“双减”政策背景下小学高年级语文阅读作业设计的策略研究

摘要：在“双减”政策深入推进的背景下，优化小学高年级语文阅读作业设计成为落实减负提质的关键环节。本文针对当前阅读作业存在的分层不足、趣味性缺失、实践脱节等问题，结合小学高年级学生的认知特点，从分层设计、情境融合、实践延伸及多元评价四个维度提出具体策略，旨在通过结构化、趣味化、生活化的作业设计，提升学生的阅读能力与语文核心素养，为“双减”政策下的语文教学改革提供实践参考。

关键词：双减；小学高年级；语文阅读作业；分层设计；核心素养

一、引言

“ 双减”政策的落地，要求教育回归育人本质，聚焦学生的全面发展与个性成长。语文阅读作为培养学生语言感知、思维发展与文化理解的重要路径，其作业设计需突破传统模式的局限。小学高年级学生正处于阅读能力提升的关键期，既需要夯实语言基础，又需培养批判性思维与实践应用能力。然而，当前部分阅读作业仍存在形式单一、脱离生活、评价片面等问题，难以满足“双减”政策对作业质量的要求。基于此，本文结合教学实践，探讨如何通过科学化、系统化的作业设计，实现阅读作业的“减负增效”。

二、当前小学高年级语文阅读作业设计的突出问题

（一）分层设计流于表面，忽视个体差异

阅读作业的分层设计常常仅停留在表面功夫，未能深入关照学生的个体差异。传统作业模式往往采用“一刀切”策略，无论学生的阅读基础与理解能力如何，均要求完成相同的段落分析或读后感任务。譬如在学习《桥》一文时，基础薄弱的学生面对环境描写的象征意义分析束手无策，而能力较强的学生则觉得常规的文本解读缺乏思维挑战。这种“无差别化”的设计，既可能让学习困难的学生因任务过难而产生畏难心理，也会使学有余力的学生因任务简单而兴趣锐减，显然违背了“因材施教”的教育原则。

（二）作业形式机械重复，缺乏激发兴趣的有效设计

当前阅读作业设计中，机械抄写、标准化问答等传统形式仍占主流，难以唤醒学生的阅读热情。以字词作业为例，常见要求将生字词重复抄写许多遍的机械任务，而阅读习题也多局限于“概括中心思想”“分析修辞手法”等固定设问模式。此类作业使学生陷入被动完成的惯性中，鲜有主动思考与创意表达的空间。

（三）内容与生活联系不够紧密，实践应用不足

作业设计往往聚焦于文本内容的解读，与现实生活的联系不够紧密，且缺乏生动的互动融合。例如，在学习《慈母情深》后，若仅布置写读后感的任务，而不引导学生观察父母的日常辛劳、开展感恩实践活动，学生就难以将文本中传递的情感转化为真实的生活体验。语文课程标准明确强调，语文学习应当“联系学生的生活实际”，但当下作业设计的“文本中心”倾向，导致阅读仅停留在知识认知层面，难以有效培养学生运用知识解决实际问题的能力。

（四）评价方式单一，忽视学习过程动态发展

教师主导的“对错评判”仍是主流，学生自评、同伴互评及家长参与的多元评价机制缺失。例如，教师常以“优”“良”等简单评级评定作业，既未针对学生的个性化表达给予具体反馈，也未关注思维过程，仅聚焦结果。这种滞后的评价模式不仅难以激发学生的阅读积极性，也无法为作业设计优化提供有效参考。

三、“双减”政策下阅读作业设计的核心理念

（一）以学生为中心的分层适配理念

作业设计需以学生为中心，精准定位其现有水平与潜在能力，为不同层次学生提供“跳一跳能摘到果实”的适配任务。通过构建“基础巩固—能力提升—拓展挑战”的三层作业结构，确保每个学生都能在原有基础上实现发展，规避“基础薄弱者畏难、能力强者停滞”的弊端。

（二）情境化与游戏化的趣味激活理念

针对小学高年级学生的心理特征，在作业设计中嵌入情境任务与游戏元素，打造“沉浸式阅读”体验。通过角色扮演、闯关挑战、创意表达等形式，将抽象的语言学习转化为生动的实践活动，唤醒学生的内在动力，实现从“要我读”到“我要读”的转变。

