基于审美情趣培养的初中语文教学策略研究

摘要：初中语文中所涵盖的诸多优美诗文、精美课文等，不仅体现着作品创作者对华夏文化的理性思考，而且饱含着极为丰富的人文情感。而在新课标思想、理念、要求全面推进的大背景下，以语文教学为载体，切实加强对学生的审美情趣培养，则不仅是引领学生人文涵养提升的关键途径，更是凸显语文学科育人功能得以发挥的关键所在。同时，通过对教材中、课堂外各类美文的借助与利用、开发与整合，以此来帮助学生领略蕴含于文字背后的宝贵人文精神、文学意蕴，也更易引发学生与文本的情感共鸣，进而使语文教学成为净化学生心灵、丰富学生体验、陶冶学生情操的坚实保证。因此，作为长期从事一线教学研究的教研员，更应以现阶段初中语文教学中学生审美情趣培育现状调研为切入点，通过对诸多教育案例的整合、剖析、判别、思考，来找寻语文教学中塑造学生审美情趣的科学途径与有效措施，并为一线教师的教学工作高质量开展提供理论参考，来助推初中语文教学改革的深层次实施。

关键词：审美情趣；培养；初中语文；教学策略；研究

经过深入研究分析发现，现阶段很多教师在语文教学中，普遍存在着更为重视学生语文技能、方法、知识等强化的育人弊端，但对学生的审美情趣、人文素养等培育，则有意淡化、不够重视。究其原因，主要与教师的教学定位、思想观念等与新课标要求不相契合有关。同时，与其他语文技能相比，审美情趣的培养，本身又是一个循序渐进、潜移默化的过程。这不仅需要教师的深度引导，更离不开学生的积极参与与深度体验。但是，因为课堂教学时间有限，加之很多师生对审美情趣培养的重要性认识不足，以致多数初中语文课堂教学中对学生审美情趣培养不够关注的现象依然比较普遍，这便使新课标下的初中语文教学改革面临着严峻考验，也为教师探究学生审美情趣培养，提出了更多要求。基于此，教研员应以深入调研、了解、分析学生认知现状为参考，来抓好对语文教学定位的改革与优化。通过对教材各类审美资源的充分利用，以及课外辅助美育素材的适度整合，来优化教学设计、变革育人导向，选用多种方式来开掘学生的审美潜能。让学生在切实融入课堂、积极参与实践中，逐步获得审美情趣的深层次培养。并借助对不同美文内涵、韵味、思想、情感的全方位解析与内化，来感受其中所蕴含的人文精神与文学意境，使审美情趣培养成为新课标下初中语文教学领域切实贯彻的全新育人使命。

一、从解析课文语言入手指引学生品味语文情感之美，培育其审美情趣

语言是语文的载体，其不仅直接反馈着创作者寄托于文本中的情感，而且又是语文之人文精神的直接体现。因此，教研员在开展初中语文教学研究与实践时，应以充分引导学生锤炼所学课文之语言为铺垫，多为学生提供一些在深度交流、深层品味中开展审美探究的机会。让学生在积极参与至对课文用语之凝练的解析中，来理解作者蕴含于其中的情感，来培植其积极、健康、向上的人生态度，以此来熏陶学生的审美情操。而对于学生在课文赏析中所提出的一些新的想法、分享的一些新的感受等，教研员则应多鼓励、多肯定，并针对不同学生理解上存在的一些偏差，多从正面多其进行引导，使学生的审美情趣得以充分激活。同时，可在完成课文赏析后，顺势引入一些与课文内容关联比较密切的写作话题，组织学生在充分借鉴课文精美描述、修辞手法、表达方式等基础上，开展写作实践，对自己的生活经历进行加工，从别样视觉予以反馈，来创作出内涵丰富、情感隽永的精美习作，使学生的审美情趣得以升华。例如，在《春》教学中，可将学生引入教室外的“春”之天地，让学生在欣赏初春自然界所发生的一切变化中，对其进行记录，在回归课堂后将自己的所见所闻与课文进行对比分析，来领略作者对语言文字艺术化处理，接着继续以“春”为话题，让学生落实写作。在读与写的融合中，促进学生的审美情趣培养，来实现对初中语文教学设计的优化与革新。

