家校社协同视域下中职保育生职业认同培育研究

摘要：家校社协同育人模式对中职保育生职业认同培育具有重要作用。当前存在家庭职业认知偏差、学校教育路径单一、社会资源供给分散、协同机制松散等问题。研究通过分析三方在职业认同培育中的功能定位与互动逻辑，提出强化家庭认知引导、优化学校教育路径、整合社会资源供给、构建协同联动机制等策略，推动职业认同从零散认知向系统建构转变。

关键词：家校社协同；中职保育生；职业认同；协同机制

引言

职业教育是培养高素质技术技能人才的重要阵地，其中中职保育专业承担着为学前教育领域输送专业人才的使命。2022年《教育部等九部门关于印发<“十四五”学前教育发展提升行动计划>的通知》明确提出“推进学前教育教研改革，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务。健全幼儿园保教质量评估体系，充分发挥质量评估对保教实践的科学导向作用，提高教师专业素质和实践能力”，凸显了多方联动在人才培养中的关键作用[1]。然而，现实中中职保育生普遍存在职业认知模糊、情感投入不足等问题，其职业认同培育往往局限于学校单一主体，家庭的初始引导、社会的资源支持未能有效整合。本文旨在为提升中职保育生职业认同、促进学前教育人才高质量发展提供理论支撑与实践参考。

一、家校社协同与中职保育生职业认同的内在关联

中职保育生的职业认同包含三个核心要素，职业认知是对保育工作内容、技能要求及行业发展的基础了解，情感归属是对职业的喜爱程度与投入意愿，价值认同则是对职业社会意义与个人成长关联的深度肯定。家校社协同作为家庭、学校、社会三方通过资源互通、目标共融、行动联动形成教育合力的育人模式，其核心在于打破单一主体的局限性，为中职保育生职业认同培育提供多维度支撑。其一，家庭作为个体成长的首属环境，通过日常对话、生活观察等方式传递职业初始印象，是职业认知的“启蒙站”。其二，学校依托课程教学、实践活动等专业场域，系统深化职业认知并激发情感联结，是情感归属的“培育田”。其三，社会通过行业案例、公众评价及实践平台，将职业价值从“个体感知”拓展为“社会共识”，是价值认同的“延伸场”。三方并非独立运作，而是通过“家庭提供初始认知—学校深化情感联结—社会拓展价值维度”的链条形成动态互动，家庭的朴素认知经学校专业教育转化为系统认知，学校的情感培育借社会实践验证为真实归属，社会的价值反馈又反哺家庭与学校的教育方向。

二、中职保育生职业认同培育的现实困境

（一）家庭层面：职业认知偏差与支持力度不足

家庭层面的职业认同培育困境主要体现在两方面：一方面，部分家长对保育职业存在传统观念局限，将其简单等同于“看孩子”的日常事务，认为职业社会地位偏低、晋升路径单一，甚至存在“学历要求不高、技术含量低”的误解。另一方面，家庭在日常教育中普遍缺乏对职业认同的主动引导，鲜少与孩子探讨保育工作的社会价值或职业发展前景，更少见通过家庭活动强化职业认知。这些观念偏差与引导缺位，像一道无形的屏障横亘在学生与职业情感之间。

（二）学校层面：教育路径单一与实践体验薄弱

学校层面的职业认同培育困境主要体现在教育路径与实践体验的双重短板上。第一，当下中职学段幼儿保育专业专业课教学过程中的提问和文本解读更多侧重在对该知识点的“是什么”上进行描述，较少涉及该知识点相关的“为什么”以及“怎么办”等方面的回答[2]。同时，保育技能操作、幼儿心理观察等实践类课程占比偏低，导致学生对真实岗位的工作场景缺乏直观了解。第二，教学方法多依赖课堂讲授与教材解读，情境模拟、角色扮演等互动式教学应用不足，导致学生难以深入理解保育工作的复杂性与专业性，进一步影响职业认同感的形成。

