小组合作学习在初中物理实验教学中的探索与实践

摘要：物理学科是一项以实验为基本的自然科目,教师需要通过以学生为主体的教学思想为起点,遵照初中生的要求标准展开教学,更加能够体现初中物理合作,学习教学的重要意义,锻炼初中生的实操能力、解析能力、物理知识联合能力。基于此，本文针对小组合作学习在初中物理实验教学中的探索与实践策略进行重点分析。

关键词：小组合作学习；初中物理；实验教学；探索与实践

引言

初中阶段是学生发展自己的能力，完善自己思维和提高自己综合素养的重要阶段。而物理又是学生组建自己知识大厦，发展自己物理思维的重要方面[1]。小组合作学习是一种对学生学习能力、探索精神、沟通能力、创新能力等多方面具有积极意义的新型教学模式，在当前初中物理教学中逐渐得到广泛地应用[2]。所以，初中物理教师需要积极建设小组合作式学习模式，以此提高学生物理学习主动性，推动学生核心素养不断提升。基于此，本文根据自己在初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略予以分析。

一、小组合作学习在初中物理实验教学中探索的意义
（一）采取小组合作小学习，可以提升学生的理解能力。

实验是拉近学生理论与实践距离的重要途径,实验过程中,学生的注意力被奇妙的物理现象所吸引,激发其参与课堂学习的热情,从而掌握更多的物理理论知识,有助于其科学思维的培养。在小组合作学习中,每个成员都有自己的角色和任务,并与其他成员协作完成整个任务。每个人都有机会发挥自己的特长和能力,同时也可以学习他人的经验和知识,以此实现相互促进和共同进步。小组合作学习模式在初中物理教学中的应用是一种积极而有效的方法,有助于提高学生的物理学习成绩和发展各种关键技能。这种方式更注重学生的参与感,通过小组合作学习,加强学生的合作、探讨、交流的兴趣,有助于学生知识水平和理解能力的巩固。
（二）采取小组合作学习，有利于提高学生对实验教学的学习积极性

由于初中物理教学内容比较抽象、逻辑比较复杂，所以部分学生觉得很难理解，而通过创造一个活跃、有趣的小组合作学习情境，让他们以团体形式一起进行研究，可以激起他们的好奇和学习意愿，从而让他们更积极地投入到物理的学习之中[5]。如在进行实验教学“探究浮力大小与哪些因素有关”这个内容时，可以把学生分成不同小组，通过实验来探索浮力产生的实质，通过对各种物质在水里的沉浮现象观察，来探讨影响浮力的各种因素。如此，学生便能积极主动地进行合作探究，并对有关浮力的内容产生学习兴趣。

二、小组合作学习在初中物理实验教学中的实践策略
（一）科学、合理地分组，建立优势互补的合作学习小组。

科学、合理地进行合作学习是有效开展小组合作学习的前提，教师要将学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等多个方面都考虑进去，按照“组内异质，组间同质”的原则来分组[6]。通过这种方式，可以将不同特点的学生聚集在一起，形成优势互补的局面，为合作学习创造条件。

例如，在进行“凸透镜成像规律实验”时，教师可把学生分成几个小组，其中一组成员是一位物理成绩较好、动手能力较强的同学A，负责操作实验仪器，精确调节物体间距，保证实验结果准确[7]；学生B思维灵活，善于总结规律，在实验过程中对成像特征进行了细致的观察和记录，最终总结出凸透镜的成像规律；同学C性格外向，善于交流，负责和小组内成员沟通思想，同时代表小组在班级汇报活动中进行成果汇报[8]；D同学物理基础稍差一些，但他工作认真负责，负责整理实验设备，使实验环境保持整齐。在这样一个优势互补的小组里，每位学生都能发挥各自的优势，积极参与实验研究，共同完成学习任务。如此，在小组活动中，学生不但掌握了凸透镜的成像规律，而且增强了团队合作与交流的能力。
（二）科学组建合作学习小组，提升学生学习兴趣.

