以陶行知教育思想为指导的小学数学创新教学研究

摘要：陶行知教育思想总结了教育经验和教育规律，揭示了教育本质,能够为教书育人工作提供方向指导和思想支持。但是受传统教育理念的影响，在小学数学教学中一部分教师忽略了学科教学与学生生活实际的紧密联系，仍然按照课前预设讲解正课内容，学生存在认知障碍，融会贯通的能力不足。基于此，小学数学教师应将陶行知教育思想作为行动指南，针对性地指导课内外教学活动，积极创新教学对策。其中生活即教育理念的渗透是第一步，教师应贴近学生生活实际，强化学生知识印象，坚持教学做合一准则，逐步实现教学相长，践行以生为本理念，着力打造善学课堂，全面拓展学科教学范围，积极加强社会实践。确保学生能够在“陶味”课堂中主动探索数学知识奥秘，形成较强的数学核心素养。

关键词：陶行知教育思想；小学数学；创新教学

引言

在纵向推进基础教育改革的今天，陶行知教育思想被反复提及。教学经验丰富的小学数学教师深度剖析陶行知教育思想内核，重新调整教学节奏，理顺教学思路，站在学生视角优化设计教学方案，积极打造“陶味”课堂，促进学生深度学习和灵活应用。在陶行知教育思想的指导下小学数学教学质量迅速提升，教学氛围更加活跃及民主，学生能够重拾数学学习自信心，主动迁移生活经验，深度分析数学问题，以较强的主人公意识探索高阶知识，逐步从被动接受过渡到主动探究。

一、陶行知教育思想

陶行知教育思想以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为主导，从多个层面分析教育规律、教育要求及教育目标，要求教师秉承奉献精神、大爱精神、求真精神以及创新精神，真正实现教书和育人并重，着力培养优秀合格的社会主义建设者和接班人。其中生活即教育理念是陶行知教育思想的灵魂，揭示了教书育人的本质，倡导教师从生活中去取材，将教育与生活融为一体，鼓励学生结合生活经验深入分析学科知识。社会即学校思想则要求教师打破教学常规，逐步扩大教育环境和范畴，以提升学生社会适应能力为起点，带领学生走出课堂、走进社会，全面发展学生多维能力[1]。教学做合一思想要求教师协调和平衡教与学的关系，实现教中有学、学中有教，真正做到教学相长，着力打造以学生为主体，以教师为辅助的课堂。对于小学数学教学来说，在践行陶行知教育思想时，教师应明确教学起点，结合学科属性以及小学生的认知期待和思维习惯优化设计教学方案，始终站在学生视角，高度关注学生主体地位以及个体差异性，释放学生天性，促进学生德智体美劳全面成长及发展。

二、小学数学教学现状

数学是小学阶段的关键课程，学科地位较高，以培养学生逻辑思维能力和实践应用能力为目标，促使学生站在数学视角，以良好的数学思维和数学精神解决实际难题。在响应新课改号召培养学生数学核心素养时，小学数学教师高度关注学生深度学习，整合情境教学、问题驱动教学和合作互助教学以及角色扮演教学，在创新教法的同时挖掘学生潜能。但是传统教育理念存在诸多历史遗留因素，在数学教学中，一部分教师对学情把握不够充分，没有用学生思维取代教师思维，从学生生活实际着手，利用生活化元素直观呈现数学知识，学生存在认知短板。还有的数学教师过多关注课前预设，没有结合教与学之间的逻辑关系灵活调整教学节奏，学生成为了课堂“配角”，游离于课堂之外，师生关系比较紧张。

三、以陶行知教育思想为指导的小学数学创新教学意义

首先，有助于强化学生知识理解。在践行陶行知教育思想时，教师从学生生活实际着手，结合生活即教育理念打造生活化课堂，用贴近学生生活实际的教学资源辅助学生学习数学知识。学生的学习兴趣高涨，能够顺利进入学习状态，结合生活经验分析数学问题，留下深刻的知识印象，实现深度学习。

其次，有助于加强师生交流及沟通。在基于教学做合一思想创新教学模式时，教师不再以领导者自居，而是尊重学生主体地位，重新定位师生关系，扮演辅助者、引导者的角色，为学生提供学习资源。在教师的耐心指导下，学生能够放松身心主动与教师交流沟通，将教师作为自己的良师益友，认真完成学习任务。

