探讨高中地理校本课程有效开设的实施策略——以《海洋地理》校本课程开设为例

[摘要]本文基于在教学实践中发现校本课程开设存在一系列问题，使得高中地理校本课程开设效果不理想，为了提高高中地理校本课程的开设效果，作者结合教学实践，提出了以下高中地理校本课程有效开设的实施策略：1.完善选课机制，使学生都能选到自己理想的课程；2.课程选择要充分考虑学生的学习兴趣；3.开设课程要充分关注社会生活实际；.4丰富教学模式，提高学生能力；5  重视评价反馈，优化课程质量。

[关键词]

高中地理 校本课程  实施策略

0校本课程开设的意义

我国国土面积大、民族众多、地区差异明显，导致国家开发的地理课程不能 顾及到全国所有地区学生的生活环境的差异、学生知识结构的差异。高中地理校本课程研究与开发可以弥补国家地理课程的不足，完善三级课程管理体制[1]。高中地理校本课程开发，充分考虑学生的身心发展特点，关注每一个学生的 不同需求，是否给学生提供自由发展的空间。课程的设置及课程内容的选择和组 织要以学生的需要为出发点，课程内容更加丰富多样性，从而更能符合学生个性 发展，全面发展，以及差异性发展[2]。

1高中地理校本课程开发中存在的问题

近年来，为响应国家课程改革的号召，虽然很多中学都在如火如荼的开展校本课程。但从开设的效果来看，并不尽人意。究其原因，校本课程开设中还存在以下问题。

1.1所选课程非学生本人意愿

经调查发现，很多学生由于错过了最佳选课时间，导致自己喜欢的课程已经人满，无法选择，只能被迫选择自己并不喜欢的课程。

1.2课堂缺乏活力，学生听课的积极性不高

在校本课程课堂上，很多学生并不能认真听讲，取而代之的是在写作业或睡觉。经调查，主要原因是老师的授课方式比较传统死板，缺乏活力，对学生的吸引力不强。

1.3缺乏积极有效的评价机制，使学生重视程度不够

很多校本课程的开设仅仅是通过考勤来约束学生必须来上课，但对学生的学习效果缺乏相应的评价机制，这也导致很多同学并不重视校本课程，没有认识到学习校本课程的意义，从而在思想上不重视，反而把校本课程看作是“休息课”、“睡觉课”、“放松课”。

2 高中地理校本课程有效开设的实施途径

基于以上校本课程开发中存在的问题，本文对症下药，从以下几个方面提出了高中地理校本课程有效实施的策略。

2.1完善选课机制，使学生都能选到自己理想的课程。

很多学生之所以无法选到自己理想的课程，究其原因，还是学校的选课机制不够完善。介于此，本文建议学校在学生选课之前，通过问卷星先调查一下学生的选课意愿，根据学生的选课意愿，开设相应的课程，并通过学生选课意愿的统计人数来调整相应的开课班级数量，对学生选课意愿多的课程可以增设开课的班级数量，反之，就减少相应的班级数量。

2.2课程选择要充分考虑学生的学习兴趣

地理课程基本理念提出“要满足学生不同的地理学习需要”，校本课程是根据学生的需求开发的，因此我们应该为学生提供不同深度和广度的学习内容，使学生更多地体验学习、主动学习探究学习。校本课程资源承担的任务不仅是补充必修课的知识，更多的是要完成个性发展的任务，充分发挥每位学生的主观能动性激究和发现知识，唤起学生对“知”的渴望，对“情“的追求，对”美“的品味[3]。

2.3开设课程要充分关注社会生活实际

地理学科与社会生活联系很密切。在目常生活中，地理知识无处不在、无时不有。人口、资源、环境、可持续发展、政治战争等问题是现在为人类所普遍关注的，也一直是地理学科的焦点。我们要引导学生“走进生活学习”，观察生活中的地理事实，及时捕捉身边的地理问题，在生活中探究地理，解释生活中的地理现象，在学习中体验生活，培养学生观察思考、发现问题，设计问题和解决问题的能力，使地理知识从生活中来，到生活中去。

2.4丰富教学模式，提高学生能力

开展校本课程的教学过程中，要重视该课程的地方性的特点，开展形式多样教育教学活动，提高学生的学习能力和实践能力。

2.4.1专题教育：

校本课程教育形式多样，可以以专题的形式开展系列教育活动。如：开展海洋书画展、海洋小论文、海洋知识竞赛、关于海洋开发与保护的辩论赛、与海洋相关的演讲比赛等，多形式地开展海洋系列教育活动，激发学生的学习兴趣。

2.4.2研究性学习

校本课程的教学过程中，结合该课程的教学积极开展研究性学习活动，提高学生的学习能力。如：组织学生开展”我国海域养殖业可持续发展”、“我国海域污染源调查”、”红树林调查”等······通过研究性学习，为学生提供了观察、积累、分析、研究、交流等机会，创造了广阔的思维空间和智力背景，让他们思维的触角得到延伸，让他们学习的空间得以拓展，使学生了解厦门海洋的发展，培养学生的探索自然的兴趣，激发学生热爱家乡的自豪感，树立学生海洋的意识，认识保护海洋环境的重要性。

2.5  重视评价反馈，优化课程质量

校本课程的开发必须重视评价和反馈，以利检测校本课程开发是否达到预期的目标，不断改进和提高校本课程开发的质量。《海洋地理》校本课程从课堂表现、学业考试、活动参与三个方面对学生进行综合评价，总评得分为“30%课堂表现+30%学业考试+40%活动参与”。这种综合评价方法，是对学生学习过程和学习结果动态化的完整评价。评价地理课程要坚持重过程而不重结果、重能力培养和情感体验、重视学生自主合作学习，充分发挥评价的发展、激励作用。评价的方法可以是自我评价、小组互评、教师评价等。

[参考文献]

[1] 崔允漷,吴刚平,傅建明.普通高中校本课程开发建议书[J].当代教育科 学,2003,11(15)

[2] 杨丽慧.高中地理校本课程的开发实践与思考——以浙江省杭师大附中为例[D】，2015

[3] 佐海燕.高中地理校本课程的开发[J],考试周刊，2014，97：153-154.

本文系宁夏育才中学第四届“校本课程的开发与实施”专项研究课题“校本课程有效开设的实施策略研究——以《海洋地理》为例”（项目编号：YC202419）的阶段性成果。