核心素养导向下高中语文整本书阅读教学模式研究——以《红楼梦》为例

摘要：在当今时代的高中语文教学里，整本书阅读作为提升学生语文素养以及拓宽文学视野的关键途径，正逐渐从辅助性阅读迈向课堂的主要阵地，以问题为起点、以文本为支撑、以任务为依托、以评价为导向的整本书教学模式，回应了语文核心素养对于思维能力、审美创造、语言运用等能力的要求，而且还更加契合学生的实际认知水平。以《红楼梦》为例，借助系统阅读和问题剖析相互结合的办法，可引领学生深入到文本的情感深处，去理解人物的命运以及文化背景，激发学生自主思辨和多维表达，达成语文学习从“阅读文本”到“理解人生”的转变。

关键词：核心素养；高中语文；整本书阅读；教学模式

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》逐步推广施行，语文教学从“工具性与人文性统一”这一基本定位着手，着重对学生语言能力、文化素养以及思维品质进行综合培育。在此之中，整本书阅读被归入语文课程内容的关键部分，还明确指出要提高整本书教学的系统性、实践性以及创造性[1]。不过在实际教学里，教学浅尝辄止、学生阅读碎片化、评价体系单一等问题依旧广泛存在，急需在理论指引下探寻可持续且可操作的教学途径，《红楼梦》作为高中阶段推荐的关键整本书文本，有着极高的思想性与审美价值，适宜在核心素养视域下开展深入的教学实践剖析。

一、高中语文整本书阅读教学的意义

1.培养学生深度阅读与思辨能力

整本书阅读有别于片段式阅读，它需要学生在一段较长的时间里持续进行理解以及思考，对形成完整的认知结构有帮助。学生在针对人物命运、叙事结构、主题思想等方面展开深入分析时，会逐渐建立起独立思考以及从多角度审视文本的能力，提升语文学科的核心素养。

2.提升语文素养与文学鉴赏能力

整本书阅读对学生益处诸多，它利于学生积累丰富多样的文学语言与文化知识，提升语感以及文学鉴赏力，系统地阅读经典作品可提高学生的审美判断能力、语言表达能力以及写作能力，还可以帮助他们理解多元文化的内涵，拓展自身视野，推动语文学习实现整体提升[2]。

3.建立完整的阅读结构与阅读习惯

整本书的阅读训练有益于学生培育良好的阅读习惯以及形成计划意识，借助教师引导与学生自主阅读相融合的途径，学生可以把握从内容理解直至批判性反思的整个过程，提升阅读的系统性和连续性，这种能力会对其终身学习产生积极作用。

二、高中语文整本书阅读教学模式现状

1. 教学导向模糊，缺乏思辨引导

在当前整本书阅读教学里，教学导向不够清晰明确，对于思辨引导有所欠缺，教师大多时候比较侧重于知识的灌输以及情节的复述，而忽略了对学生问题意识的引导[3]。如此一来，学生在阅读的时候缺少思考的路径，很难提出有价值的问题，使得阅读仅仅停留在表层理解的层面，无法真正激发出阅读的主动性以及思辨能力。

2. 内容分析零散，缺乏整体建构

教学过程中大多时候运用章节讲解的方式来推进，然而却忽视了对于整本书的结构、人物发展以及主题演进等方面进行系统的梳理。如此一来，学生对于文本的把握变得碎片化，根本无法构建起深层的文本认知体系，难以有效理解作品所蕴含的思想内核以及艺术价值。

3. 学习任务单一，评价形式机械

整本书阅读大多将读书笔记、摘要或者测验当作主要任务，形式比较单调，缺少真实表达以及多元输出，学生参与度不高，评价标准主要以完成度为准，缺少过程性以及发展性维度，很难激励学生进行自主阅读与深度思考[4]。

三、核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略

1.以问题为引，激发阅读思辨

在核心素养的导向之下，语文教学不能仅仅只关注学生的语言积累以及文学鉴赏能力，还需要着重培养学生的思维品质以及问题意识，在整本书阅读教学当中，以问题作为引导的策略主要是依靠设问、追问以及剖析等方式，引领学生主动去发现文本里的矛盾、冲突以及深层意涵[5]。这样的方式契合核心素养对于思维能力的培养要求，对提升学生的阅读深度以及批判性思维能力有着帮助。

