基于深度学习的小学语文课堂设问研究

摘要：课堂有效提问是学生思维的助推器。小学语文教学中，在实现深度学习教学目标的过程中，优化问题设计、提升设问效果，是具有重要研究价值的课题。基于深度学习的课堂设问，可以让语文课堂释放出强大的吸引力，引领学生在语文知识的殿堂自由飞翔。

关键词：深度学习；小学语文；课堂；设问

深度学习是指学习者在掌握基础知识的前提下，进一步探究新知，加深对知识的理解，并能够学以致用内化为解决问题的能力。在实现深度学习教学目标的过程中，课堂提问是助推器，学生通过对问题的思考与深度探究，最终获得综合学习能力的全面提升。基于此，新课改背景下，在小学语文教学中，如何基于深度学习的出发点优化问题设计，成为具有重要研究价值的课题。

一、解读应用价值，提升设问效果

小学语文课堂教学设问环节中，深度学习理论彰显出重要的应价值。主要表现如下两方面：

1. 提供方法指导

深度学习理论为设问提供了方法指导。通过对目前小学语文课堂设问环节的分析，可以看出还存在很多问题，如设问缺乏完整性、逻辑性等。而深度学习理论在学法上，关注知识之间的联系和知识的整体构建。在小学语文课堂教学设问时，教师可以以深度学习理论为指导，结合学生的学情和知识的层次性，设计层次性的问题。

2.明确目标导向

深度学习理论为优化设问明确了目标导向。在一堂语文课的教学中，教师需要提出很多问题来推动课堂，而这些问题指向需要有明确的定位，深度学习理论关注学生的深度思考和学情，问题设计直指目标。在深度学习理论指导下，教师会反复思考为什么要提出这样的问题？问题最终要达到何种目的等，使教师对设问的目标导向愈加清晰。

二、基于深度学习理论，优化课堂设问策略

(一)设计问题主次清晰，遵循由浅入深原则

在小学语文课堂提问设计之前，教师要深入解读课文内容，梳理出其中关键的信息，掌握课文具体讲了什么，主题是什么，在此基础上才能设计出有深度的问题。同时，教师还要把握好课文的逻辑结构、顺序和层次等，并围绕课文的主线去设问，使问题体现出尊重学生认知规律及由浅入深的特点。此外，教师还需要控制好问题的数量，一篇课文的教学中，主要的问题一般不超过2个，围绕主要问题设计的次要问题，要体现出明晰、连贯、具有引导性等特点，切忌零碎、随意、重复的问题。主问题与次问题之间的关系，犹如大树的主杆和枝干，主杆明确，枝干有次序，繁简有度，那么这棵知识树就会扎根课堂，让教学更有效。

（二）聚焦学生疑惑之处，搭建高阶思维支架

首先，教师在设问时要细致深入地解读文本，找到学生学习的疑点、难点，以及能够引起学生思维碰撞的关键点，由此再巧设问题，引领学生进行深度的思考。比如，在教学《走月亮》一课时，教师在引导学生朗读：“细细的溪水，流着山草和野花的香味……都抱着一个月亮！”一段后，抓住矛盾点提问：“香味在流，月光在流，可能吗？”从而引导学生展开丰富想象，去勾画一幅美好的画面，这画里有月光、小溪、野花、山草，让学生感受到神奇的文学语言，会赋予大自然中的山石草木、日月星辰、清风流水等丰富的情感。

其次，教师在设问时要注意问题的开放性，使学生拥有自由思考的时空，为高阶思维的发展创造条件。开放性问题设置需要关注的是答案的开放性，使学生能够多维度思考。这就要求教师能够灵活把控，进退有度，努力提出开放性的问题。同时，要求学生在回答问题时，不唯固定答案是从，鼓励学生个性化的解答，只要做到观点明确、表达清晰即可。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》的课文时，教师提出了这样一个问题：青蛙是人类的好朋友，为了我们的好朋友舒适安全地生活，我们应该做些什么呢？同学们听到了老师这个可以发表自己的想法的提问，顿时激发了回答的兴趣。有的说，我们不要捕捉青蛙，青蛙是益虫。有的说，要保护好青蛙的栖息地，要向人们宣传青蛙是国家法律规定的二级保护野生动物。有的说，要减少化工肥料的投放量，保护青蛙生态环境……教师的问题引发了学生想象，学生在对这一问题思考的过程中，创造性思维也得到了训练。