（三）社会层面：资源供给分散与正向氛围缺失

社会层面的职业认同培育困境主要体现在资源供给与氛围营造的双重短板上。一方面，部分社区对保育职业的宣传多停留在“招聘信息发布”层面，较少深入解读职业的教育价值（如幼儿行为引导的专业性）或社会意义（如托育服务对家庭的支持作用）；另一方面，行业机构（如幼儿园、早教中心）虽掌握实践资源，但因缺乏统一协调机制，见习岗位、案例分享等资源分散在不同主体中，学生难以通过常规渠道获取系统的实践信息。

（四）协同层面：联动机制松散与责任边界模糊

协同层面的职业认同培育困境主要体现在联动机制与责任界定的双重缺陷上。其一，家校社三方在信息沟通中存在明显障碍，学校对学生职业困惑的反馈难以及时传递至家庭和社会，家庭对职业认知的偏差也缺乏有效渠道向学校澄清，社会对行业动态的更新信息更难以精准触达学生。其二，行动配合的协同度普遍偏低，家庭开放日、社区实践活动等本应联动的育人场景多由单一主体组织，三方在活动设计、资源调配中缺乏统筹规划。

三、家校社协同视域下职业认同培育的优化策略

（一）强化家庭认知引导，提升职业价值感知

家庭的认知引导是学生职业认同形成的重要起点，家长对职业的认知水平和引导方式，对学生职业认同的培育和发展具有关键影响。因此，强化家庭认知引导的关键在于通过系统性、常态化的互动机制，打破家庭对保育职业的传统认知壁垒，让家长从“旁观者”转变为“参与者”，进而带动学生从“被动接受”转向“主动认同”。为此，学校需构建常态化的家长职业认知普及机制。可以家长工作坊为核心载体，每学期组织2-3次主题活动，内容涵盖三部分：邀请学前教育专家解读保育职业的专业属性，重点说明“保育不仅是生活照护，更是幼儿行为引导、情感启蒙的关键角色”；结合国家托育政策分析行业前景，强调“随着三孩政策推进，专业保育人才需求持续增长”；设置互动讨论环节，针对家长常见疑问进行现场答疑，通过信息透明化消解认知偏差。

同时，打造家庭场景下的职业价值传递路径。依托“职业故事会”活动，鼓励家长主动收集身边保育从业者的真实案例，如“某幼儿园保育老师通过观察幼儿行为，及时发现发育迟缓问题并协助干预”，在家庭晚餐、周末出游等日常场景中与孩子分享。同时，学校可提供故事素材包，包含图文案例、短视频等资源，降低家长收集信息的难度。此种生活化传递比课堂说教更易被学生接受——当职业价值从“书本上的文字”变成“身边人的故事”，学生对职业的情感联结会更真实、更深刻。此外，还可建立家庭参与职业规划的协同机制。学校可设计“家庭-学生职业对话手册”，明确每月至少1次亲子职业讨论主题，如“你理想中的保育工作是什么样的？”“如果遇到幼儿哭闹，你会怎么处理？”等，同时提供讨论引导话术，如“可以从你的兴趣、擅长的事情出发，思考其与保育工作的关联”。教师可定期查阅手册并给予反馈，如对于讨论质量高的家庭发放“职业共育小勋章”，通过正向激励提升家庭参与积极性。当家长从模糊认知转变为清晰认同，从被动配合转变为积极主动引导时，学生便能在家庭的支持与鼓励中，深入理解保育职业的价值与意义，进而将职业认同转化为自身的成长动力。

（二）优化学校教育路径，深化职业角色体验

优化学校教育路径、深化职业角色体验，关键在于打破“重理论轻实践”的传统教学模式，构建“学中做、做中学”的沉浸式学习场景，让学生在具体的岗位情境中感受保育工作的专业性与价值感，从而实现从“知识记忆”到“角色认同”的转变。

