基于新课标的小学语文小古文的教学策略摭谈

摘要: 新课标要求学生能借助工具书阅读浅易的文言文，即小古文，语文教师要充分把握好小古文的教学起点，探寻精准的诵读教学策略，帮助学生在一开始就找到有效的阅读方法，使学生充分感受到文言文的韵律之美，活跃思维，并为今后高年级的古文学习打牢基础。

关键词:小学语文；新课标;  小古文；教学策略

2022版新课标颁布，新课标更加注重传统文化的传承。小古文是中国传统文化的载体之一。在小学语文教学过程中，教师应当带领学生深入分析理解小古文中的主题思想与情感表达，促进小学生对于古文内容的吸收和掌握，并在学习过程中不断思考，学习其中的优秀文化内涵，提升自身综合能力水平。

一、小学语文小古文的教学价值

1、培养学生语感  。以汉语为母语的人，其语言的建构初步能力先是借助语感，然后才逐步过渡到理性。而我们的语感能力是伴随语言经验的丰富而提升的。小古文内容短小精悍，语言凝练，相比现代文有更加明显的抑扬顿挫特点，且通常富有很强的故事感，贴近我们的生活。而儿童的节奏感通常比成人要强，他们阅读小古文时像唱儿歌、读诗一样明快，这对培养儿童的语感非常有帮助。

2、掌握学习方法。语文教材课后都有相应的小古文练习题，如要求学生根据课文注释用自己的话重新讲述该故事，联系上下文猜测题目中加点字的含义等。通过学习小古文，在教师的科学引导下，学生能借助注释明白课文意思，并能根据文中语境正确划分停顿，通过平仄诵读规律体会句子语气，感受人物心情以及课文背后所体现的人物的各种宝贵精神。

3、培养审美情趣。审美能力不是短时间内形成的，因而需要从小开始循序渐进地培养。小古文饱含韵律，其中承载了我国古代丰富的美学元素，如家国情怀之美、知音之美、智慧之美等，通过反复阅读，儿童可以感受到小古文的含蓄之美，促进他们审美情趣的发展。

4、传承优秀传统文化。小古文是古人智慧的体现，更是我们的优秀传统文化的重要载体。小学生从小阅读古人的文章，本身就是一种文化的传承，他们可以从中感受到中华文化的博大精深和绵延不绝，并从古文中汲取文化、生活智慧。

二、新课标导向下的小学语文小古文的教学策略

1、古文为引，了解传统文化

众所周知，在小学语文教学当中，古文教学是语文教学当中的一个重点与难点，通过采用小古文教学方式，可更加高效地开展古文教学，充分体现出古文学习的重要意义。古文是开启传统文化宝藏的钥匙。中华传统文化博大精深、源远流长，在长期的落实发展进程当中，留存下了无数的文化宝藏。由于这些文化宝藏大都是以文言文写就的。因此，只有学好了古文，才能充分利用这一把钥匙，开启传统文化宝藏。在小学五年级，学生的思维水平、认知理解能力已经发展到了一定的深度与广度。因此，在小学五年级通过合理地开展小古文教学，能够让学生通过古文学习，能够学习与掌握传统文化宝藏的钥匙，更加高效地学习语文知识，深入地理解与掌握传统文化知识。

例如，在教《题临安邸》一诗中，其中所蕴含的讽刺当时的南宋统治者一心偏安江南一隅，不思北伐定鼎中原，使山河重新一统。教师应指导学生从其中寻找出传统文化因素。中华传统文化中的大一统思想，使国家与民族认同感深入人心。对于小学生而言，通过有效地学习古文，不仅可让学生从不同的视角与不同的层面认知与了解中华优秀传统文化，同时，也可充分利用古文知识，拓展现代汉语的学习领域。由于古文具有典雅大气、简明扼要的文学特点，同时也是古人日常互动交流的良好途径，即使是在现代社会当中，人们也会经常性的引用古代诗词、名言警句来进行抒情达意，通过这样的这种引经据典，能够充分体现出人们的文学修养。而这也佐证了古文是现代汉语的最初的源头。教师可拓展学生思维，从这一古诗所展现的诗词意义，拓展到现实生活当中。让学生认知到传统文化当中所倡导的爱国情感，以及反对分裂、维护国家统一的意识。因此，教师可指导与帮助通过学习古文知识，能够更好的探本溯源，以学习古文学习方式，促进学生现代汉语学习水平的发展。

