文化自觉视阈下依托如皋木偶戏资源的幼儿项目化学习资源统整研究

摘要：如皋木偶系作为国家级非物质文化遗产，不仅具有着浓厚的中华优秀传统文化气息，更具有着十分浓郁的育人价值，通过以此作为资源依托应用在幼儿项目式学习中，并促进项目式学习资源的充分整合，有助于引导幼儿更好学习，并在学习的过程当中形成文化自觉，实现健康成长。

关键词：文化自觉；木偶戏资源；项目化学习；资源统整    

项目化学习是一个探究创新的过程，也是一个情景式体验的过程，能够让幼儿在切实参与的过程当中形成良好的学习情感体验，并形成一定的文化自觉。本文以如皋木偶戏资源为依托，基于文化自觉统整项目化学习资源，为幼儿营造良好的学习与探索环境，使幼儿能够在活动中充分感受如皋木偶戏魅力形成浓厚的木偶戏学习兴趣，并在学习与探索的过程中形成文化自觉，实现幼儿对中华优秀传统文化的充分认识，以此来达到促进幼儿综合发展。

一、加强课程活动建设

如皋木偶戏历史文化悠久流长，是中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅具有浓郁的民族文化气息，更具有着较高的艺术文化价值，并在时代的熏陶与感染下，逐渐形成了颇具江海风韵的杖头木偶，并在全国木偶艺术中独具特色，奉为江苏省非物质文化遗产，更是国家级非物质文化遗产，有着极高的育人价值，也是我国戏曲文化中一朵极具特色的内容。通过将如皋木偶戏与幼儿项目式学习资源进行统筹融合，能够帮助幼儿进一步了解中华传统戏剧艺术，激发幼儿热爱家乡，热爱祖国的情感意识，更能培养幼儿的想象力、创造力、合作力等多种学习能力，使幼儿能够在自主实践探究的过程中形成文化自觉，实现能力发展。通过对此加以高度重视，围绕如皋木偶戏资源创设以如皋木偶戏为核心的幼儿项目式学习课程，通过强化幼儿课程活动的有效建设来促使幼儿能够积极参与其中，产生良好的学习体验，从而达成最终教育目标实现幼儿文化自觉形成。

例如，教师可以从中发挥主动作用，基于幼儿的身心发展规律特点，从众多的如皋木偶戏资源中选择适合幼儿学习发展的戏剧曲目，如《老鼠嫁女》，整个戏剧曲目诙谐有趣，能够有效吸引幼儿的学习兴趣。通过在此基础上以如皋木偶戏《老鼠嫁女》为项目，设计一系列的项目课程活动，如以语言为主的戏曲对唱活动，以音乐欣赏为主的戏曲赏析活动，以美术实践活动为主的木偶制作活动，木偶表演活动等等，通过诸多活动内容，使幼儿在活动中切实感受戏剧魅力，并在切实体验操纵过程中对具有浓厚中华优秀传统文化气息的如皋木偶戏形成良好的文化自觉，能够加强幼儿对祖国、对家乡文化的认识与热爱。

二、把握资源整合原则

为了更好实现如皋木偶戏资源与幼儿项目式学习资源进行充分统筹整合促使幼儿形成文化自觉，还需要教师能够发挥主动作用，在深入研究的过程中把握资源整合原则，以原则为核心，在坚守原则的基础上来保障如皋木偶戏资源能够与幼儿项目式学习资源进行有效统筹整合。而首先就需要遵循以幼儿为主体的资源整合原则。整合如皋木偶戏资源与项目是学习资源的核心，目的在于促进幼儿基于自身实践形成文化自觉。而文化自觉是费孝通先生在20世纪90年代所提出的一种发展理念，强调生活在一定文化中的人要对其文化具有一定的自知之明，能够明白文化的来历，形成过程以及所具有的特色和文化的具体发展趋向，以建立文化认知，找到自我来更好的吸收文化。而幼儿作为吸收文化的重要主体，只有基于幼儿的主体性原则才能更好保障资源整合的有效性。

例如，在项目式学习开展的过程中需要以幼儿为主体，基于幼儿的身心发展规律特点和学习特点合理筛选资源，将不适合幼儿学习或者难度过高的木偶戏资源内容进行筛除。完成之后在剩余的资源中选择趣味性高，可学习性强的资源内容，保障江苏如皋木偶戏资源的整合能够充分调动幼儿的学习兴趣，并促使幼儿能够生成良好的学习与探索动力，有效支持项目式学习展开，并使幼儿在探索学习项目的过程中感受木偶戏磨同时对木偶戏形成正确认知，能够认识木偶戏其中所蕴含的优秀传统文化价值。并通过木偶戏资源在项目式学习中的介入来使其能够丰富幼儿的生活经历，帮助并支持幼儿发现、体验并创造具有中华优秀传统文化气息的木偶艺术，以此促进幼儿语言，动作，审美，创造，表达，想象，合作等综合学习能力的形成，实现幼儿情感的进步与发展。其次，要坚持生活性的基础原则，幼儿年纪相对较小，整体身心发展认知还不够成熟，很难贸然利用木偶戏资源展开学习探索。所以需要教师以幼儿为主体，基于幼儿的实际生活原则来为幼儿合理创设江苏如皋木偶戏主题项目活动，使幼儿通过深度参与项目活动来展开学习探索，并且能够结合实际生活认知来对江苏如皋木偶戏形成正确认知，以此来促进幼儿能够形成文化自觉。例如，江苏如皋木偶戏《牙齿大街的新鲜事》，是以牙齿为主题的戏曲活动，在具体表演的过程当中传述了关于牙齿的一系列趣味故事。而当前幼儿正处于换牙的阶段，能够让幼儿在活动当中通过观看并体验木偶戏来认识牙齿，了解换牙期并促使幼儿能够更好的保护牙齿。