四、以陶行知教育思想为指导的小学数学创新教学对策

（一）贴近学生生活实际，强化学生知识印象

陶行知教育思想中的生活即教育理念要求教师结合学生生活实际以及基本学情和教情，逐步完善生活化教育机制，唤醒学生生活印象，鼓励学生迁移生活经验探索知识奥秘，实现深度学习和内化于心。基于此，教师应主动颠覆教学传统，“跳出”课堂和教材，从生活中整合教育资源，精心设置真实生活情境，直观生动地呈现学科知识，减轻学生理解压力和学习负担，确保学生留下深刻的知识印象，从浅层认知过渡到深度吸收[2]。首先，教师需要结合学生在感知理解能力上的有限性，甄选学生喜闻乐见的生活化资源，将图片、文字与视频相结合，着力打造直观生动的生活情境，为学生生活化学习铺路。比如在讲解“认识人民币”时，教师可以设置学生熟悉的电子支付场景，带领学生了解常见人民币的单位换算方法和计算技巧，贴近学生生活实际，精心创设“便民超市”生活情境，提前准备常见的生活物品，如茶杯、牙膏、文具盒以及笔记本，先给茶杯和牙膏贴上标签，然后引导学生结合生活经验自主为其他物品贴上合适的价格标签，确保学生对元、角、分有一个初步的理解和认知。

其次，教师需要回归教学正轨，以提升学生知识迁移能力为目标，鼓励学生灵活利用数学知识解决生活难题，实现融会贯通。其中陶行知教育思想中的生活即教育理念高度关注学科教学与学生生活实际的紧密联系，要求教师优化教学模式，避免学生纸上谈兵，指导学生利用所学知识解决具体的生活问题。对此，教师可以设计典型生活问题，确保数学教学回归生活。这里仍然以“认识人民币”为例，尽管小学生的生活经验和实践动手能力较为有限，但是在生活中有和父母长辈一起购物的经历。教师可以设置生活问题情境，如“在新学期开始时小敏妈妈给了小明100元，让小敏自己买书包和一个文具盒，其中书包需要59元，文具盒需要15元，那么小敏该怎么付钱呢？最后还剩多少钱呢？”，用真实问题情境唤醒学生生活印象，鼓励学生结合个人的购物付款经验自主计算。借此机会强化学生知识理解，提升学生问题解决能力及知识应用能力。

（二）坚持教学做合一，逐步实现教学相长

教学做合一理念要求教师重新定位师生关系，高度关注学生自主实践，实现做中学、学中教，着力打造生本课堂，真正实现教学相长。在数学教学中，教师首先应了解学情，分析学生学习方法以及社会实践方式，设置难易适中且具有一定挑战性的学习活动，整合利用优质学具以及教具鼓励学生动手操作、动脑思考，潜移默化地提升学生创新能力，活跃学生思维[3]。其次，教师应鼓励学生合作互助，培养学生集体荣誉感，引导学生静下心来倾听他人的意见，理性恰当地表达个人的独到观点。在学生合作学习时，教师应适时介入其中，鼓励学生归纳总结知识点，完善学生知识框架，避免学生局限于思维浅层。比如在组织开展“长方体和正方体”单元教学活动时，教师可以灵活利用3D建模技术呈现长方体和正方体数学模型，将课堂交给学生，引导学生自主操作鼠标，调整长方体和正方体的高度及边长参数，细致观察模型变化，尝试总结立体图形的几何特征。很多学生注意力高度集中，学习热情高涨，教师可以适当拔高教学难度，布置小组合作学习任务，要求学生利用胶水、剪刀以及纸张制作长方体和正方体实物模型，促进学生手脑并用、合作互助和大胆创新，确保学生经历数学问题提出、分析和解决的全过程，学会主动和他人合作互助和默契分工。当学生出现认知障碍时，教师应为学生提供帮助，辅助学生变换视角，尝试新的思考方式和解决策略，在师生民主交流和沟通中实现教学相长，提升整体课堂教学质量和效率。

