核心素养导向下的小学数学单元作业设计摭谈

摘要：作业是巩固课堂教学的重要手段，作业设计是否具有吸引力，在一定程度上影响着教学质量和教学效果。新课标背景下，对单元作业设计提出了较高的要求。本文立足于小学数学教学实践，并对小学数学作业设计进行相关研究的基础上，分析了小学数学单元作业设计中存在的问题，提出了小学高年级数学单元作业设计的原则以及相应的策略，以期逐步提升单元作业设计的质量。

关键词：小学数学；核心素养；单元作业；设计策略

2022版新课标颁布，新课标注重核心素养的培养。作业是核心素养的培养不可或缺的一部分，能够帮助学生更深入地了解课程内容，并且有助于培养他们的学习能力。但是，当前的小学数学作业设计存在许多挑战，比如过多地重复，缺乏系统性和完整性，这些问题都会严重损害学生的学习效果。因此，小学数学作业的设置应当紧密结合教学，以学生为中心，精心组织、系统化设计，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生数学综合能力的不断进步。由此可见，对小学数学单元作业设计策略进行探讨，很有必要。

一、小学数学单元作业设计原则

作业设计要注意一致性。小学数学单元作业设计，应当秉承一致性原则，在作业设计环节，需要确保单元教学内容与单元知识一致，并且将数学学科特有的价值融入作业设计领域，确保学生可以在作业环节完成自主思考。

作业设计要注意层次性。由于小学阶段学生正式接触教育时间不长，且学生在基础知识储备方面以及思考能力方面存在差异，教师在作业设计环节，需要对各个层次学生的数学知识需求展开深度分析与综合性考量，并且为不同层次的学生设置不同类型的数学作业[1]。

作业设计要注意适度性。小学数学教师在设计作业时需要考虑学生的学习能力，防止作业难度过大，导致学生失去兴趣。同时，也要避免作业难度过低，无法获得良好的效果。为此，教师需要结合学生的实际发展需求以及当前学习进度，科学选择作业内容。

二、小学数学作业布置现状

作业设计单一一些学生在做完作业后，会觉得自己做的功课太枯燥。针对这种情况，虽然一些年轻的教师会在作业上做一些创新，但是一些年长的教师并不知道把作业做得很有创意，他们认为，做作业只是为了让学生更好地了解。在这种思想的作用下，教师的课后作业量大，从而使学生的学习效率和应用能力大大受限。

作业设计观念陈旧小学生由于年纪小、思维水平低、学习积极性低，教师给他们布置的作业都是被动完成的，所以他们对作业的兴趣不大，完成程度也不是很好。传统的家庭作业设计往往是教师根据当日的教学内容安排课后作业，忽视了学生在课堂上对知识点的吸收，教师想要用大量的书面练习让学生打牢自己的根基。虽然这样做能巩固知识点，但是效果并不理想。

二、核心素养导向下的小学数学单元作业设计策略

1、明确单元内容，设计作业目标

对于作业设计而言，作业设置目标是让学生能够轻松掌握知识，并且熟练应用课堂中所学习到的内容。因此，对于教师而言，需结合单元整体学习的内容，给学生设置相关的作业，让学生在完成作业练习的过程中顺利达成学习目标。比如，在教授“负数”时，小学数学教师要先明确单元学习的重点，结合学生的掌握程度，紧扣学生的薄弱点设计课后作业：第一、零下3℃比0℃还要低3℃，可用－3℃表示；零下5℃比0℃还要低5℃，可用－5℃表示；零下10℃比0℃还要低10℃，可用（）表示”，结合“正负数能表示两种相反意义的量”这一知识点设计习题。第二、某潜水艇在海平面以下200米处记作－200米，从这个位置上升了40米后的位置记作（）米。A.＋40；B.－40；C.－160；D.＋160”。学生对于“正负数的意义”的理解上会存在偏差，教师可以设计针对性的习题加以点拨，如，“判断题。1.0是正数，不是负数。（）2.任何一个数前面加上“－”就是负数（）”。此外，还可设计综合类的习题提高学生的解题能力，如“1.某班学生的平均体重是50千克，其中小东重51千克，小兰重47千克，小伟重53千克，小丽重42千克，小明重52千克。（1）如果把平均体重记为50千克，怎样表示这5名同学的体重？（2）如果把小东的体重记为50千克，怎样表示其余4名同学的体重？”围绕单元重点内容设计具有针对性的作业，能够加深学生对单元知识点的理解和掌握，同时在习题练习中加以应用，有助于学生问题解决能力的提升。