三、打造童趣教育环境

环境是重要的课程资源，也是项目式学习资源和江苏如皋木偶戏资源统筹整合重点，是促进项目式学习能够有效实施的重要资源支柱，是需要教师对环境的创设加以高度重视。从中以幼儿为主体，坚持适宜性，趣味性，主体性和安全性的基础原则，利用幼儿园现有教育资源将其与江苏如皋木偶戏资源进行充分整合，让幼儿在趣味的环境下展开自由学习探索，从而达到文化自觉的核心目的。例如，教师可以借助江苏如皋地区的特有本土资源，将造型多样，色彩丰富的小木偶造型引入到幼儿园课程活动当中。或者利用现有资源制作具有木偶气息的多功能滑梯，木偶墙，木偶展台，木偶戏剧主题区域等等，借助环境来驱动幼儿展开项目式学习，在深入学习的过程当中探索江苏如皋木偶戏资源，形成文化自觉加强幼儿对乡土文化民族文化的深度认识。

四、提供合适活动材料

活动材料是支持项目式学习得以有效展开的重要基础，同时也是江苏如皋木偶戏资源与项目式学习资源进行统筹整合促进幼儿形成文化自觉的重要基础，需要教师对活动材料予以高度重视，并以此为资源统筹整合重点对此展开深度分析，从中基于幼儿的主体学习需求，为幼儿提供合适且适合的活动材料，以此来满足幼儿的项目探索需求。例如在江苏如皋木偶戏《狐狸请客》中，教师就可以以此为依托将其与幼儿项目式学习资源进行统筹整合并开设以《狐狸请客》为核心的项目活动，并根据项目活动实际需要为幼儿提供相对应的活动材料。如制作木偶所需的一系列工具，绳子，卡纸，剪刀以及装饰木偶的相关道具，在此的基础上为幼儿搭建表演舞台，满足幼儿的表演需求。同时还需要根据项目的实际内容为幼儿提供与其相关的音乐绘本，服饰道具等等。既要保障活动材料的丰富多样性，又要保证活动材料的差异性使其能够满足不同幼儿的实际需求，为幼儿提供良好的项目体验基于体验来促使幼儿有效参与，并基于参与来形成有效的文化自觉。

五、创新资源展示形式

项目式学习是一个探究创新的过程，也是一个情景体验的过程，强调幼儿在项目式学习中的切身参与，以促使幼儿能够形成良好的情感体验来加强幼儿对知识的深度认知，基于认知来促使幼儿能够形成良好的文化自觉。而在传统幼儿活动展开的过程当中，由于综合因素限制，使得幼儿在活动当中往往缺少有效的参与度。需要教师以此为基础，敢于放手让幼儿进行自主参与，并在幼儿产生自发项目的过程当中生成良好的项目体验，从而强化对知识的深层次认知。并为了更好实现幼儿情感体验的生成，教师还需要以幼儿为主体，通过对资源展示形式进行创新，让幼儿通过歌曲，绘本，视频表演等多种形式来认识不一样的江苏如皋木偶戏，并对其形成浓厚的学习兴趣，能够在兴趣的驱动下自主生成学习项目展开项目探索。例如，在整合江苏如皋木偶戏资源和幼儿项目式学习资源的过程当中，教师可以基于幼儿的实际学习需求将资源以视频，绘本，音乐等多种形式进行创新体现。如幼儿可以通过阅读绘本来了解江苏如皋木偶戏的形成发展历史以及具体表现形式，也可以通过视频来直观认识江苏如皋木偶戏曲的表演，从中积累木偶制作经验和木偶表演经验等等。让幼儿在认识木偶戏了解木偶戏的基础上，能够基于木偶戏的引导自主生成以木偶戏为核心的主题项目活动，在自主参与项目的过程中发展幼儿的语言，动作，审美，创造，表达，想象，合作等综合学习品质和发展能力。如幼儿可以根据自身的实际学习需求，在美工区域利用道具自主制作江苏如皋木偶，也可以在语言区域让幼儿相互协作，基于自发游戏进行木偶剧本创编，也可以利用表演区域进行剧本排练等等。

结语：

总而言之，如皋木偶系作为国家级非物质文化遗产，不仅具有着浓厚的中华优秀传统文化气息，更具有着十分浓郁的育人价值，通过以此作为资源依托应用在幼儿项目式学习中，并促进项目式学习资源的充分整合，有助于引导幼儿更好学习，并在学习的过程当中形成文化自觉，实现健康成长。因此需要对如皋木偶戏资源的应用予以高度重视，并加强对如皋木偶戏资源的深入研究，使其能够与幼儿项目学习资源进行相互统筹融合，从而达到最终的教学目标，实现幼儿的文化自觉，促进幼儿健康成长。

（本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《文化自觉视阈下依托地方木偶戏资源的幼儿项目化学习研究》（立项编号：B/2021/04/18  ）阶段成果。）

参考文献：

1.许卫华.承民间传统文化 创木偶奇遇新篇——幼儿园基于木偶艺术教育戏剧课程的实践与研究[J];新智慧;2019年16期

2.王丽芳.传统文化元素与幼儿园环境设计融合的价值[J];科技风;2022年34期