低年级小学生数学学习兴趣的培养路径——以趣味教具使用为例

摘要：本文针对低年级小学生（1-3年级）数学学习中抽象思维不足与学科抽象性的矛盾，以人教版教材为依托，探讨以趣味教具培养其数学学习兴趣的路径。首先阐述趣味教具化解认知冲突、激发主动参与、强化知识记忆的核心价值；随后结合教材中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大板块，给出具象教具、可触教具、互动教具的具体选择与应用方法；最后提出游戏化教学、学生自主创作、分层设计等实践策略，及避免过度使用、确保安全适用、紧扣教材目标等注意事项。研究表明，趣味教具能有效连接数学抽象知识与学生具象认知，助力提升低年级小学生数学学习兴趣。

关键词：低年级小学生；数学学习兴趣；趣味教具；人教版教材；培养路径

一、引言

低年级小学生（1-3年级）处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对枯燥的数字运算和公式容易产生抵触心理。数学学科的抽象性与该阶段学生认知特点的矛盾，是导致其学习兴趣不足的核心原因。趣味教具作为连接数学抽象概念与学生具象认知的“桥梁”，能将抽象知识转化为可触摸、可操作的实物，有效降低学习难度，激发学生主动探索的欲望。本文结合人教版低年级数学教材内容，从教具的选择、应用场景及实践策略等方面，探讨依托趣味教具培养学生数学学习兴趣的具体路径。低年级小学生（1-3年级）的数学学习兴趣还易受“反馈时效性弱”影响——传统教学中，学生完成练习后需等待教师批改才能获得反馈，易降低学习积极性。趣味教具可实现“即时反馈”，例如使用“数字匹配拼图”（算式卡片与答案卡片对应），学生拼接成功则拼图完整，失败则无法匹配，能快速知晓自己的对错，增强学习自信心[1]。

此外，据《小学教学参考》2023年刊文显示，在低年级数学课堂中，合理使用趣味教具可使学生课堂专注度提升40%以上，课后主动完成数学作业的比例提高35%。本文结合人教版低年级数学教材内容，从教具的选择、应用场景及实践策略等方面，探讨依托趣味教具培养学生数学学习兴趣的具体路径，同时为教师提供可落地的教具使用参考方案。

二、趣味教具在低年级数学教学中的核心价值

1.化解认知冲突，降低理解难度：低年级学生对“数”“量”“形”的理解依赖具体事物支撑。例如，在学习“10以内加减法”时，单纯的数字算式“3+2=5”对学生而言是抽象符号；而使用小棒、彩色计数器等教具，让学生通过“摆一摆”“数一数”的操作，能直观感受“3个小棒和2个小棒合起来是5个小棒”，将抽象运算转化为具象动作，帮助学生快速理解数学概念。此外，趣味教具能将“抽象关系”转化为“直观对比”[2]。如学习“比多少”时，用不同颜色的小熊玩偶（白色5只、棕色3只），让学生通过“一一对应”摆放，直接看到“白色小熊比棕色小熊多2只”，比单纯讲解“5比3多2”更易理解。对于“单位换算”这类抽象知识点，趣味教具的辅助作用更为显著。学习“厘米与米的换算”时，使用“可伸缩测量尺”教具（标有厘米刻度的软尺，可拉伸至1米长度），让学生用软尺测量课桌（约60厘米）、黑板（约2米），通过“1米软尺能覆盖1个半课桌长度”的直观对比，理解“1米=100厘米”，避免死记硬背单位换算公式。

2.激发主动参与，提升学习兴趣：趣味教具的“可操作性”能让学生从“被动听”转变为“主动做”。如在学习“图形的认识”时，使用立体图形积木（正方体、长方体、球体等），让学生通过触摸、拼接、滚动等方式，自主发现不同图形的特征——“球体可以滚很远”“正方体每个面都一样大”。这种自主探索的过程能让学生获得成就感，进而对数学学习产生浓厚兴趣。同时，趣味教具可促进小组互动，培养合作意识。在“图形分类”教学中，发放混合的平面图形卡片，让小组合作将卡片按“圆形”“正方形”“三角形”分类，学生在讨论、分工中不仅加深图形认知，还能通过团队协作获得集体成就感，进一步强化学习兴趣。趣味教具还能为学生提供“表达展示”的平台。在“100以内数的顺序”教学中，使用“数字阶梯拼图”（印有1-100数字的阶梯状拼图块），让学生分组合作将拼图块按顺序拼接完整，完成后每组派代表讲解“拼图时发现的数字规律”（如“每一行都有10个数”“右边的数比左边大1”），学生在表达中深化知识理解，同时因展示机会获得学习动力。

