新课程标准下高中物理实验教学的创新策略探究

摘要：高中物理中很多原理、公式、概念等的理解与分析、内化与掌握，除了需要教师的针对性讲解之外，更离不开实验的驱动与辅助。而通过对实验现象的观察、数据的处理、结论的总结，则不仅可帮助学生深入理解物理之内涵，而且更利于物理教学针对性与延展性的强化。这使得切实加强对高中物理实验教学的创新，使实验仪器的选用、操作的开展、探究的落实得以全方位简化，则势必更利于预设教学目标的达成，以及学生物理核心素养的塑造。同时，关于高中物理实验教学创新，新课程标准更是做了全新要求，其强调教师应精选实验器材、优化实验设计、创新实验方案，使实验的开展更为简明、直观、具体，为学生在实验中掌握物理原理而奠基。基于此，教师应以新课程标准为参考，来落实对高中物理实验教学创新策略的探索与尝试。以借助教师的精准指引，以及学生的深度参与，来提升实验教学的丰富性与实效性。并为学生提供更多参与实验创新的机会，使实验教学的生命力与感染力得以切实凸显，并更好服务于学生的认知发展需要满足。

关键词：新课程标准；高中物理；实验教学；创新；策略；探究

现行高中物理教材中所提供的很多实验，虽然在方案、思路、定位、规划上比较严谨，且经过了多次论证分析，但在实际操作中，却对器材、条件等要求较高，这必然对学生实践操作的开展，有着诸多制约。而通过对传统实验的创新，让学生在生活中、课堂上开展探索与分析，来理解其所对应的物理原理，则势必更利于学生创新意识的培养，且更利于实验教学延展性的凸显。这便充分说明了落实高中物理实验教学创新的必要性与现实性，同时对实现物理实验教学创新提供了全新思路。而且，全新《高中物理课程标准》也明确指出：教师应多为学生提供一些自主实验的机会，让学生在创新实验方案、操作中，选用生活常见材料开展探究，来培育学生的创新素养与科学态度。由此可见，将高中物理实验教学创新与具体物理原理有机结合起来，则势必更利于实验的激趣、引思作用发挥，也对传统实验教学的改革，有着积极作用。因此，教师在开展高中物理实验教学创新策略探索时，应以教材为参考、以学生为主体、以探究为导向，即时为学生创设条件、提供帮助、搭建平台，来促进其在创新探索中开展实验操作的机会与空间。以通过对传统实验的创新，为学生在多维认知时空高效学习物理而助力，来引领学生的创新意识建立与核心素养塑造。

一、注重对生活资源的灵活选用，来落实实验教学创新

因为传统思想观念的禁锢，以致高中物理教学中很多传统物理实验的开展，往往以教材固有指导思路为指引，且对学生的认知实际、身心特性、理解能力等兼顾不足。这便使得一些实验项目的推进方式、落实路径显得极为单一、枯燥、乏味，这势必难以激发起学生的实验兴趣，且不利于学生的创新意识与创造潜能开掘。基于此，教师应以切实创新实验指导模式为引领，通过对生活材料的切实开发与利用，就教材内涉及的实验方案、思路、流程等，以更具新意、更为丰富的途径迁移至学生视域，来调动其探究热情与实践欲望，为实验教学效能强化而铺设广阔路径。同时，教师应结合预设实验方案，多为学生提供一些改进、变革、创新的机会。通过师生、生生间的合作研讨，确立起更为科学、高效、简易的实验实施途径，来增进师生、生生在实践操作中的互动与合作，使创新性物理实验的开展更好服务于学生的科学素养培育。例如，在开展“自由落体运动实验探究”中，可对教材实验中涉及的实验器材予以创新与改进，为学生提供诸如羽毛、小球、尺子等实验工具，让其采用合作探究的方式自行构建实验方案，开展实践探究。以帮助学生在动手实践中深刻理解自由落体运动的轨迹，来促进学生的物理思维与探究精神发展。以通过对生活材料的利用、生活资源的开发，为实验创新拓宽渠道，提供助力。