2、组织活动，提升学习效果

小学生由于认知水平和身心发育特点，在学习过程中更喜好游戏活动形式的学习方式。因此，教师在教学古文的过程中可以根据其身心发展状况，开展适当的语文学习活动。通过轻松有趣的实践活动寓教于乐，促进其对于古文学习的兴趣[3]。第一，教师可以开展角色扮演的活动。教师可以根据小古文内容引导学生进行分角色表演，使其在表演过程中不断加深对于文言文内容的印象。采用角色扮演的方式也能够使得原本枯燥乏味的文字内容变得更加形象有趣，促使参演学生和观看学生都能够通过表演对于小古文有了更加全面的认识。第二，教师可以开展朗读比赛的活动。教师可以组织学生针对所学的一篇小古文开展朗读比赛，通过比赛的形式提升其学习和阅读小古文的积极性和主动性。同时，通过有感情的朗读古文内容也能够帮助学生更加深入的理解和把握文言文的思想情感，体会小古文的语言魅力。例如，在教学三年级下册“古诗三首”一课时，教师可以组织学生开展古诗朗读比赛。教师可以引导学生在比赛过程中，有感情的朗读其中一篇的古诗内容，加深其对于古诗中思想情感的理解。并通过慷慨激昂的的朗读方式，引发全体学生共同诵读古诗内容，提升古诗教学的实效性。通过比赛的形式也能够满足小学生喜爱活动的心理，提升其对于古诗学习的积极性和主动性，进而心甘情愿付出更多的时间和精力在语文学习当中，提升其语文学习成绩。

3、构建情境，提高阅读兴趣

小学生的身心发展尚在初级阶段，在学习语文期间，学习兴趣是小学生是否进行学习的主要影响因素。因此，在教学过程中，教师应当根据学生的身心发展特点，创设一个生动有趣的教学环境，提高其开展文言文阅读的兴趣[1]。第一，教师可以利用多媒影音为学生播放与古文内容相关的动画视频。通过动画视频的故事内容，既提升学生学习古文内容的积极性，也能够帮助其完全理解小古文的内容，降低其学习文言文内容的难度，增强其学习效果。第二，教师可以根据小古文内容绘制相应的图画。教师可以引导学生逐字逐句的朗读小古文的内容，并在其朗读过程中不断在黑板上绘画文言文所表述的故事内容，增强学习古文的趣味性。学生在观看黑板图画的过程中也会提升阅读古文的兴趣，进而更加将积极的朗诵古文的内容。例如，在教学三年级下册《司马光》一课时，教师可以通过多媒体影音技术，为学生播放关于司马光砸缸救人的动画视频。通过生动有趣的动画内容活跃语文课堂的学习气氛，促使学生在轻松愉快的氛围当中提高对于学习小古文的积极性。采用视频的形式也能使教学内容更加形象化和具体化，帮助学生理解和把握古文的具体含义。

4、对照注释，翻译古文内容

学生想要完全掌握古文的全部内容，教师首先要引导其翻译古文每句话的含义。在教材当中针对古文中的生僻字会给出一定的注释，教师可以引导学生对照书本中给出的注释自主翻译古文的内容。第一，教师可以引导学生小组合作共同翻译。通过小组合作的形式，能够促使学生在翻译过程中相互交流，不断优化针对古文每句话的翻译内容。同时以小组合作的形式也可以有效降低学生翻译文言文的难度，在小组讨论过程中通过语文学习能力强的 学生带动学习能力弱的学生，相互配合共同进步。第二，教师可以引导学生采用同桌之间配合翻译的形式翻译古文内容。教师可以建议学生将每句话的翻译内容写在纸上，当翻译完一句内容时，同桌相互交换翻译内容帮助彼此修改翻译中不恰当的词语和句式。例如，在教学三年级下册“守株待兔”一课时，教师可以引导学生通过小组合作的形式共同翻译古文的内容。学生在翻译过程中可以结合书中给出的注释，准确把握个别字词的具体含义，从而通过字词的理解翻译整个句子的含义。在翻译完每一句的含义之后，学生可以针对翻译内容展开一定的讨论，通过理解整篇古文的具体故事内容，调整每句话的翻译内容。在全部翻译完毕之后，教师可以引导学生根据翻译内容展开思考，分析小古文所要表达的深层含义，进而分享自己从小古文中得到的启示。

5、寓学于乐，巧设问题留白

许多教师以为逐字逐词的理解、翻译是对古文的深入阅读与理解，其实不然，这相反是一种浅尝辄止的学习方式。这样的学习只会让学生丧失对古文美感的领悟能力，让语文的人文之美在死记硬背的殿堂中消失殆尽。小学中年级阶段是学生学习生涯的转折期。这一时期语文学习从低年级的字词句学习转变为整合式学习。学生需要在读读写写的基础上提升理解、分析的能力。有的学生在这一转折期由于知识的难度大幅度提升而丧失对学习的兴趣。基于此，教师更加需要寓教于乐，巧设问题，适度留白。这样不仅能够提升学生对古文学习的兴趣，还可以提升学生的思维灵活性。