二、从整合各类资源着力带动学生感悟语文意蕴之美，塑造其审美情趣

通过全方位、深层次对比分析可以看出，现行初中语文教材中的每一篇课文，都经过了选编者的深度考量、精心取舍，其不论是立意、取材上，还是思想、情感上，都具有很强的审美价值与教育价值。而通过对教材文本的深入解析，将与之相关的一些素材、资源等引入课堂，来引领学生去探究、去品味、去感知，则不仅可切实激发学生的审美热情，而且更利于学生的视域拓展，以及心灵涤荡。因此，教研员在落实初中语文教学尝试时，应以文本为载体，通过对其内涵的深度挖掘，在此基础上引入一些辅助性教学素材，为学生审美情趣的培养而奠基。让学生在“读”的过程中，思考、研讨、探究，将自己对课文内容、思想、情感等的理解，迁移至多维时空，以此来丰富学生的审美体验，为其与作者对话、与文本交流而搭建平台。使学生在积极参与至那些彰显着逻辑思辨美、诙谐幽默美、思想情感美的文本解析中，获得审美潜能的进一步开掘。例如，在《沁园春·雪》品读中，可将诗作中涉及的诸多意象，以辅助性图画或视频呈现于学生视域，来帮助学生鉴赏作者对祖国万里河山之雄壮、威武的热爱，来感受作者建功立业的神圣情怀。以借助多元刺激，为学生的审美情趣塑造而注入新鲜血液。

三、从判别作者思想切入助推学生领略语文内涵之美，发展其审美情趣

针对不同语文作品中所寄托的深邃思想与人文情怀，教研员除了应多学生多引导之外，更应注重对外沿宽泛的审美意境创设。因此，教研员在利用初中语文来探索培养学生的审美情趣策略时，应切实加强对一些辅助性媒介资源、工具、技术的借助，来落实对鲜活、生动、丰富的教学情境创设。多为学生提供一些从不同视觉参与课文鉴赏、品味、分析的机会，在此基础上增进师生、生生的互动与交流，以全面激活学生的审美探究热情。尤其对课文中的精妙用语、饱满情感、丰富内涵等，应鼓励学生从自己的生活经验出发，就自己的感想、理解开展深层次交流与分享。让学生在争辩、讨论中进行思维碰撞，来感受作者用词、用语之精妙，并借助课文之美对学生的心灵进行熏陶、涤荡。例如，在《济南的冬天》教学中，可顺势将以课文为载体所创编的同名歌曲《济南的冬天》引入课堂，并融入各类语文课文内容相关的图画、视频等渲染课堂氛围。以此为学生营造出和谐、宽松、愉悦的认知生态，让学生在自主阅读中结合辅助媒介资源引领，来感受蕴含于课文中的优美意境。并通过分组朗读、片段解析等认知实践，来加深学生对课文内涵的理解，于潜移默化中促进学生的审美情趣培育。

四、结论

总之，作为教研员，除了应全方位调研、了解、反馈教师的教学行为外，更应多关注学生的认知发展现状。而根据现阶段初中语文教学中对学生审美情趣培养不够重视的现状，教研员更应以科学的教育理论为参考，对教师提供科学建议与指导。以通过对教师思想观念、育人定位的彻底革新，来助推初中语文教学导向的彻底改进。让师生在充分认识到培育学生审美情趣之重要性的基础上，从纵深领域入手，做好对辅助性教学资源的开发、课堂活动的设计、育人项目的构建。以助推学生的课堂主体地位凸显，并使语文教学成为引领学生审美情趣培育的坚实保证。此外，教研员也应多加强教学实践，通过亲自组织、设计、构建一些辅助性教学项目，来实现理论与实践的深入融合，以切实拓宽语文教学渠道。让学生在多元化、丰富性的美文刺激下，深度融入至课堂教学的方方面面，在自主分析、判别、思考、品味中，充分感受不同文本的内涵与韵味，逐步获得审美情趣的培育与健全人格的塑造。

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