在整本书《红楼梦》的阅读教学中，教师可以“贾宝玉为何‘游离’于传统功名仕途之外”作为核心问题来开展教学设计，以此引领学生深入领会人物性格与时代价值观之间所存在的张力，此问题聚焦于小说主角独特的人格，同时还关联着整个文本的思想核心，有较强的剖析价值以及引导意义。教学可按照课时逐步推进，凭借问题引导以及文本分析来渐渐深化学生的理解，在第一课时，教师先引导学生依据已有的阅读经验，对贾宝玉的言行展开初步印象的交流，比如，借助回顾宝玉毁掉读书试卷，蔑视“仕宦之途” 亲近丫鬟等言行，激发学生去思考其“特立独行”的性格特点。基于这个基础，教师组织学生围绕该问题提出更多的思考方向，例如“他为何对功名毫无兴趣”“宝玉与贾政的冲突反映出怎样的代际价值观矛盾”“他对女性角色的态度是否暗含着对现实秩序的质疑”等等，营造出在问题驱动下的剖析氛围，课后，布置学生利用课余时间，着重阅读与贾政。贾母，袭人等人关于仕途，家庭责任等相关的对话片段，并整理出关键语句，初步观点以及疑惑点，在第二课时，教师组织学生分组展开专题讨论，围绕“宝玉的行为背后是否存在自我意识的挣扎”进行剖析，在讨论过程中，教师要强调“以文本为依据”的原则，鼓励学生从细节语言入手，进行合理的推理，避免出现脱离文本的空泛议论。

2.以文本为基，深化主题探究

整本书阅读应当牢固地扎根于文本之内，而不是脱离文本去进行空洞、缺乏实质内容的解读。核心素养着重突出学生在语文学习过程中，凭借对文本的理解来构建起对社会、人生以及文化的深入且有层次的感知，以文本作为基础来推进主题剖析，一方面可提升学生获取信息并进行整合的能力，另一方面也可引导他们发觉作品所体现的文化价值以及思想深度[6]。

以《红楼梦》为例，教师可引导学生围绕“女性命运”这个核心主题开展系统性的剖析，在对整本书进行阅读的过程中达成主题意识的深化以及文学理解能力的提升，教学设计可依据阶段以及任务来展开，结合原著内容与课堂活动，使得学生在互动以及思辨里逐步构建起对“女性命运”这一主题的全面认识。教师设计“女性人物命运拼图”活动，挑选书中有代表性的女性人物，比如贾元春、林黛玉、薛宝钗、晴雯、尤二姐、妙玉等，引领学生分组完成人物资料卡片，学生需要深入到文本之中，梳理每一位女性的身份背景、主要经历、代表性语言以及命运结局，并且围绕人物性格与命运之间的关系展开初步的思考。依靠对比分析，学生可发觉《红楼梦》里的女性不管出身高贵还是贫寒，大多有着命运悲剧，体现出深刻的封建礼教束缚以及女性角色的社会局限，教师组织“命运路径图谱”创作活动，要求学生依据所选人物的情感发展以及命运变迁，绘制出一份清晰的命运曲线图，学生在图谱中标注关键事件节点、情感高低起伏以及命运转折关键，形象化地理解人物命运的走向，并且在小组中进行展示交流。该活动帮助学生梳理情节、厘清人物关系，也促使他们在合作里辨析不同命运背后的成因，引发更深层次的思考，教师引导学生从文本语言、人物关系以及时代背景三个层面进行综合分析，引发全班讨论“《红楼梦》是否是一部女性悲剧史”，学生可以结合元春被禁宫中、黛玉郁郁而终、晴雯含冤夭亡等典型情节，以及贾府衰落、宗法制度压制等社会背景，剖析作者对女性命运的批判态度。在这个过程中，教师可以适时引导学生关注曹雪芹细腻入微的语言描写，体会其对女性人物命运的深切同情。

3.以任务为桥，拓展表达实践

核心素养着重于语文实践能力的培育，将知识转化与语言运用能力的融合视为重点，在整本书阅读教学活动里，借助设计真实且富有意义的学习任务，引领学生去表达自身观点、组织语言以及创设语境，这是提升语文应用能力的有效途径[7]。以任务作为桥梁，可提高学生的阅读参与程度，同时还可以提高他们的表达实践以及合作学习能力。