二、加强对媒介素材的科学借用，来确保实验教学创新

新课标强调应以创新物理实验为辅助，来落实对学生的科学态度、科学精神培养。而通过对媒介素材的利用，来落实实验教学创新，则更易激发起学生的创新热情，且会无限拉近实验与学生间的距离。因此，教师在落实一些对实验环境、条件、器材等要求较高的实验指导时，可通过对媒介资源、信息技术等的充分借助，来优化实验设计、创新实验途径。使学生在网络视频的引领下，站在全新视觉观摩实验现象，了解实验流程，以据此来激发其探究欲望。同时，还可通过对一些模拟软件、仿真软件的借助，来创新实验实施途径，使实验中需要展示的物理现象、原理等，以更为直观、形象、丰富的方式被迁移至学生视域，为其精准理解实验内涵、切实发展认知能力而助力。例如，在“行星运动实验探究”中，由于其涉及的实践过程难以在常规实验条件下实现，教师可在实验设计中实施引入辅助性媒介资源，组织学生集体观看有关“行星运动”的模拟场景，来展示开普勒三大定律所对应的行星运动规律，并在其中引入“嫦娥一号”绕月运动的动画。让学生在直观感知与深度体验中获得对其中所蕴含的实验原理的精准把握，使实验教学的开展更为形象生动，以切实强化学生的探究意识与科学素养培育。在确保实验教学创新的基础上，落实对新课程标准思想与理念的践行。

三、强化对自主实验的适度运用，来助推实验教学创新

实现物理实验创新的最终目的，是切实强化学生的创新意识培养。而多为学生提供更多自主探索、实践应用的机会，来凸显其课堂主体地位，将实验建构的自主权、实施权还给学生，以更好促进其探索精神与实践能力的发展，则势必更利于物理实验教学创新目标的达成。因此，教师在落实高中物理实验教学创新策略探究时，应以切实创新实验建构手段与途径为铺垫，多为学生提供一些创新实践与创造探索的机会。鼓励学生在切实明确实验原理的基础上，自选实验材料，自构实验思路，自设实验方案，开展深度探究与精准解析，将自己的思想融入实验创新领域，来变革实验实施手段、方式、途径，以引领学生的物理核心素养塑造。例如，在开展“欧姆定律”实验指导中，可让学生自行设计实验方案，在其完成实验方案构建后，组织学生集中对自己的方案进行考量、分析、判别，以小组为单位选出最优方案，并开展自主探究，来发展学生的质疑精神与探究意识。而在“力的相互作用实验”中，可通过对实验器材的创新与改进，让学生自行选用生活中常见的橡皮泥、塑料水瓶开展实践。在用力将塑料瓶挤压进橡皮泥之后，将两者分离，帮助学生在创新实验中感受其中的物理原理，以全面创新实验建构策略。让学生在参与实验创新实践中获得创新潜能的深度开掘，以确保实验教学创新目标的精准达成。

四、结论

总之，注重对物理实验的创新，使一些与学生生活紧密关联的小实验、新实验灵活迁移至物理课堂、学生视域，则不仅是引领学生核心素养塑造的关键，更是确保新课程标准思想与理念得以深度贯彻的根本。而且，在创新实验的驱动下，传统物理实验的诸多不足、缺憾、弊端也会得到充分消除，这也自然更利于学生的创新思维激活与创新意识培养。同时，学生在参与实验创新的过程中，其对相关物理原理的理解也会更加深刻，这势必更利于学生的认知体系完善，认知能力提升。因此，教师应以深度探究实验创新策略为导向，来加强对实验教学实施途径、开展方式、构建模式的优化、改革。让学生在思考、质疑、探索、互动中根据具体教学内容与相关物理原理，自行探索、积极找寻更为科学、高效、丰富的实验实施方案、对策、手段。以借助实验教学创新的驱动，来促进学生对重要物理原理的内化与掌控，以切实凸显物理实验的教育功能，使创新实验成为引领学生物理核心素养塑造的坚实保证。

参考文献：

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