（三）课内外结合的实践育人理念

语文学习应突破课堂边界，作业设计需链接生活场景与跨学科知识。通过读写结合、社会调查、文化体验等任务，引导学生在实践中运用阅读所得，培养观察能力、思辨能力与创新能力，实现“阅读即生活”的育人目标。

（四）多元化与过程性的评价导向理念

多元化与过程性的评价导向理念倡导，建立涵盖多主体参与、多维度反馈的评价体系，既着眼于知识掌握，更注重阅读态度、思维过程与合作能力。通过学生自评反思成长、同伴互评激发互助动力、教师点评指引提升路径、家长反馈强化阅读习惯，形成全程动态的评价闭环。

四、“双减”背景下阅读作业设计的优化策略

（一）分层适配策略：满足差异化需求，激活发展潜能

依据学生的阅读能力、知识基础将作业分为基础巩固、能力提升、拓展挑战三个层次，每个层次设置明确的目标导向。基础层聚焦文本理解与语言积累，提升层侧重思维训练与方法应用，挑战层强调创新表达与实践迁移。

例如：《落花生》分层作业设计

（1） 基础层（星级★★）

绘制“落花生生长过程”思维导图，标注关键动词（如“播种—翻地—浇水—收获”），并摘抄文中父亲谈论花生品格的句子。通过可视化梳理，掌握文本叙事脉络，积累关键语句。

（2） 提升层（星级★★★）

对比花生与桃子、石榴、苹果的特点，用表格整理“外表”与“内在”的差异，并结合生活实例，谈谈对“人要做有用的人”的理解。

通过对比分析，深化对文本主旨的理解，培养辩证思维。

（3）挑战层（星级★★★★）

以“我是一株落花生”为题，写一篇第一人称的抒情短文，要求结合植物学知识（如根系特点、果实生长位置），并融入“默默奉献”的品格象征。融合科学知识与文学表达，提升跨学科整合能力与创意写作水平。

分层作业实施一学期后，问卷调查显示：基础薄弱学生的课文复述完整率从52%提升至78%，中等学生的思辨类问题作答深度提高41%，学有余力学生的拓展阅读量增长63%，不同层次学生均在原有基础上实现了“最近发展区”的突破。

（二）、趣味驱动策略：融入情境与游戏元素，构建沉浸式体验，激发阅读主动性。

结合小学阶段学生好奇心强、具象思维占主导的心理特点，将游戏机制、情境体验融入作业设计，通过角色扮演、任务闯关、创意表达等形式，将抽象的语言符号转化为生动的实践活动，让学生在“玩中学”“创中悟”。

 例如：《西游记》“阅读大富翁”游戏化作业

 （1） 角色扮演类：：绘制“取经路线图”，学生选择扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧中的一个角色，每个角色拥有不同的“技能卡”（如孙悟空的“火眼金睛卡”可用于分析人物心理）。录制“课本剧”短视频，重点演绎场景的对话与神态。

 （2） 角闯关挑战类：设计“名著阅读大冒险”任务卡： 

 第一关：字词宝盒

朗读“三打白骨精”片段，圈出描写孙悟空动作的词语（如“掣棒”“劈脸便打”），正确完成可获得“筋斗云卡”（用于加速通关）。

  第二关：剧情推理

结合文中白骨精三次变化的细节，推测“唐僧为何屡屡受骗”，有理有据的分析可兑换“通关文牒”。

 第三关：创意改编

以“如果白骨精遇到现代科技”为题，设计一个新的情节（如使用无人机侦察、社交媒体伪装身份），创意突出者可获“齐天大圣勋章”。

积分兑换：累计积分可兑换“阅读特权”，如“免做次日基础作业”“担任班级图书管理员一周”等。

游戏化作业实施后，学生的阅读打卡率从65%提升至92%，主动撰写的读后感字数平均增加200字，且涌现出《当孙悟空遇到AI》《沙僧的物流管理学》等充满创意的作品，体现了从“被动完成”到“主动创造”的转变。

（三）、课内外联动策略：打通阅读与生活，强化实践迁移

打破课堂边界，引导学生在生活场景中运用阅读能力。将阅读与学生的日常生活、社会体验相结合，设计“生活观察类”“社会调查类”“文化实践类”作业，引导学生在真实情境中运用阅读所得，实现从“文本理解”到“实践应用”的能力迁移。