比如当教师带领学生阅读《红楼梦》后半段人物命运走向的时候，教师可设计一项名为“人物命运辩论”的活动当作学习任务，引领学生从多个角度对文本内容展开深度思考，以此提升学生综合表达以及思辨方面的能力，这次任务设定的背景是：“要是贾府没有衰败，宝黛之间的爱情有没有可能产生结果？”这个问题有争议性又有剖析价值，可激发学生的兴趣，并且引导他们从文本里找寻论据来支撑自身观点。教师把学生分成两个阵营，分别代表“可能”以及“不可能”这两种立场，借助小组合作的形式来进行准备。在准备阶段，学生需要查找《红楼梦》里和贾府命运、贾宝玉与林黛玉情感发展相关的关键情节、人物语言以及社会背景描述，举例来说，“元妃省亲”以及“抄检大观园”等关键情节可用来分析家族兴衰的轨迹，“黛玉焚稿断痴情”“宝玉出家”等则是分析爱情悲剧走向的关键证据。学生要围绕选定的立场撰写辩论稿，列出有力的文本作为支撑论点的依据，还要设计观点展示卡，内容覆盖中心论点、关键论据、反驳逻辑等，为正式辩论做好充足准备，在课堂辩论环节，教师充当主持人，鼓励学生围绕论题展开有理有据的对话、反驳以及总结，辩论过程中锻炼了学生对文本材料的检索与整合能力，还促进了他们语言表达以及临场应变能力的提高。辩论结束后，教师引导学生进行反思性写作，让他们针对此次活动中“人物命运是否受限于家族背景”这一问题形成独立思考，并且尝试把自己对红楼人物命运的理解延伸到现实社会中的情感与价值讨论。凭借这样一项任务驱动型的学习设计，整本书教学不再只是停留在被动接受和文字阅读的层面，而是促使学生以问题作为导向，在具体任务中剖析文本、表达思想、合作交流。

4.以评价为驱，促进自主成长

评价对于教学而言有着风向标的作用，在核心素养的视野之内，评价不只是要留意学生对知识的掌握状况，更需要关注其语文能力的发展进程以及个体的成长情况[8]。借助多元化的评价方式，例如过程性评价、自主互评、表现性评价之类等，教师可引导学生确立积极的阅读目标，推动其阅读自主性以及责任感的发展，达成整本书阅读教学的育人功能。

以《红楼梦》整本书教学为例，教师可构建“阅读成长档案袋”当作过程性评价里颇为关键的工具，引领学生在阅读期间达成自我记录以及持续反思，档案袋的内容可包含多个方面，例如阅读进度的登记、人物关系图的绘制、关键章节的摘要、所提出的问题、摘录下来的优美语句以及个人阶段性的理解与困惑等。借助这种形式，教师可掌握学生的阅读动态，还可协助学生构建更为清晰的阅读脉络，在教学进程中，教师可以安排定期的“阅读交流日”，组织学生把档案袋内容带到小组里，借助相互评价、提出疑问以及进行补充，营造出共同研读的氛围，交流环节推动学生之间展开深度对话，还帮助他们更全面地领会文本。在整本书阅读快要结束的时候，教师可设置“红楼主题展示会”作为综合性成果的呈现平台，学生可以依据前期的积累，从“人物语言与性格分析”“女性命运印象图”“宝黛爱情诗句辑录与点评”等主题里任选一个，运用PPT展示、创意海报、讲述剧场、图文展板、现场朗读等多种方式来呈现理解成果。展示过程由教师和同伴一起评分，评价维度涉及文本理解的深度，还关注语言表达的清晰度以及创意表现力，这样一种重视过程与个体成长的评价方式，不再把结果当作唯一标准，而是鼓励学生在持续的阅读实践中找寻兴趣、表达自我，它提供了多元的展示平台，还给予学生在阅读中探索与成长的空间，切实将评价转化为学习动力，帮助学生语文核心素养的整体提升。

结语

综合来看，在核心素养的导向之下展开《红楼梦》的整本书阅读教学，对激发学生的思辨意识以及审美情感是有帮助的，还可达成语文知识、能力、思维与人格方面的综合育人目标。利用问题引导的方式可让阅读理解得到深化，依据文本去拓展主题认知，借助任务使表达实践能力获得提升，依靠评价机制推动自主成长，有效处理当前教学里存在的浅层化、碎片化等问题。整本书阅读的真正价值在于引领学生以文学为镜，去洞察人生，体悟文化，未来的教学需要持续优化模式，拓展方法，切实达成语文教学的育人本质。

参考文献

[1]文喜东.核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略探究[J].中华活页文选(教师版), 2025(4).

[2]许力.核心素养导向下整本书阅读教学实践研究[J]. 2024.

[3]石俊芬.语文核心素养视域下高中语文"整本书阅读与研讨"策略研究[C]//广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（五）.2023.

[4]潘金凤.核心素养视域下高中语文整本书阅读教学评价研究[D].河北师范大学,2023.

[5]丁学玲.整·本·思:核心素养导向下整本书阅读的教学策略[J].教育, 2024(23).

[6]陈志萍.核心素养导向下高中语文整本书阅读教学模式研究[J]. 2025.

[7]赵得鑫.核心素养视角下高中语文整本书阅读教学策略分析[J].中华活页文选（高中版）, 2024(5):0044-0046.

[8]叶亚莉.基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略[J]. 2024(8):561-563.

课题：《基于语文核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学策略研究》
课题批准号:2025074