基于七英新教材文本挖掘的初中英语课程育人实施路径的探析

摘要：应用理论结合实践综合研究方式探究2024外研版七年级英语新教材文本内容与初中英语课程育人的实施路径，充分发挥初中英语课程对学生文化意识、思想品质、思维模式、创新实践能力的教育培养作用。以思政一体化教学、文化内涵解析教学、差异化分层教学、实践性作业设计、灵活评价教学模式增强初中英语课程对学生开放性思维模式的培养，激励学生在多元视角下实现对自身英语创新实践潜能的挖掘和应用。

关键词：七英新教材；文本挖掘；初中学生；课程育人；理论结合实践研究        

引言

分析2024外研版新教材七年级上下册课本中蕴含的育人元素，明确不同单元主题、语篇材料可承载的育人目标。结合初中生认知特点和英语学习规律，探索如何将育人目标融入课堂教学和作业设计环节，形成“语言学习+价值引领”的融合路径。让学生在英语学习中不仅提升语言能力，更能增强文化自信、培养学生积极乐观向上的精神状态、形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确的人生观、世界观和价值观。

一、基于教材文本挖掘创新初中英语课程教学体系的必要性分析

（一）新时代核心素养教育理念的必然要求

教师深入分析教材文本，从思政育人、文化育人、实践育人、思维育人等多个角度着手，探究学生多方面学习素养的培养方式。根据多元化的育人目标构建丰富多彩的教学实践模式，引导学生借助初中英语课本知识思考多学科知识合作共建、多文化交互共通、多向度品德交融实践的新型学习模式，能够更好适应新时代核心素养教育发展理念，增强初中英语课程对学生综合素养的教育培养效能。

（二）学生实现素质化成长的重要实践路径

初中阶段的学生处于高速学习成长阶段，其基本的学习观念、价值观念、人生观念等都没有成型固定，需要教师在日常教学中根据学生素质成长目标制定多元化的教学活动、教学模式，帮助学生在基础性学科知识中发现更多积极乐观面对人生、处理多种实践创新事项的方式。据此，增强对初中英语教材内容的深入分析，除基本的英语语言知识外，深入挖掘英语教材文本中的重要文化体系、道德内涵、实践方案、思维模式、精神内核等，引导学生从多个维度审视所学英语知识，学会借助生活实践、多学科知识素材、多元化思维方式发现课本英语知识的创新应用方式，帮助学生建立更具独立性、开放性、多元性和创新性的初中英语知识体系。

二、基于教材文本挖掘创新初中英语课程教学体系的实施策略分析

（一）思政一体化教学，增强德育素材应用

将德育教学充分融合于初中英语课程体系中，能够帮助学生在潜移默化间提升个人道德素养，落实立德树人教育目标。[1]为有效践行核心素养教育理念，增强德育知识在学生成长过程中的核心精神引领价值，让学生在正确生活观、价值观、学习观、道德观基础下完成各学科知识的学习实践，在初中英语教学活动中强化德育知识在英语课程体系中的融合渗透，应用生活情境、游戏环节、实践探究、小组讨论等多种教学模式，激活学生在课堂中的学习主动性，启发大家从多个角度展开思考。

例如，在初中英语课程外研版七年级上册Unit 1《A new start》的教学实践中，教师根据教材内容，提炼“Learning without thinking is of no use.Learn to make good use of their time.”重要教学素材，引导学生从思想品德角度分析本单元课程内容，掌握基本词汇、语法、阅读理解和写作方式的同时，分析其课程内容带给自己的品德启发。刚进入初中的青少年群体对时间缺乏系统的概念，没有充分意识到时间的宝贵性，教师可以根据课程引导学生了解一些名人的日常时间安排、和学生日常生活中的时间安排方式，分析背后的基本实践观念，启发学生拓展性回顾七上语文课本《论语》中的惜时名言：“逝者如斯夫，不舍昼夜”。七下臧克家的《说和做》中闻一多先生常常为了工作忘记吃饭，夜间睡得很少；让学生在家长的帮助下探究生活中合理安排时间的方法和技巧，在这种开放性思考中树立健康高效的时间规划意识，强化学生对自身即将开始的初中学习生涯的科学规划能力。课本开头“Do you feel excited about starting junior high? in this unit, let's explore junior high school life. What important lessons will you learn? How can you make good plans? What should you do at junior high? ”这一内容能够很好的引发学生思考，激励学生从现实生活角度、个体学习现状角度展开深度思考。结合学生真实的初中第一堂英语课的体验，让学生从个人认识角度分析在接下来的学习过程中自己将如何应对全新的学习环境、应对更加复杂的学习课程、解决自己和新同学之间的交往难题、合理规划自己未来三年的初中学习生涯等。[2]融入德育教学素材和学习视角，学生可以更好培养跨学科学习理念，也能够在教师引导下完成综合反思，在掌握英语知识的同时加深自己学习和生活安排的自我认知。