第一，重构“理论+情境+实践”三位一体课程体系。应改革人才培养方式，增加实践课程比例[3]。理论教学环节需精简基础概念讲解，增加与岗位需求直接相关的内容，如幼儿发展心理学在日常照护中的应用、托育政策对保育工作的具体要求，采用“问题导向”教学法，以“如何应对幼儿分离焦虑”“怎样观察幼儿饮食行为异常”等真实问题驱动知识学习。幼儿保育专业还要着力创新实训教学模式，为学生提供身临其境的职业体验，培养其职业认同感[4]。情境教学环节依托校内模拟幼儿园实训室，设置“晨间接待”“区域活动指导”“午睡照护”等典型场景，要求学生分组扮演保育教师、幼儿、家长等角色，通过反复演练掌握沟通技巧与应急处理能力；实践教学环节分阶段推进，第一学年安排“半日跟岗”（每周1次到合作幼儿园观察），第二学年开展“整周驻园”（每月1周参与实际保育工作），第三学年实施“毕业实习”（3个月全程跟岗），逐步提升实践深度。

第二，强化模拟教学与真实场景的衔接效度。学校需完善模拟实训室的硬件配置，按幼儿园实际标准设置活动区（如阅读角、建构区）、生活设施（如小桌椅、餐具柜），并配备智能监控设备记录学生模拟过程；同时，引入幼儿园一线教师参与情境设计，确保模拟任务与真实工作高度一致，如使用幼儿园近期发生的“幼儿争抢玩具引发冲突”案例作为模拟主题。此外，还可通过在校内创办产教融合实训基地，或与优质幼儿园建立实训合作关系，让学生在课程学习中，获得在现实幼儿保育环境下运用所学知识与技能的机会。这种幼儿保育实践学习经历有助于学生加深对课堂上所学理论知识的理解和应用[5]。

第三，完善职业导师制的常态化运行机制。导师选拔需兼顾专业性与实践性，优先选择有5年以上幼儿园工作经验的优秀保育教师、学前教育专业教师及行业协会专家；导师职责明确为“职业引路人”，需每月与学生开展1次面对面交流，内容涵盖岗位困惑解答、职业发展规划建议，每学期组织2次“导师工作坊”，如“保育教师的情绪管理”“家园沟通技巧”专题分享；同时，建立“导师-学生”线上交流群，及时解答学生在跟岗、模拟中遇到的问题，如“幼儿突然呕吐该如何处理”“家长质疑保育方式怎么办”。通过此种方式，帮助学生敞开心扉分享职业困惑，进而在导师的引导下深化对角色的理解。当学校的教学从“知识传递”转向“角色体验”，学生才能在真实的岗位场景中，真正体会到保育工作的意义与价值，进而将职业认同转化为持续的职业热情。

（三）整合社会资源供给，拓展职业发展视野

整合社会资源供给、拓展职业发展视野，关键在于打破社区、行业协会等主体间的资源壁垒，构建“信息共享、活动联动、平台共建”的社会支持网络，让学生从单一的“学校视角”转向“行业全景”，在更广阔的职业场景中理解保育工作的价值与前景。为此，可由学校牵头，联合社区服务中心、学前教育行业协会、优质幼儿园等主体，共同梳理并整合社会端的职业相关资源，以此共建保育职业资源共享库。其中，政策类资源包括国家及地方托育服务发展规划、保育师职业资格认证标准等文件；案例类资源涵盖优秀保育教师的工作日志、典型教育事件处理实录；岗位类资源包含合作幼儿园的见习岗位需求、行业人才招聘信息等。资源库采用“实体+电子”双轨管理，实体资源以手册、海报形式在社区文化站、学校公告栏展示，电子资源通过学校官网“职业发展专栏”定期更新，确保学生和家长能随时获取最新信息。

在此基础上，可再常态化开展职业宣讲与行业对话。即每学期由行业协会统筹，组织2-3场面向中职保育生的职业宣讲会，主讲人涵盖三类群体：一是幼儿园园长或保教主任，重点讲解行业发展趋势、岗位晋升路径。二是一线优秀保育教师，通过“工作一天”的情景再现，分享日常照护中的暖心瞬间、职业挑战的应对经验。三是教育研究专家，解读保育职业的学术支撑，强化学生对职业专业性的认知。宣讲会设置“问答互动”环节，学生可现场提出“保育工作压力大吗？”“非师范专业就业有优势吗？”等真实困惑，由主讲人结合自身经历解答。

