. 粤西杖头木偶的形象特征分析——以廉江市石城鎮飞鼠田村李世木偶班为例[J]. 戏剧之家，2022（10）：49-51.