例如：《少年闰土》课内外联动作业

 （1）上课前：寻踪家乡民俗

布置“我的故乡记忆”调查任务：采访长辈了解家乡特有的民俗活动（如北方的庙会、南方的龙舟赛），用照片、录音或手绘图记录关键细节，并与课文中“雪地捕鸟”“西瓜地刺猹”等场景对比。

（2）课堂中：文本与生活紧密联系

课堂上开展“民俗文化分享会”，学生结合调查成果讨论：“闰土的生活与我们的童年有哪些异同？这些差异反映了怎样的时代背景与地域文化？”教师引导学生从文本延伸至对社会变迁的思考。

 （3）课后：创意表达与行动

 1、基础任务：以“二十年后的闰土”为题，续写一段话，想象闰土的生活变化，要求体现时代发展的印记（如手机、电商对乡村的影响）。

2、进阶任务：发起“保护家乡民俗”倡议，设计宣传海报或短视频，在班级公众号发布，呼吁更多人关注传统文化。 

此类作业使阅读突破了教材的局限，学生不仅深入理解了课文中“少年闰土”与“中年闰土”的形象变化，更通过实地调查、创意表达，提升了社会责任感与实践能力。以教材中的文化元素为载体，让学生在动手操作中理解文化内涵，成为传统文化的传播者与创新者。

阅读便真正成为了滋养生命的活水。课内外联动策略的终极目标，是让学生在“文本世界”与“生活世界”的穿梭中，不仅收获“应试所需的结合能力”，更获得“生活所需的智慧”——这既是语文核心素养的本质要求。

（四）多元评价策略：构建立体评价体系，聚焦过程发展

摒弃“教师单一评价”的传统模式，建立“学生自评—同伴互评—教师点评—家长反馈”的多主体评价机制，从知识掌握、阅读态度、思维过程、合作能力等多维度进行动态评价，注重捕捉学生在阅读中的点滴进步，发挥评价的激励与导向功能。

2. 实践案例：《昆虫记》阅读评价体系

1学生自评表

2同伴互评卡  

“我想对你说”：XXX同学在《昆虫记》读书会上分享了“萤火虫捕食蜗牛”的细节，他用“注射麻醉剂”来比喻萤火虫的捕食方式，这个类比特别生动！建议可以补充萤火虫的发光原理，让讲解更完整。

3教师过程性评价

针对学生的《昆虫观察日记》，教师批注：“你观察蚂蚁搬家时，记录了‘队伍长度约20厘米’‘搬运食物速度每秒0.5厘米’等数据，体现了严谨的科学态度。若能对比不同天气下蚂蚁的行为差异，观察会更具深度。”

4家长反馈日志

孩子读完《昆虫记》后，主动观察小区里的蜜蜂巢穴，并用积木搭建了‘蜂巢模型’，还向我们讲解了‘工蜂与蜂王的分工’。这种从阅读到实践的转变让我们惊喜。”

多元评价实施后，学生的阅读反思意识显著增强，91%的学生能在自评中主动分析不足，同伴间的互助讨论频率提高5倍以上。教师通过多渠道反馈，更精准地把握学生的阅读难点，如发现32%的学生对“昆虫的拟态现象”理解困难，及时调整后续作业设计，增加相关科普视频的推荐。

五、结语

“双减”背景下的阅读作业设计，本质是一场从“量”到“质”的范式变革。通过分层适配满足个体差异，用趣味驱动激活内在动力，以课内外联动拓展实践场域，借多元评价引领过程发展，方能让阅读作业真正成为学生悦读、乐思、善用的桥梁。未来，教师需进一步深化对“双减”政策的理解，将作业设计与课程改革、课堂教学形成协同效应，让每一次阅读任务都成为学生精神成长的养分，在减负提质的道路上实现“轻负担、深阅读、真成长”的教育理想。实现阅读作业的精准化与个性化，真正让阅读成为学生终身受益的习惯。

参考文献

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[5] 刍议核心素养导向下的小学语文作业设计 广东教育学会2025年度学术成果集 2025年

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[10] 邢台市教育科学规划课题《“双减”政策背景下小学高年级语文阅读作业设计的策略研究》，课题编号25Y111课题组研究期间发表。