基于新课标的小学语文诗词教学摭谈

摘要：步入新时代，传统文化得到了高效的继承和发展，经典诗词作为传统文化的代表愈加重要。为帮助学生更好的提高诗词学习的积极性，促进学生语文学习成绩的有效提升，教师就必须更多的去探寻诗词教育在语文课堂中的科学实施策略，培养学生的诗词学习兴趣，从而为学生的课堂学习提供源源不断的动力。本文就小学语文诗词教学的有效策略进行探讨。  

关键词：小学语文；新课标；诗词；教学

2022版新课标版颁布，传统文化的教学更加重要。小学语文诗词中蕴含着中华文化的基因，读诗和品诗是体会生活的内在魅力，探索人生的意义。诗词是经，诗人是纬，共同织就了一幅幅浓浓中国情的画图。在极力倡导弘扬传统文化的今天，以经典引路，诗词为伴，分享诗词之美，感受诗词之趣，成为当前传统文化思潮在社会各个领域的具体体现。

一、把握诗文的内在脉络与主题整合

1、同题的诗歌作品。在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词的主题相同，表达诗人的情感世界相类似。如“咏物”的主题，虽然各自有自己的寄寓，但表达的手法相同。如贺知章的《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，作者把春天描绘成润物无声的裁剪师，妆点江山的万千景物，着笔赞美春天的景象，表达了个人对春天到来的喜悦心情。郑燮的《石竹》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东南西北风”。通过对景物的描绘，状物取神，将石竹坚韧不拔的形象人格化，作者在此以石竹自喻，石竹成为了作者个人的精神拟态。

2、同题材的词作品。以梅花为载体，通过《咏梅》这一题材的学习，我们可以感悟出作者的隐士风格。如毛主席的《卜算子?咏梅》“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”。从表面上看，毛主席虽说是和当年陆游的《咏梅》，但从词的格调，精神拟态方面，两首词的风格迥异。毛主席的《卜算子?咏梅》给梅的物象赋予了浪漫主义的色彩，将梅预示为寒冬的报春花，革命的预言者这一角色，由此而洗亮人们的视野，开拓了人们的眼界，寄托着革命必胜的坚强信念。而陆游的《卜算子?咏梅》“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”。从这个词的立意来看，其表达情感切入点不同，以寂寞开无主来自喻自己独来独往，以一任群芳妒来表达自己我行我素的情怀。

二、教学渗透美育，感受古诗词魅力

1、阅读要感受图画美。老师在阅读分析的过程中，可以将古诗词的“文”与“画”巧妙地结合起来一起鉴赏，使两者相辅相成，共同促进学生抽象思维和形象思维的发展。例如，在阅读杜甫的《绝句》一诗时，老师要特别注意诗人勾勒出的早春图。在阅读一遍后，老师可以让学生根据自己对古诗的理解，谈谈诗人所描绘的空间具有怎样的特点。

2、阅读要体会音乐美。古诗词具有特殊的格式和韵律。这一特点，不仅使读者读起来朗朗上口，易于记忆，而且赋予古诗词以独特的音乐美。从我国最早的诗歌总集《诗经》中，我们就可以发现，古诗词讲究用韵，要求对仗工整，从韵的句中位置来看，《诗经》中句尾韵是最普遍的。作为一脉相承的古诗词其在格式和韵律上也有着异曲同工之妙，显示出押韵的特点。因此，在阅读的过程中，老师可以运用朗读的方法让学生感受押韵所产生的音乐美和韵律美。

3、小学阶段的古诗词教学，除了让学生感受古诗词本身所蕴含的美，陶冶情操外，还要让学生时时喜欢，得细水长流，多样整合，让其有用武之地。在日常的语文教学中，我将古诗词教学渗透到学生每一天的学习生活中。如每节语文课前3～5分钟，安排学生诵读古诗，每日评选“最佳诵读小明星”；每周让学生选择自己喜欢的一首古诗词，进行古诗配画并展示评奖；每月将学生学习古诗词的收获汇报给家长……平时，我还注重系列性导学，如学习了《村居》后，让学生搜集描写春天的古诗，进行“春之韵”古诗竞赛；学习了《望天门山》后，搜集描写祖国壮丽山河的诗歌，开展“跟着诗歌游祖国”的快乐之旅；学习了白居易、王维等诗人的诗歌之后，搜集这些诗人的其他诗歌，组织“展示诗人才华”的诗歌朗诵会，鼓励学生作文时运用名诗佳句……一系列的整合活动，让学生体会到了古诗运用的独特魅力，使古诗词的学习不再孤助无援，同时，让他们充分享受到了古诗词带给自己的成功感和乐趣。

三、激发学习兴趣，营造良好学习氛围

在教学中，培养学生的诗词学习兴趣就变得尤为重要，教师既要为学生营造良好的诗词氛围，激发学生的学习动机，同时，也要在教学语言和方法上进行优化，从而使学生以兴趣贯穿学习始终。兴趣是最好的学习导师，不仅可以让学生自主自发地学习，同时还可以通过内在的情感思考，深切体会其中的含义，从而达到自主学习，自我提升的效果。在教学《忆江南》时，为了提高学生的学习效率，教师可以从兴趣的角度入手，先为学生展示一幅优美的春景图，让学生用优美的语言描述画面，激发学生情感，并以学生学过的古诗作为过渡，揭示课题。之后让学生初读古诗，整体感知古诗的韵律和节奏，并在课堂上积极发言。进而让学生诵读古诗，体会诗意，并理解重点词语，补充背景资料，品味诗情。最后让学生结合古诗展开想象，写一个小片段描写江南的美景。通过这样的方法，既能够丰富学生的学习体验，也能够增强学生对诗词学习的兴趣。