3.强化知识记忆，提高学习效率：心理学研究表明，“动手操作”能增强记忆的深刻性。通过教具操作，学生的视觉、触觉等多感官协同参与学习，能将数学知识与具体场景绑定[3]。例如，用算盘学习“数位”时，学生通过拨动算珠（个位拨1颗表示1，十位拨1颗表示10），能清晰区分“个位”和“十位”的意义，相比死记硬背，这种通过实践获得的知识记忆更牢固，学习效率显著提升。

三、基于人教版教材的趣味教具选择与应用路径

（一）数与代数：用“具象教具”搭建数字与数量的联系

人教版低年级“数与代数”板块以100以内数的认识、加减法运算、表内乘法等为核心内容，教具选择需聚焦“数与量的对应”。

10以内数的认识与运算：选用彩色小棒、数字卡片、磁性计数器。教学时，先让学生用小棒“数出5根”“摆出3根和4根”，再通过“合起来是7根”理解加法含义；减法则通过“从7根中拿走3根，剩下4根”直观呈现。数字卡片可用于“找朋友”游戏——学生手持数字卡片，找到能组成10的“朋友”（如1和9、2和8），在互动中巩固数的组成。可补充“水果计数器”教具（印有苹果、草莓等图案的卡片，每张代表1个单位）[4]。在“加减混合运算”教学中，如“5-2+3”，让学生先摆出5张苹果卡片，拿走2张（对应“减2”），再添上3张草莓卡片（对应“加3”），通过卡片数量变化直观理解运算顺序，突破“加减混合运算易混淆顺序”的难点。

20以内进位加法：使用“凑十法”教具（如带凹槽的数字板、红色小棒10根一捆）。以“9+4”为例，让学生先将4根小棒拆成1根和3根，用1根小棒与9根小棒拼成“1捆（10根）”，再加上剩下的3根，得出13。教具的拆分与拼接过程，能让学生明确“凑十法”的逻辑，避免机械记忆口诀。

表内乘法：采用“乘法口诀卡片”“方格纸教具”。如学习“3×4”时，让学生在方格纸上画出3行、每行4个方格，通过数方格总数（12个）理解“3个4相加”与“3×4”的等价关系；再用乘法口诀卡片开展“抢答比赛”，学生看到“3×4”卡片快速说出“十二”，在游戏中强化口诀记忆。

在“100以内数的认识”教学中，可补充“数位筒”教具（标有“个位”“十位”“百位”的透明圆筒，搭配彩色小珠）。让学生将35颗小珠分放在十位筒3颗、个位筒5颗，直观理解“35由3个十和5个一组成”；再通过“增减小珠”操作，感受“35添1是36”“35减10是25”，逐步建立数的大小变化概念。

（二）图形与几何：用“可触教具”激活空间感知能力

该板块主要涉及平面图形（圆形、正方形、三角形等）和立体图形的认识，教具需突出“图形特征的可视化”。

平面图形认识：使用图形拼图板、彩色图形贴纸。教学时，先让学生观察拼图板上的图形（如正方形有4条边、4个角），再用贴纸在课本、课桌等物体上“找图形”（“课本封面是长方形”“钟表面是圆形”）；还可开展“图形拼画”活动——用三角形、圆形拼出“小房子”“小鱼”，让学生在创作中加深对图形特征的理解，同时感受数学与生活的联系。

立体图形认识：选用积木、生活实物教具（如魔方、乒乓球、牙膏盒）。让学生分组触摸不同物体：“魔方摸起来方方正正，每个面都一样”“乒乓球圆滚滚的，能滚动”“牙膏盒有6个面，横放竖放都能站稳”。通过对比触摸，学生能自主总结正方体、球体、长方体的区别，比单纯看图片更易建立空间概念。在学生认识立体图形后，可引入“立体图形搭建”教具（不同形状的立体积木、连接扣）。让学生用正方体、长方体积木搭建“小房子”，用球体、圆柱体搭建“小车子”，在搭建过程中发现“球体易滚动，不适合做房子地基”“长方体平稳，适合做房子墙体”，进一步理解立体图形的实际应用价值，强化空间认知。