（二）加强传统文化解读，提升综合育人效能

中华优秀传统文化对整个中华民族发展而言具有重大意义，利用初中英语开放式教学活动，加强初中学生群体对优秀传统文化的传承学习力度，可以在一定程度上开拓中华优秀传统文化的传承路径。根据初中英语素质化育人需要展开教学创新，将优秀传统文化作为重要教学素材融入其中，构建相应的语言文化教学体系。[3]督促学生在充分掌握不同学科知识体系的同时，树立文化传承学习意识，通过多项开放式课堂、网络自主学习平台、优秀传统文化资源库学习活动掌握更多本民族发展历程相关的知识和文化要点，提升个人文化观、价值观的正确性、积极性。

例如，在初中英语课程外研版七年级上册Unit 3《Family ties》的教学实践中，教师可以结合中西方传统文化在哲学思想、价值观念、社会结构表达等诸多方面存在显著差异以及学生周围现实生活现象等展开综合性教学，挖掘其中的民族文化、甚至家庭文化知识要素，引导学生在看似简单渺小的生活现象中发现其蕴含的文化知识。.这一单元学习内容对学生来说都很熟悉，语篇1--Silent love 讲述了一位传统的中国好父亲，更好的阐明父爱如大山般沉默却一直存在，语篇2--the best family photo则讲述了春节期间在互联网的帮助下完成的一张全家福，语篇3---Some teenagers have problem parents通过Tina和“问题”妈妈的对话，告知学生如何有效和父母沟通，语篇4---racing together是John和残疾弟弟 Robert Taylor之间的感人故事。教师通过以上语篇内容做引领，引导学生学习理解新知的同时回忆自己生活往事，探索每一个家庭相处方式背后的家庭文化底蕴。了解中西方文化的差异，在哲学思想上中国文化强调“仁、义、礼、智、信”，注重社会伦理，追求“修身、齐家、治国、平天下”的人生境界；在社会与家庭观念中，中国传统文化以法治为基础，家庭是社会的核心单元，“孝”文化是家庭伦理的核心；西方传统文化重视个人的独立与自主，家庭成员间更注重平等关系。了解这些之后，学生综合应用本单元所学英语知识（I'm sorry, but ... it's a bit difficult to talk about....）与家长沟通交流表达自己的观点及想法，还可以创设真实的生活情境描写父爱和母爱，The father's/ mother's love is silent and deep - he is often absent from home due to work but he/she always ...., 在感知-理解-应用知识的过程中提升学生英语语言素养的同时理解父母之爱、体会兄弟情深。进一步传承中华民族尊老爱幼的优良品质。教师根据新时代文化育人的教育理念，鼓励学生结合中西方传统文化体系展开辩证思考，可以更好的理解其中西方文化体系和交流表达方式之间存在的具体差异。帮助学生有效增强自身辩证思维、学习能力，适应新时代社会发展需求提升综合英语学习素养。[4]

（三）实行差异化分层教学，培养个性创新人才

初中英语教师在日常教学中，应当重视学生的个性差异，根据每一位学生的实际需求优化教学计划，尽可能在统一推进班级整体教学进度的同时，又充分适应不同学生在学习过程中的不同需求。教师只有充分尊重学生的个体差异，强化教学内容的针对性，才能够更好的服务学生、引导学生，帮助学生完成个性化学习成长。分层式教学又称分组教学、能力分组，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

例如，教师可以根据学生的课业成绩、学习能力和习惯进行分层，实施精准教学，提高总体教学效能、助力学生个性成长。在分层式教学实践中，为了调动中等学生学习的主观能动性，教师备课时可以设计难易程度不一的问题帮助他们理解课堂教学内容。根据部分学生缺乏学习动力问题，教师可以给学生更多的关爱与鼓励，也可以利用批阅作业的机会给他们留言、贴“优”贴，还可以让学生一帮一相互帮助，根据大家学习过程中出现的困难进行精准辅导。针对部分价值观念存在一定问题的学生，教师可以组织学生观看具有教育意义的影视作品，引导学生从影视人物的生活习惯中发现他们的闪光点，帮助大家在主题性学习中树立积极正确的价值观念。