王国维曾说：“一切景语皆情语。”古代诗人都喜欢借助景物来抒发情感。因此抓住诗中景物展开想象能丰富学生的表象储备，加深学生对诗句的理解，令学生真正地体会到诗歌的意境美。以《绝句》为例，教师先让学生边读古诗边圈出诗中的景物，学生很快就圈出了“黄鹂、翠柳、白鹭、雪、船”等景物，接着教师让学生联系诗句发挥想象，在景物前面加上合适的修饰语。学生多角度补充了景物的特点，有的说歌唱的黄鹂、茂盛的翠柳、终年不化的雪，有的说活泼的黄鹂，高飞的白鹭、高大的翠柳……学生在补充过程中慢慢地感受到了景物的美。最后教师请学生闭上眼睛把这些景物串联成一幅画面，并用自己的语言描绘出来。学生从圈出景物到丰富景物，再到连景成画，想象不断地深入，直至在脑海中汇聚成一幅生机勃勃的春日图，从而体会到诗人对春天的喜爱与赞美之情。

四、掌握阅读方法，提高学生学习效率

诗词的精髓在于阅读，只有通过有效的阅读，才能进一步体会诗词是应风物而来，为景为情，风景具致的独特魅力。而要想真正领会古诗词的内涵，需要行之有效的阅读方法来支撑。因此，在小学语文教学过程中，教师既要引导学生掌握文本阅读的一般方法，以让学生初识诗词之美，同时，也要优化教学过程，使学生在特定的情境中学会品味诗词的历久弥香。在教学《浪淘沙》时，为了提高学生的学习效果，教师可以从阅读方法的角度入手，先以诗词开始，为学生播放几首描写自然风光的诗词，让学生在聆听中想象画面，进入诗词情境。之后让学生自由朗读古诗，初步感受诗词意境，并在课堂上交流讨论。进而为学生介绍诗人的相关资料，以提高学生的认知，为进一步诵读古诗奠定基础。最后让学生以四人学习小组为单位，合作学习《浪淘沙》，并以品读的方法感受古诗描绘的意境，想象画面，在课堂上派出代表展开汇报。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率。

五、开展诵读活动，积极参与课外活动

古人常说：“书读百遍，其义自见。”应用于诗词教学，可行度百分百。悠悠千年，吟咏的文化从未缺席过中华文明。咏诗、读诗是一直存在教学过程中的常客，诗词是劳动人民千年以来文化积淀的成果，表达着人们对真善美的追求与向往。每一首诗词的背后包含着时代、追求、感悟和向往，内容博大精深，从诗词教学经验来看，需要的就是学生自主诵读。以骆宾王的《咏鹅》为例，教师可以关注到诗句的特点，第一句“鹅，鹅，鹅，”这种三个字，反复吟唱的方法，非常适合多诵读，教师应该根据诗句的特点，在进行本诗教学时，要求学生早读课和课前诵读，诗句就是如此，诵读才能对其熟悉，遇到学生卡顿情况，教师要加以辅导，提示学生，毕竟诗词对学生来说，相对拗口。在正式上本课程时，可以在学生诵读到有一定顺畅度时，提出问题“诗句运用了什么手法？”在学生对诗句熟悉后感受诗句的特点，是不是提醒学生注意字眼，如提醒注意颜色用词，注意诗句对应状态。在学生经过思考，总结学生的思考过后的答案后，抛出正确的答案，起到画龙点睛的作用，学生会由此感到醍醐灌顶。

教师只是通过课堂来引导学生学习诗词，对学生诗词复习情况进行良好的引领，很容易造成学生忘记诗词具体内容，因此，教师可以尝试一些课外教学活动来保证学生对诗词的熟悉程度，同时也能增强学生对诗词的复习，保证学生的学习成绩。如教师在引导学生进行学习的过程中，可以提前告知学生要举办诗词大赛，诗词大赛表演形式可以让学生自己去选择。例如，让学生以情景剧的方式将古诗表演出来，让其他学生了解到诗词创作时发生的场景。学生也能单纯地将诗词的含义讲解出来，对古诗意义和背景进行深入挖掘，将古诗完整地讲解出来等形式。在开展诗词大会的过程中，教师可以邀请其他班级的教师来当评委，给予学生一些压力，让学生重视这次比赛。学生在准备比赛时，因为有其他教师的参与，一定会尽最大努力保证古诗准备的情况，这样也有利于学生对古诗的深入性了解。

“书中自有黄金屋”这句话是非常有道理的，在书中学生可以学到很多知识，学生可从中有不同的理解和感触，诗词的学习是有助于学生全面发展的，不仅提升了学生素养，更在一定程度上对古代生活有所了解。教师在引导学生学习诗词的过程中，要采用多种方法去进行引导，要根据学生年龄特点和阅历情况去调整教学方法，这样才能保证学生能够提起学习诗词的兴趣，进而保证学生能够融入诗词的情景当中，提升学习效率。教师还应不定时地举办一些诗词活动，有效提高学生的积极性，保证我国诗词传承与发展。

参考文献：

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