科学的小组分配是发挥小组合作学习效果的基础，所以教师应首先科学地组建小组，让小组内的成员能力能够互补，所以教师要充分地考虑到学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等多个因素，为了保证每一位学生在小组内都有所提升，所以还需要遵循“组内异质、组间同质”的原则[9-11]。“组内异质”是指在每一个小组内，成员在以上提到的各个因素方面都具有不同的优势和特点，能够让学生进行相互的学习相互的补充。而“组间同质”这一原则则是指各个小组之间的整体水平应该是相差不大，从而可以保证小组之间竞争的公平性。    

在真正开始小组合作学习之前，教师必须要根据新课程标准以及教材的要求，确定实验的内容和教学目标，然后给每一个小组精准地分配实验任务，实验的任务也应具有明确的目标和要求，同时还要有一定的挑战性和开放性，确保能够激发学生的探究欲望和合作意识。例如，在进行“探究凸透镜成像规律”这一实验时，教师可以要求小组通过实验探究凸透镜成像的不同情况与物距、像距的关系，并总结出凸透镜成像的规律[12]。结合知识和实验情况，还可以让学生设计一个简单的教学情境，学习如何利用凸透镜成像的规律解决实际问题。在分配小组任务的过程中，教师要确保每一位小组成员都清楚自己的职责和任务，确保每一位学生都能积极地参与到实验操作过程中，可以采用任务签单的形式，将实验的任务目标细化到每一个成员中，这样让每一位学生在都可以有明确的方向和目标。例如，在“测量小灯泡的电功率”实验中，任务清单可以包括以下内容：

当然需要特别注意的是，在分配任务的过程中，教师还需要结合学生个体的情况，做到因材施教，发挥学生的长处，进一步激发学生对物理实验的兴趣。
（三）组织合作探究学习活动，构建丰富的知识网络

与独立探究形式相比，合作学习形式能够让学生在团队氛围下共同探究物理实验内容，便于小组成员相互取长补短，以此实现互相帮助、共同进步，提升整体实验效率。物理教师应在开展实验教学时，积极组织合作学习活动，引导学生在小组合作中深化对于实验知识的理解，并锻炼其协作交流能力，培养其集体意识。实验作为物理教学课堂的核心内容，也是帮助学生建立学科与生活实践的重要桥梁，在初中物理教学课堂上，教师要立足学生的生活实际，帮助其建立科学思维，构建丰富的知识网络，使其动手能力得到有效锻炼，从而帮助其树立科学的态度。

例如，在开展“凸透镜成像的规律”实验教学时，由于此项实验涉及的器具与材料较多，需要调整的实验条件较为复杂，得出的实验结果也相对繁杂，学生很难通过独立操作完成实验内容。因此，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，让学生在组内自行分工，分别负责一部分实验内容，以此加快实验速度。在各小组进行合作学习的过程中，教师应认真观察不同学生的实验表现，并及时给予指导与鼓励，帮助学生有效提高实践操作能力，提高其学习质量，并培养学生的良好学习习惯与严谨实验态度。在学生完成实验后，教师需要对各组的实验成果进行验收与评价，以此帮助学生深化对课程知识的理解。

（三）建立问题探究情节，开展小组合作学习.

在进行物理教学的过程中，初中物理教师要结合课本的物理知识，通过建立情境教学的形式，积极地开展小组合作学习，加强学生对物理实验的思考能力。将生活化的元素融入到物理实验的教学中来，引发学生以小组为单位进行思考与探究。在进行情景教学的过程中，教师可以建立生活中的立体化教学情节，引导学生对物理的知识进行深入地思考，提高学生的物理实践意识，加强学生的学习体验。

例如：在学习水的浮力这一内容时。教师在开展教学的过程中，要利用探究实验，让学生以小组为单位，对生活中常见的问题进行分析和实验。在进行教学的过程中，教师引导学生以小组为单位进行对照实验，并让学生记录和观察实验数据，分析实验结果。教师引导学生取了少量的木头和石块，将木头和石块分别放在装有水的烧杯中，引导学生仔细观察烧杯刻度的变化，了解其实验物理现象，让学生了解沉浮的状态。利用橡皮筋，将物体放于橡皮筋上，测量橡皮筋的弹性变化。将物体沉于水中，测量橡皮筋的弹性变化，观察橡皮筋的长度变化。教师让小组学生平均分配实验任务，有的进行操作，有的进行数据记录，结合实验数据，分析看到的物理现象，丰富物理的课堂教学内容。通过这样的方式，让学生更加直观地看到物理现象，让物理课堂呈现现代化的特征，加强对物理的理解和认识，提高物理学习效率。