（三）统计与概率：用“互动教具”培养数据整理意识

人教版低年级统计内容以“简单的数据收集与整理”为主，教具需注重“数据的直观呈现”。

数据收集：使用“投票贴纸”“分类盒子”。例如，统计“班级同学最喜欢的水果（苹果、香蕉、橘子）”时，给每位学生1张水果贴纸，让他们贴在对应水果的黑板区域；或用3个盒子分别代表3种水果，学生将写有自己名字的卡片投入对应盒子。这个过程让学生参与数据收集，感受统计的意义。

数据整理：使用“条形统计图模板”（带格子的白板、彩色磁贴）。收集完数据后，让学生用磁贴在模板上“摆一摆”——每1个磁贴代表1位同学，苹果对应列摆5个磁贴，香蕉对应列摆3个磁贴。通过观察磁贴的高度，学生能直观看出“喜欢苹果的同学最多”，初步理解统计图的作用，同时在动手操作中提升学习兴趣。

四、趣味教具使用的实践策略与注意事项

（一）实践策略

1.结合游戏化教学，增强趣味性：将教具操作与游戏结合，如“小棒接力赛”（小组合作，用小棒快速摆出指定算式的结果）、“图形寻宝”（在教室中寻找与教具相同的图形实物）、“乘法口诀大转盘”（转动转盘，指针指向两个数字，快速说出乘积）。游戏化设计能让学生在玩中学，进一步激发学习兴趣。

2.鼓励学生自主创作，提升参与感：引导学生利用废旧材料制作简易教具，如用硬纸板做数字卡片、用塑料瓶盖子做计数器、用彩纸剪平面图形。学生自主创作教具的过程，不仅能加深对数学知识的理解，还能培养动手能力和创造力，增强对数学学习的归属感。

3.分层设计教具任务，兼顾个体差异：根据学生学习能力的差异，设计不同难度的教具任务。例如，学习“100以内加减法”时，对基础较弱的学生，提供小棒让其通过摆一摆计算；对能力较强的学生，可直接用数字卡片进行速算比赛。分层设计能让每个学生都能在教具操作中获得成功体验，避免因难度不当导致兴趣下降。还可建立“教具积分机制”，学生通过正确操作教具、主动分享教具使用方法等获得积分，累计积分可兑换“教具管理员”“课堂小老师”等角色，以激励性评价进一步调动学生参与教具操作的积极性。

（二）注意事项

1.避免教具“过度使用”：教具是辅助工具，不能替代教师讲解和学生思考。例如，在学生已理解“20以内加减法”后，应逐渐减少小棒的使用，引导学生过渡到心算，防止学生过度依赖教具，影响抽象思维的发展。

2.确保教具的安全性与适用性：低年级学生动手能力较弱，教具需选择无毒、无尖锐边角的材料（如塑料小棒代替木质小棒，避免扎伤）；同时，教具的大小、颜色要适合低年级学生（如数字卡片字体要大，颜色要鲜艳，方便观察）。

3.紧扣教材内容，避免脱离目标：教具的选择和使用需围绕人教版教材的教学目标，不能为了“有趣”而脱离知识点。例如，学习“数位”时，应选用与“个位、十位”相关的教具（如计数器），而不是与知识点无关的玩具，确保教具服务于教学内容。

五、结论

低年级小学生数学学习兴趣的培养，关键在于契合其具象思维特点，化解数学学科的抽象性难题。趣味教具通过将抽象知识转化为具象操作，能有效降低学习难度、激发主动参与意识，是培养学生数学学习兴趣的重要路径。在人教版低年级数学教学中，教师需结合“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等板块的内容，科学选择教具，通过游戏化设计、学生自主创作、分层任务等策略，充分发挥教具的价值；同时注意避免过度使用、确保安全适用，让教具真正成为连接学生与数学的“桥梁”，帮助学生在动手实践中感受数学的乐趣，逐步提升数学学习兴趣，为后续数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 张德金.小学低年级数学趣味性教学的策略探究[J].学周刊,2021,(21):85-86.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.042.

[2] 姜立辉.如何培养低年级小学生的数学学习兴趣[J].科普童话,2019,(10):23.

[3] 陈峥.浅谈低年级小学生数学学习兴趣的培养[J].考试周刊,2017,(90):102.

[4] 王芳.小学数学教学思维可视化有效策略探讨[J].读写算,2019,(22):74.