信息技术赋能的小学语文和道德与法治跨学科融合策略探究

摘要：本文聚焦信息技术赋能背景下，针对小学语文和道德与法治跨学科融合的现实需求与现存问题，系统探究二者融合的可行策略。通过分析信息技术在资源整合、情境创设、互动教学等方面的优势，旨在为打破学科壁垒、提升学生综合素养与价值观念的培育效果提供理论参考与实践路径，最终实现语文工具性和道德与法治思想性的深度协同。

关键词：信息技术；小学语文；道德与法治；跨学科融合；教学策略

伴随着教育信息化2.0的发展和以核心素养为导向的教育改革不断深入，跨学科融合已经成为突破传统学科界限，培养全面发展的人才重要途径。小学语文肩负着语言文字积累，阅读理解和表达能力发展的使命，具有人文性和工具性双重属性；道德与法治的核心目标是引导学生确立正确的价值观，培育学生的法治觉悟和对社会的责任感，这两者都具有明确的思考和实践价值。两者在内容主题和育人目标等方面都有许多契合点和天然的整合基础。

一、信息技术赋能的小学语文和道德与法治跨学科融合价值

（一）学科融通育新人

小学语文和道德与法治虽然分属于不同的学科领域，但是其育人目标却具有很高的协同性——语文注重语言文字运用能力的发展，同时具有人文精神陶冶的任务，道德与法治的核心是价值观的塑造和法治意识的培养，同时也承载着思想导向和行为规范的双重功能[1]。两者的跨学科融合实质上就是要突破学科边界将“工具性”和“思想性”深度耦合起来，信息技术的参与则进一步放大这一融通育人作用，传统教学模式下的语文教学往往局限于文本解读和语言训练而缺乏对其背后价值内涵的发掘；在道德与法治的教学中，很容易陷入理论的说教，缺少生动的语言表达和情感共鸣的基础，这使得两个学科的教育功能很难共同发挥作用。信息技术以其较强资源整合和内容联结能力实现了语文文本资源和道德法治价值主题的准确衔接，建构了“语言学习――价值感知――思想内化”这一整体育人链条。比如在信息技术的帮助下可以把语文教材里包含家国情怀和传统美德的文本与道德和法治里有关国家认同和社会公德等知识点系统地联系起来，使学生学会语言表达，也就自然而然地受到了价值观的熏陶，从而避免了生硬地植入价值观教育，信息技术可以通过构建跨学科学习平台向学生提供整合的学习任务和探究路径来引导学生多维度地理解知识和提高能力。在这一融通模式中，学生已经不是孤立的学习语文知识和道德规范，而处于两个学科思维和方法的综合应用问题解决过程之中，实现语言能力、思维能力与价值判断能力的同步发展，最终成长为兼具扎实文化基础与正确价值观念的“新人”，这与核心素养导向下“造就全面发展的人才”的教育目标高度契合。

（二）数字赋能强德育

道德与法治是落实立德树人这一根本任务的重点科目，教学效果的好坏直接影响着学生能否养成正确的价值观，然而传统德育模式往往因为内容抽象和形式简单而导致，很难引起学生情感共鸣和积极参与，造成德育实效性缺失。信息技术的赋权为打破传统德育瓶颈，增强德育效果，使德育由“被动接受”走向“主动体验”，由“抽象说教”走向“具象感知”提供了一条崭新的途径，信息技术一方面可以把道德与法治的抽象概念，原理变成直观可感的数字内容并降低认知门槛。比如用数字化手段把法治知识变成动态知识图谱，把社会道德规范变成直观流程图等，使本来枯燥无味的理论知识生动，另一方面，信息技术支持下的互动式、沉浸式教学，能够有效激发学生的主动参与意识，推动德育从“认知层面”深化到“情感和行为层面”。在在线讨论平台的帮助下，学生能够就德育主题进行实时沟通，共享意见，碰撞想法，并在互动过程中加深对道德规范的认识；通过运用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等先进技术，可以构建模拟真实社会环境的道德教育场景，使学生能够在这种虚拟环境中体验到不同行为选择可能带来的影响，并据此形成正确的行为评估和价值观。该数字赋能德育模式既符合学生数字化学习习惯，更能通过激发学生感官体验和情感参与增强德育感染力和影响力，使正确价值观真正内化于学生思想自觉和行为自觉之中，有效地促进德育工作针对性和实效性。