例如，教学《精卫填海》，笔者带来一幅画为学生创设情景，并设计问题：“同学们，这幅画画的是什么，在讲述一个什么样的故事呢？”学生望着精美的图画兴致浓厚，回答：“图上画了一只鸟儿在浩瀚的大海上飞来飞去，它嘴里衔着树枝，看样子，它是要把树枝扔到海里去。”学生对这个故事显然很感兴趣，笔者继续提问：“精卫是做什么的？他为什么要填海。”创设这样的问题情境，更加引起学习兴趣。这样学生带着问题阅读古文，一边圈一边画，提升了学习效率。

陶行知先生指出：巧妙地设计问题与情景充分地体现了教学艺术。这样的教学以问题激发兴趣，让学生不是为了读懂古文、阅读古文，而是为了理解古文而阅读古文，提升学生的理解与分析能力。

6、创意朗读，体味古文情感

“书读百遍而义自见。”古文教学不应该过度强调翻译与逐词逐句理解，应该引导学生诵读。然而，许多学生觉得诵读枯燥乏味，为了完成诵读而诵读。教师应该引导学生体味式诵读，让学生心灵与古文意境交融，让学生一边诵读一边感悟。要达到这一目的，教师可以播放古筝乐曲，营造古风氛围，然后学着古人的模样为学生范读，读出停顿，读出重音，读出语气，读出抑扬顿挫。学生再入景朗读、漏词接读、同桌对读，达到入情入景的地步，从而调动学生的学习兴趣。

例如，教学《王戎不取道旁李》，笔者将插图和朗读结合起来，再配置古风乐曲，让学生读懂、读顺。学生在视听氛围的影响下对学习产生极大的兴趣。然而，由于理解的局限性，学生读不好停顿与节奏，漏洞百出，导致整篇古文的朗读像流水线作业一样呆板、机械。为了让学生更好地实现“书读百遍其义自见”，笔者先示范朗读，读出抑扬顿挫，然后指导学生在课外中画出停顿。这样学生在朗读中体会停顿，读出了古文的内涵。从朗读入手导入新课的学习，使得学生更加有兴趣进行接下来释义、背诵学习。课文教学结束之后，笔者再利用时间组织小古文朗读比赛、剧本表演活动。剧本表演可以将古文改为现代文对话。四人一组，一学生扮演王戎，其余扮演小伙伴。虽然“书读百遍其义自见”，但是要真正从朗读中释义，对小学生而言，永远是道槛。教师要引导学生跨过这道槛，才能够让学生走进古文的大门，让学生领略古文风采。

7、拓展阅读，激发学习兴趣

小学阶段的学习相对比较轻松，古文都比较简短，而小学生的记忆力普遍非常好。教师应该拓展阅读，引导学生广泛诵读经典诗文，为学生奠定良好的文学基础。可以实行以趣味阅读为导，以朗读为承载，以诵咏为引擎的拓展性阅读活动。为了实现趣味阅读，教师应该采用合作学习的方式，让学生一边阅读一边展开学习讨论，进一步激发学生对古文学习的兴趣，为学生自由感受中华民族传统文化的巨大魅力。

例如，读刘基的《道士救虎》，笔者让学生围成小组讨论问题。问题一，道士用了多少时间救人？问题二，有人劝道士不要救虎吗？问题三，道士听从别人劝告，不去救虎吗？问题四，道士受伤之后说了什么？问题四，你读过东郭先生的故事吗，他和东郭先生有什么共同点和不同点？读《艾子杂说》，笔者引导学生将古文改写成现代文剧本，让学生对话与表演。这样将静止的语言转变为动态的语言，让古文的学习妙趣横生。学习需要有挑战性，有挑战性才能够激发学生的兴趣。小学教材中的古文都相对比较简单，教师不应该“一刀切”，让成绩优异的学生也死啃书本。这样无法让学生进一步发展。

总之，在小学的小古文教学期间，教师应当积极学习和研究多种新式教学方法，提升小学生学习语文的兴趣，促使其在学习小古文的过程中展现出更高的热情。通过多方面的引导，提升小学生对于古代优秀文化的了解程度和掌握程度，并在学习过程中逐渐爱上传统文化，主动承担其发扬传统文化的责任。

参考文献

 [1] 李明旭.让小古文成为儿童语言生成的根系[J].人民教育,2020(06):63-65.

 [2]杨诠.在小学语文课堂中引入小古文教学的实践探索[J].教育观察,2022,8(08):21-22.