（四）开展合作探究，提升小组合作学习效率

初中阶段的物理知识学习可以说是学生物理学习的启蒙时期，在这一阶段中学生初次接触物理知识，对物理知识学习均抱有较强的好奇心，能够积极参与到课程知识学习当中。这也就需要物理教师切实抓住现阶段课程优势，切实做好课堂趣味性提升的工作，促使学生能够在积极参与课堂知识学习的过程中形成良好的学习体验，以此使学生发现物理知识的魅力所在，从而夯实学生在物理知识学习过程中的基础，将学生的好奇心、求知欲转化为物理学习热情，为物理教学工作的可持续性发展奠定坚实基础。

在传统教育理念制约下，初中生的思辨力与创新能力往往受到束缚，这与物理教育倡导的探索与创新精神背道而驰。因此，引入小组合作模式，旨在打破传统“填鸭式”教学的局限性，让初中生在合作探索的框架下，深化对课程内容的理解并增强应用能力，把握知识的精髓所在。如此一来，初中生在合作探究过程中，将转而成为物理学习的主导者，而教师则扮演辅助角色，适时阐释关键物理概念，促进小组内成员对知识的透彻理解，构建出一个更为丰富和深刻的课堂学习环境。

例如，在学习初中物理“串、并联电路中的电阻关系”这一课时，教师首先紧扣实验需求，详尽阐述课本内容，随后鼓励各组开展合作探究，让他们自主搭建实验装置，并细致记录实验数据。在这一过程中，团队通过协作观察实验现象，直观感知串、并联电路与电阻之间的内在联系，通过亲身参与实验操作，物理课堂的有效性显著提升。在小组合作探究中，初中生便能够直观观察实验结果，亦可以深入分析其背后的物理原理，继而进一步加深了对课程内容的理解与记忆，使之形成物理素养。
结束语

综上所述，在进行初中物理实验教学的过程中，教师要始终秉持着“成人与成才并重的教学原则”努力为社会培养优秀人才。教师积极地开展小组合作教学，充分地发挥学生的主观能动性，让学生主动地实践，探究和思考，培养学生的物理综合能力。实践促发展，以实践促思考，推动学生的学习与成长。
参考文献：

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[5] 雎逸帆.新课标下初中物理教学评一体化课堂开展策略[J].家长,2025,(20):165-167.

[6] 胡小刚.核心素养背景下初中物理课堂教学策略——以“电流与电压和电阻的关系”为例[J].新课程,2025,(20):65-68.

[7] 杨新宇.县域初中物理“跨学科实践”教学的基点现状和策略——以湖南省湘潭市湘乡市为样本进行调查和分析[J].物理通报,2025,(07):51-54.

[8] 李奕弘.基于深度学习理念的初中物理课堂教学优化设计——以“牛顿第一定律”教学为例[J].亚太教育,2025,(13):147-150.

[9] 张艳丽.新课改背景下边疆民族地区初中物理课堂教学改革实践探索——以陇川县为例[J].中学物理,2025,43(12):36-39.

[10] 梁远鸿.初中物理实验教学中用PBL教学法培养学生创新思维的高效课堂研究[J].考试周刊,2025,(22):84-86.

[11] 张有东.科学素养下的初中物理实践探究——以科梦课堂教学模式为例[J].中国教育技术装备,2025,(09):105-107.

[12] 杨五贵.“双减”背景下初中物理课堂提质增效策略研究——以“光的反射”为例[J].考试周刊,2025,(20):109-112.

作者简介：姓名：张攀，出生年份：1979年7月，性别：男，民族：苗族，籍贯：贵州遵义，学历:本科，职称：副高，
主要研究方向：跨学科实践活动，小组学习。