二、信息技术赋能的小学语文与道德与法治跨学科融合策略

（一）借助多媒体资源，营造跨学科情境

多媒体资源以其图文，音视频相结合等优势能够突破传统教学文字描述的限制，实现语文文本情境性和道德法治价值性的深度捆绑，构建跨学科融合的直观立体认知情境，核心价值是以具象化的呈现方式使学生感知语文文本细节时自然地接触到道德与法治这一核心话题，从而避免价值观教育中的分离和生搬硬套[2]。在教学过程中，教师可以根据语文课文的核心内容，融合历史影像、实际案例和动画解读等多种多媒体资源，搭建一个从文本内容到情境再现，再到价值思考的逐步学习路径，帮助学生从语言的理解转向价值的认同。

例如，在教学人教版小学语文六年级上册的《狼牙山五壮士》课文时，教师可以首先播放电影《狼牙山五壮士》的剪辑片段，使学生直观地体会到五壮士周旋于狼牙山主峰上对敌作战的惨烈场面。密集的枪声，险峻的山崖和壮士刚毅的表情，这些视听觉元素能够迅速地把学生带进文本情境中去，有助于学生领悟斩钉截铁和昂首挺胸这类字眼背后所隐藏的英雄气概。接着，教师出示狼牙山五壮士纪念馆实拍照片，历史档案对五壮士护佑民众转移情况的文字说明，对道德与法治课程的职责和承担进行了补充、国家利益至上的相关知识点，引导学生思考五壮士为何选择放弃突围、将敌人引上绝路，以及学生的行为体现了怎样的公民责任与家国情怀。有了多媒体资源逐层铺陈，学生不仅可以对语文文本中人物形象和语言内涵进行深刻阐释，还可以把英雄行为和道德规范，价值准则一一对应，做到学科知识自然融通，使价值观教育植根于具体情境中，不拘泥于抽象概念的层次。

（二）以互动平台为助力，推动读写思辩相结合

互动平台诸如班级学习群，在线论坛和协作编辑工具为跨学科融合动态交流提供媒介，核心功能在于突破课堂时空的局限，使学生的思辨活动和读写实践同步进行，并把语文中表达能力的训练和道德、法治价值判断的训练密切结合[3]。通过平台中阶梯式任务的设计，教师可以引导学生由文本解读、观点表达、思辨论证等环节逐渐加深对这两门学科的认识和应用，也可以发展逻辑思维和合作交流能力。

以人教版五年级上册《少年闰土》为例，教师可以基于班级在线协作平台设计一系列的任务。一，布置闰土生活世界的阅读和写作任务请学生结合课文内容用文字讲述闰土在雪地里捕鸟和海边拾贝时的情景，并且分析了这些情景和我家少爷生活中的不同之处，锻炼了语文中描写能力和文本分析能力。然后，倡议以闰土之变迁来透视社会思辨的主题，并提出长大成人的闰土何以麻木寡言及这种变迁所折射出的是当时什么样的社会问题，请学生通过平台发表意见，引用课文语句或者课后补充时代背景资料加以证明。最后组织如果我在闰土上角色扮演作文，请学生从闰土角度出发，写一写对于公平，自由的憧憬，也联系道德与法治这门课对于社会公平和公民权利有一个初步的理解。全程学生可以通过平台进行相互点评和补充论点，教师实时进行指导，修正离题的意见并对有关知识点进行补充。这种以互动平台为支撑的教学模式不仅使学生读写能力在实践活动中不断提高，还能通过思辨活动加深对社会现象和道德议题的认识，达到学科能力和价值观发展同步进行。

（三）研制数字化工具，协助文本解读

数字化工具中的文本分析软件，思维导图工具和关键词提取系统可以实现语文文本解读由主观感受到数据支撑和深度思考的转变，有助于学生更加准确地掌握文本结构，主题思想和情感倾向等，也为道德与法治知识整合提供了明确切入点。该方法的一大优点是利用先进的技术手段简化了文本解析的复杂性，使学生能够更专注于文本所隐含的价值观念，并与道德与法治相关的主题自然地建立联系，从而实现了工具辅助、文本解构和价值挖掘三者的有机结合。