（四）分层设计实践性作业，增强学生创新实践素养

落实“因材施教”教育理念，是初中英语作业设计教学中，充分帮助学生找准课堂主体地位，强化学习个性化特征的重要途径之一。教师结合分层式教学理念为学生设计实践性、开放性、主题性初中英语作业内容，鼓励学生在脱离课本的情况下阅读、表达、创意构思等，将自己学习的英语知识和生活现实相互融合，形成更具实用意义的学习成果。

例如，在七上Unit5 Fantastic friends这一单元的口语作业“We love animals，because......”的主题性作业设计活动中，根据学生不同学习情况，为大家设计多个“作业包”，其中分为“较难A层”、“中等B层”、“简单C层”三个维度，让学生充分根据自身实际学习状况领取相应的作业包，从而实现学生在原有学习基础上的持续性进步。其中，根据主题教学内容，设计作业包C为流畅通读相关文段内容，并且将其口语练习过程以音频录制或视频录制方式进行记录；作业包B为学生自主选择主题对话素材中两个部分的内容进行流畅通读，其中必须包含有一段完整的口语对话互动讨论部分，并且将其口语练习过程以音频录制或视频录制方式进行记录；作业包A内容为，学生流畅朗读所有素材学习部分，且根据自己的想法设计写一段对话内容，阐明自己喜欢的动物并说明理由，并且将其口语练习过程以音频录制或视频录制方式进行记录。鼓励学生根据自己的真实学习成果自主选择其中一个作业包完成英语口语作业练习，其中三个作业包内容根据其难度一次具有“5、4、3”个作业分值，鼓励学生尽可能真实选择较为复杂的作业包，避免部分学生为了偷懒而可以选择最简单的作业包进行学习。

（五）增强教学评价灵活性，实现师生教评相长

在初中英语教学活动中强化教学评价工作的灵活性。在日常的初中英语考试活动中，我们可以姑且将考试内容区分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识通常考察学生对一些英语单词、英语语法内容的记忆能力，英语短语固定搭配内容的判断额能力等，在考察过程中需要学生准确无误的完成答案填选。在程序性知识考察活动中，其答案内容通常具备一定的自主空间，学生可以充分根据自己的理解和创意思维模式进行答案编辑，只要最终填写内容符合问题要求即可。在这一类程序性英语知识考察活动中，既要求学生具备高度准确的基础知识内容，同时又需要大家能够根据问题提示性内容做出思维延展和创新，学会在问题思考过程中充分发挥自己的综合交叉思维能力，给出更具创新性的答案。

例如，在初中英语课程外研版七年级上册Unit 2《More than fun》的教学评价中，教师从学生的基本英语词汇认读情况、个性爱好描述表达情况、课堂发言情况、口语互动情况、爱好介绍情况、相应文化背景阐述情况等多方面着手，为学生总结多元化的评价结果，帮助学生更加充分了解自己。积极从评价内容、考察侧重点等不同元素着手，灵活判断学生在各方面英语知识学习过程中的学习成效，精准实现对学生英语学习过程中灵活高效的教学督促及管理。在梯度化教学评价体系中，尊重学生发展现状，对于不同学习能力的学生实行不同的评价法则，争取让所有学生都在英语课程中看到自己的努力和进步，收获成果，从而增强自我激励效应。

结语

综上所述，英语作为基础学科，肩负素质化育人重任。教师在教学中将价值引领与知识传授、能力培养有机结合，避免“重语言技能、轻价值塑造”的倾向，让学生在学习英语的过程中自然接受思想引导和品格培育，是落实立德树人根本任务的具体实践。研究活动加强对英语知识联合文化、思政、实践、生活、思维等多种知识要素的解读、讲解、应用，能够从极大程度上帮助学生建立更加适应当代社会发展趋势的素质化学习理念、学习方式，让学生在获取英语知识掌握一定学习策略的同时提升个人品质，更多更细更具体的落实初中英语课程“立德树人”的根本任务。

参考文献

[1] 许明茹.信息技术条件下初中英语学科核心素养的培养策略.[J].互联网+教育，2022：168.

[2]孙淑静.基于主题意义的初中英语单元整体教学设计探析[J].名师在线，2021（21）:12-14.

[3]薛丽.2024.德育视角下的初中英语阅读教学策略[J].吉林教育，（4）：68-70.

[4]何万莲.2024.新时期初中英语教学融入德育教育策略探究[J].甘肃教育研究，（1）：50-52.