此外，还可打造“从业者-学生”深度访谈机制。学校可与行业协会合作建立保育职业导师库，筛选10—15名从业5年以上、具有典型成长经历的从业者担任访谈嘉宾。访谈活动以一对一或小组座谈形式开展，每学期安排2次，主题围绕职业选择的初心、工作中最有成就感的事、对新手的建议等展开。访谈前，学生需提前准备问题清单；访谈后，学生撰写职业启示录，总结从嘉宾经历中获得的启发。社会资源的整合可以使行业的深度与学校的专业度形成合力，让学生在更广阔的视野中，真正理解保育职业的社会价值与个人成长空间，进而将职业发展动力转化为持续的学习热情与岗位投入。

（四）构建协同联动机制，形成培育合力效应

构建协同联动机制、形成培育合力效应，关键在于打破家校社三方“各自为战”的割裂状态，通过制度约束、责任明确与日常互动，将分散的育人力量整合成“同频共振”的系统工程，让职业认同培育从“单点发力”转向“多方共推”。

首先，制定清晰的三方责任清单。基于职业认同培育的关键环节，如认知引导、情感激发、价值深化，明确家庭、学校、社会的具体职责。家庭需承担日常职业认知渗透责任、正向职业评价传递责任；学校需履行专业职业知识传授责任、实践场景提供责任，如组织幼儿园跟岗活动；社会需落实行业信息共享责任，如定期提供保育行业动态，实践资源开放责任，如开放社区儿童活动中心作为职业体验场所。责任清单需通过《家校社协同育人公约》书面确认，三方签字后生效，既避免责任真空，也防止过度越界。

其次，建立常态化的三方联席会议制度。由学校牵头，联合家庭代表（每班推选1 - 2名家长）、社区工作人员（如儿童服务站负责人）、行业协会代表（如学前教育协会专员）组成联席会议小组，每学期召开2次全体会议，每月召开1次专题会议。全体会议重点讨论当前学生职业认同的主要问题、三方资源整合需求、下一阶段协同目标。例如，针对学生对保育职业社会价值认知不足的问题，可共同策划社区保育服务周活动；专题会议聚焦具体议题，由相关方主导讨论并形成行动方案。会议需形成书面纪要，明确任务分工与完成时限，确保讨论成果落地。

最后，开展主题化的协同育人活动。结合重要时间节点，如国际儿童节、学前教育宣传月等设计主题活动，强化三方在具体场景中的互动。例如，在“保育职业体验月”活动中，家庭可带领孩子参观社区儿童服务中心，学校安排教师随行讲解服务中心的保育功能；社区可邀请幼儿园保育教师现场示范幼儿情绪安抚技巧，家庭与孩子共同参与模拟练习；活动结束后，学校可组织职业体验分享会，由家庭代表、社区工作人员、幼儿园教师共同参与，从不同视角总结活动收获。这种场景共建、角色共担的活动，能让三方在实践中体会彼此的作用，进而更主动地配合协作。

四、结语

研究揭示了家校社协同在中职保育生职业认同培育中的核心作用，通过分析三方在认知引导、情感激发、价值深化中的功能定位与互动逻辑，明确了家庭认知偏差、学校教育路径单一、社会资源分散及协同机制松散等关键问题。并提出的策略具有更强的可操作性。未来需进一步追踪策略实施的长期效果，并结合不同地区、学校的实际情况优化调整，以推动家校社协同模式在职业认同培育中的深度应用。

参考文献

[1] 教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》和《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》的通知[EB/OL]. （2021-12-14 ）[2025-05-10].

[2]周芯羽. 指向职业素养的问题链教学设计与应用——以中职幼儿保育专业《幼儿卫生与保育》课程为例[J]. 情感读本,2023(35):133-135.

[3]朱迪. 中职幼儿保育专业学生职业技能水平现状的调查研究[J]. 畅谈,2023(12):103-105.

[4]欧阳丽君. 产教融合视域下中职幼儿保育专业学生职业认同感的培养研究[J]. 中文信息,2025(4):213-214.

[5]陈苗苗. 中职幼儿保育专业学生职业素养培养策略研究[J]. 文存阅刊,2024(12):70-72.