（三）践行以生为本理念，着力打造善学课堂

陶行知先生提出的“六大解放”思想要求教师将主动权交给学生，培养学生主人翁意识，全面解放学生，确保学生在生本课堂中出色完成学习任务。基于此，教师需要秉承以生为本的教育理念，积极打造善学课堂，辅助学生自主探索数学知识本质及原貌。首先，教师应坚持启发教学，为学生自主学习提供支架，提前了解基本学情，明确教学起点，科学设立教学目标，鼓励学生深度学习和自主探究[4]。其次，教师应坚持问题驱动，引导学生大胆质疑，培养学生独立探究意识。让学生经历动手操作、细心观察、理性思考、大胆质疑和合作互助的全过程，逐步形成良好的问题解决能力，掌握数学学习技巧。再次，教师需要直观展示学生学习成果，打造多维互动课堂，引导学生分享学习经验，在交流互助中学会学习他人长处，实现扬长避短。最后，陶行知教育思想反复强调了教无定法，要求教师结合学情调整教学思路，实现以学定教，确保学生成为“小先生”，形成较强的自主学习意识。教师则应扮演巡视者的角色，全面把握学生易错点、疏漏点以及薄弱点，抓住教学重点，实现对症下药。比如在组织开展“认识长方形和正方形”单元教学活动时，教师可以留出5~8分钟的时间开展比一比、量一量、折一折活动，让学生在合作互助中共同探索长方形角和边的特征，思考正方形的特征，学生会自主迁移新旧知识，独立完成数学操作任务，在集体交流中逐步外化认知思维。教师则需要及时反馈基本学情，鼓励学生自主积累学习经验。善学课堂高度关注学生思维螺旋上升的持续发展过程，要求教师根据学生认知规律和思维习惯科学安排课时，理顺教学思路，探索新的教学路径。教师则应结合学生思维水平以及学习能力组织开展教学评价活动，实现互学互评。确保学生在善学课堂中充分发挥聪明才智，掌握真才实学。

（四）拓展学科教学范围，积极加强社会实践

受传统育人理念的影响，小学数学教学局限于课堂，教师按照教材讲解单元内容，要求学生自主识记和反复练习，课堂教学氛围低效沉闷，学生学习压力较重。陶行知教育思想中的社会即学校理念要求教师主动拓展教学范围，充分利用“社会大课堂”组织课外教学实践活动，全面开拓学生视野，提升学生实践应用能力，确保学生做到融会贯通。基于此，在创新数学教学时，教师应主动打破教学传统，突破课堂教学局限。在广阔的社会教学场域中带领学生探索学科知识奥秘，驱动学生深度学习和自主实践[5]。首先，教师应组织开展社会调查活动，逐步夯实学生学习基础。数学学科的实践性较强，离不开学生自主实践。教师可以组织开展社会调查活动，引导学生细致观察生活，分析生活中数学知识的具体应用，意识到数学知识就在身边。比如在带领学生学习“长方形和正方形”时，教师可以布置“调查生活中的长方形和正方形”社会实践任务，鼓励学生做生活中的有心人，细致观察生活中的正方形和长方形物品，比如窗户、冰箱门、电视屏幕、广告牌、收纳箱和地砖，尝试用图片的形式展示个人的调查成果并自主制作表格。在课堂中，教师可以展示学生调查成果，鼓励学生对比分析长方形和正方形的特点，自主归纳平面图形的特征。在学生各抒己见后，教师可以导入主要内容，阐述长方形和正方形的基本概念，真正实现以学定教和先学后教，鼓励学生结合个人的社会调查结果认真分析数学知识。其次，教师应高度关注社会实践，指导学生灵活利用数学知识。社会调查旨在拓展教学范围，社会实践则侧重于课后实践，旨在提升学生实践应用能力。教师应以培养学生数学知识应用意识和能力为目标，适当提升社会实践难度，确保学生做到知行合一和融会贯通。比如在带领学生学习“条形统计图”时，为了帮助学生掌握条形统计图表示数据和分析数据的方法，教师可以组织开展“统计数据”社会实践活动，引导学生分析近两周学校周边的天气情况，收集天气数据，思考天气规律并绘制条形统计图，直观展示天气变化。用社会实践活动驱动学生自主探究数学知识奥秘，提升学生知识技能水平，促进学生高效学习。

结语

综上所述，在紧跟时代发展进程，着力培养学生学科核心素养时，陶行知教育思想在小学数学教学中的热度越来越高。教师结合陶行知先生提出的教育思想改革传统教-学-练模式，提升课堂教学活力，全面挖掘学生学习潜能，从学生生活实际着手，主动打造极具生活气息的“陶味”课堂，坚持教学做合一以及以生为本，将课堂教学引向课外，全面拓展学科教学范围并优化教学评价。确保学生能够享受数学学习的全过程，以较强的求知欲和好奇心分析和解决数学问题，真正成为数学课堂中的“主角”。

参考文献：

[1]陈春华.基于陶行知"生活即教育"理念的小学数学生活化教学路径研究[J].名师在线(中英文), 2024(22):91-93.

[2]金熠.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的渗透[J].  2024(6):563-565.

[3]陈美伶.陶行知"教学做合一"思想在小学数学教学中的应用[J].生活教育, 2024(26).

[4]傅春玲.陶行知"生活教育思想"与小学数学教学的融合[J].华夏教师, 2024(35).

[5]肖文杰.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的运用[J].幸福家庭, 2023:92-94.