（三）立足学生视角设问，唤醒学生参与意识

1.结合学生差异，问题设置层次化

每一个学生都是独立的个体，他们的语文学习能力、知识积累、思维习惯等存在较大的差异。因此，教师应该结合这种差异设计层次性的问题，让每一个学生都能找到适合自己的问题。有的学生语文学习能力强、善于思考，能够抓住问题的焦点；有的学生学习能力不上不下，在课文的学习中虽然能够积极思考，但是却不能准确地找出问题的关键，回答问题时往往会出现一些粗疏之处，这就需要教师在设问时，有针对性地进行启发。还有的学生属于语文学困生，一个问题需要教师反复讲解多次才能明白，对于这些学生教师在设问时，应适当降低难度。

2.关注情感体验，设置生活化问题

学生课堂参与的积极性与情感体验密不可分，小学生正处在多种学习能力培养的关键阶段，教师应该在设问时巧妙地联系学生生活，让问题成为联系学生与知识的纽带。这样的问题会达成激趣促思的效果，能够使学生与所学的课文以及生活之间产生深度的互动。比如，在《母鸡》这篇课文的教学中，教师在讲述到作者被母鸡身上所表现出来的母爱产生了震撼时，提出这样的问题：“天底下最伟大最无私的爱就是母爱，生活中你们的妈妈是怎么关爱你们的呢？”学生们联系自己的生活实际谈了自己的感受。母爱这个联系点瞬间拉近了学生与《母鸡》这篇了课文的距离，使学生感受伴随着自己成长的是母亲的爱，母亲的汗水。

（四）关注语用练习设问，促进知识迁移运用

1.设置语用问题

教师要在充分解读课文的基础上，抓住课文的语用练习作为设问切入点。教师要结合课文的练习题、单元导语、课文特点以及学生相关的学习能力等，抓住课文中可以进行语言练习的环节。如课文中句式的模仿练习，课文内容概括，填补课文的留白之处等，解决这样的问题不仅能够使学生体验学习语文的兴趣，还能促进学生的思考，更深入地解读课文，与作者进行深层次的对话，使学生与作者产生情感的共鸣。

比如，在教学《爬天都峰》一课时，教师将课文分为爬山前、爬山时、爬山后三部分，让学生按着这个顺序来复述课文，这样就进行了有效的语用训练。学生以思维导图作为抓手，锻炼了语言表达能力。学生掌握了这种复述课文的方法后，在今后的学习中，便可以利用这种方法进行其他课文的学习。

2.联结新旧知识设问

教师在设问时，要注意发挥问题的引领作用，找到新旧知识的联结点，提出明确的问题，引导学生在解决问题的过程中，强化对新知的理解。比如，在教学《一封信》时，教师在出示了古字形“信”，使学生理解了“信”就是人说的话后，再出示组词：书信、微信、短信等，然后提出问题：在生活中，你有没有给他人写信的经历？为什么要写信呢？引导学生结合自己的生活经历谈谈对信的认识。这一问题的提出，引导学生去积极思考自己已有的知识经验，可使学生在课文阅读中更好地体会人物的情感。

（五）创新自身教学理念，提高课堂提问水平

新课改背景下，深度学习已成为备受关注的重要研究课题，深度学习教学理论下，教师要增强终身学习意识，积极吸取先进教学理论，创新教学理念，提升问题设计水平。

首先，作为小学语文教师要组织建立主题研究群，对深度学习理念下的课文设问进行深入系统的研究，同时通过交流互动等活动，分享先进经验，并就一些焦点问题进行思维碰撞，引燃智慧的火花。同时，教师还应善于将理论应用教学实践中，并在实践中发现问题，解决问题，在此基础上达成提升教学能力的目标。其次，教师还应善于反思，不善于思考的老师，不能成为合格的老师。教师通过不断的反思才能提升自身思想的深度。新课改背景下，一名优秀的老师一定是博学多才，有个性化见解的人。第三，教师要在备课环节深入解读文本，提高文本研读能力。教师设计的每一份教案，都反映了教师的教学能力、世界观与价值观等，而这些都会对学生产生重要的影响。因此，教师要从对文本的语言诠释、深度解读内容等多个方面下功夫，努力提高自身的文本研读水平，为高质量的问题设计奠定基础。

三、结语  

综上所述，小学语文教师应提升课文设问能力，让学生以问题为抓手走向深度学习。基于深度学习的小学语文课堂设问作为一项重要的研究课题，需要教师付出坚持不懈的研究与实践，才能逐步进入佳境，让语文课堂释放出强大的吸引力，引领学生在语文知识的殿堂自由飞翔。

参考文献

[1]冯艳.研究基于深度学习的小学语文阅读教学策略[J].读书文摘，2019（6）.

[2] 封志娟. 语文课堂深度学习与挑战性问题的设计[J]. 语文教学与研究， 2020（19）.