在教学人教版小学语文四年级上册的《落花生》课程时，教师可以考虑开发一种简单的数字化文本分析工具，或者利用已有的工具，例如在线思维导图软件和词云生成工具来辅助教学过程，使学生把课文文本引入工具并产生词云图学生可以直观地观察到花生、益处、有用等关键词在课文中出现频率较高，迅速抓住课文围绕花生价值发展的核心线索。然后，运用工具中段落逻辑分析功能对父亲和子女之间的对话水平进行了梳理，由谈花生生长特征到比较花生和桃子，石榴等、苹果之异，进而点出做人要有用之理，有助于学生理解课文由表及里，逐层深入的论证结构。基于此，教师指导学生在道德与法治课程中，结合价值观的塑造内容，深入思考花生那种默默付出、不追求虚名的性格是如何与道德标准相对应的，在日常生活中，哪些行为展现了对有益之人的价值观念。学生在数字化工具的帮助下准确解读文本，可以更加深刻理解实用主义和奉献精神等含义，从而避免浅层理解文本主题，同时把语文对文本的分析能力和道德与法治价值判断能力融为一体，使跨学科融合具有坚实的知识基础支撑。

（四）设计虚拟场景，实现角色体验的迁移

虚拟场景是依靠VR,AR技术或者模拟类软件搭建而成，能够营造出高度真实的生活场景。使学生以角色扮演的方式，身临其境地感受语文文本人物的境遇和感受，然后再把这种感受移植为现实生活的道德判断和行为选择，达成文本体验、角色共情和现实迁移这几个方面的跨学科教育目标，核心价值是弥补了传统教学说教式德育存在的缺陷，使学生通过亲身经历产生情感共鸣和道德认知，也加深了对语文文本情感的理解。

以人教版小学语文三年级上册的《卖火柴的小女孩》为研究对象，教师可以采用VR技术来创建虚拟的教学环境。场景一是基于课文描述的圣诞夜街道，当学生戴上VR设备时，学生可以看到飘雪的道路、闪烁的橱窗、穿着单薄衣服的小女孩蜷缩在墙角的样子，甚至可以感受到寒冷的气氛。情景二设置人物互动环节，学生可以选择充当小女孩，过往行人，商店老板和富人，感受不同人物的境遇。在饰演小女孩时会感到饿、冷和寂寞，也有划亮火柴后见到温馨景象的短暂快感，在饰演行人的过程中，需要正视帮不帮小女孩这个抉择，体验冷漠和善意给人不一样的心理感受。虚拟体验之后，教师指导学生结合语文课文分析小女孩惨剧的成因，并联系道德与法治课程对弱势群体的关怀、社会责任这个知识点、问题在虚拟场景里选择去帮小女孩的时候心里有什么想法、回到现实生活里遇到有困难的人怎么办。通过这一角色体验迁移使学生既能够对文本的情感基调和社会意义有更深的理解，又能够把虚拟场景下的道德选择变为现实行为意识，使道德与法治教育目标真正落实到实处，避免出现学用脱节等现象。

（五）利用大数据分析对融合点进行准确定位

大数据分析可以通过采集学生学习语文和道德与法治课程的答题正确率，阅读时长，讨论参与度和错题类型等行为数据，发掘两学科知识之间的关联点和学生学习中的薄弱点，从而为跨学科融合发展提供准确的教学依据，核心功能在于规避整合的盲目性，使教师能够根据学生实际需要设计出更有针对性的整合教学活动，从而达到数据驱动—精准整合—高效育人。

在教人教版小学语文《三月桃花水》和《只有一个地球》这两篇环保主题课文时，教师可以借用智慧学习平台搜集资料。在语文部分，记录学生对环保场景描述的理解程度和作文的质量，而在道德与法治方面，教师记录学生对环保法条款的掌握程度和讨论的参与度。经过大数据分析后发现学生在语文方面对于环保场景有良好的情感表达但是缺乏行动描写，在道法方面了解环保的重要性但是法律知识淡薄。依此定位融合点、设计撰写环保倡议书，补全法律常识和供学生推广，达到学科深度融合的目的。

结束语

受教育信息化和核心素养培育双重推动，小学语文和道德与法治跨学科融合发展成为教育发展必然趋势。信息技术作为一种重要赋能手段为两者深度融合在资源，情境和互动等维度上提供关键支持，切实解决传统融合实践，前景众多困境，也需要进一步强化教师信息技术应用能力的发展，加深两个学科在内容上的准确衔接，促进信息技术和跨学科教学更深一步地结合，最终达到“以文化人也”和“以德育人”协同统一的目的，从而为学生的全面发展和终身成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]张移移.基于STEM理念的小学语文跨学科教学整合路径分析[J].读写算,2024(16):41-43.

[2]李颖. 基于新课标理念的小学语文跨学科教学探微[N]. 科学导报,2024-04-30(B02).

[3]张建.叶圣陶教育思想在小学语文跨学科主题活动中的应用[J].教师博览,2025(12):10-12.