2、设计变式作业，拓展作业深度

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出要“确立核心素养导向的课程目标”。为了推动核心素养发展目标的落实，一个重要的前提条件就是培养学生良好的数学思维能力。为此，教师在单元作业设计中可以尝试进行变式作业的设计，以培养学生思维的变通性与灵活性，并帮助学生拓展思维深度。进行变式作业设计时，针对同一类型数学问题设计多个具有相似性的具体问题是一种有效的方法。例如，在高年级阶段的数学广角单元中，“植树问题”是一种重要的数学问题。在设计这类问题的变式作业时，教师划分出了三种不同的情形：第一是植树线路的两个端点都要种植树木；第二是只在植树线路的一端种植树木；第三是种植线路的两端都不种植树木。学生在解决此类问题时要对比分析3种情形的具体差异后，可以借助数形结合的方法将3种植树情形以直观的图示呈现出来；之后，要归纳出不同植树情形的计算公式。借助变式类作业，可以适当减少大量的重复性练习，减轻学生的学习负担，并且可以使学生在作业练习中达到触类旁通的效果。

3、巧用现有资源，改编设计综合性作业

校本教研中,教师一致认为作业设计要以单元作业目标与本班学情为依据,二次开发作业资源或自编作业,也要找准作业与课堂学习的联结点,使作业在适当时机以学习任务形式融人课堂,构建新型课堂模式。教研组在进行作业改编时,主要采用“整、剔、增、化”策略:“整”即整合同类作业、整合碎片化作业;“删”即删除不合标准、难度大、重复、学生已掌握、超出学生能力、远离学生实际生活的作业内容;“增”则在作业中增设问题情境、学习方式、分层要求、学习指导;“化”即实现作业情境化、问题化、任务化、活动化。总之,无论是课时作业、单元练习,结合课本课后作业和丛书,适当整合,从一道题中考查学生的多个目标,达到举一反三的效果,以更多考查学生思维层次为主要方向

4、分层设计作业，提升作业实效性

在新课程标准下，小学数学教学应该强调将数学与日常生活紧密结合。为此，作为小学数学课程教师应该以单元为起点，引导学生进行自主探究，培养学生发现问题并解决问题的能力。与此同时，教师还应该让学生成为学习的主人，全身心地投入到数学作业氛围之中。通过这种方式，便可逐步帮助唤醒学生的自主做作业兴趣，继而建立学生的数学学习自信，让学生能够体悟到学习数学知识的快乐和用处。例如，在小学数学课上，带领学生学习《扇形统计图》这一单元内容时，教师便可依据单元要素及学习主体的需求来进行作业设计，以学生喜爱的项目或者感兴趣的话题为研究对象（如班级同学课外阅读偏好等），使知识具有丰富的现实背景，围绕学生的数据分析观念和应用意识展开作业设计，发展学生数据意识。在本单元的作业设计中，教师可以引导学生通过项目设计、收集数据、整理数据、呈现数据、分析数据、应用数学知识的参与过程，让学生能够在扇形统计图的学习过程中，进行自主探究和学习。这种方式能够很好地体现单元的完整性和系统性，强调单元的整体知识结构和完整的学习过程。此外，在数据整理的过程中，教师还能培养学生的观察能力和对比意识，激发他们的思维能力。通过逐步深入探究，以帮助学生更好地理解数据优化的概念，激发他们的学习热情，并让他们在实际应用中实现自我数学能力的进步。

5、设计思维导图，提升作业设计的高效性

在小学阶段的数学课堂上，教师应该积极引导学生使用自主思维导图来巩固所学知识，这样可以有效地提高学生对数学单元的理解和掌握。为了达到这一目标，教师应该采取有效的方法，鼓励学生利用已有的知识和经验，创造出独特的思维导图，从而提高学习效果。通过绘制，学生可以发现单元内容的共性和差异，并将这些信息结合起来，形成一个完整的概念，从而更好地理解整个单元的内容。例如，在小学数学课上，带领学生学习《植物问题》这一单元内容时，对于高年段学生而言，从学生的知识能力发展水平来看，五年级的学生已经初步具备一定的数形结合学习经验和方法，并且，具备了一定的抽象思维能力和演绎推理能力。学通过观察、实验和猜想，学生们发现了许多隐藏的规律，并利用线段图等方法将这些规律应用到日常生活和学习中。他们发现了普遍规律，并将其转化为数学模型，以便更好地解决问题。作为授课教师，在设计单元作业时，可以引导学生运用数学和形式逻辑的方法，如知识体系表和模型树，来创建思维导图。在设计本单元的作业时，教师应该引导学生进行深入思考，让他们自主总结出问题模型，并鼓励他们运用“从生活中来，到生活中去”的应用意识，让他们从日常生活中发现数学，综合分析提取模型，并将其应用到更广泛的学习情境中，比如，楼层问题、操场队列问题等，如此便可提高学生的数学能力，提升学习效果。通过不断积累和丰富学生的实践经验，还可以提升学生解决实际问题的能力。

5、设计实践性作业，提升作业设计的实践性

作为小学数学教师，在制定单元作业时，应该将课堂教学内容与日常生活紧密结合起来，并结合不同年龄段学生的特点和学习需求，精心安排作业，鼓励他们积极参与，以提高他们对数学知识的理解能力和学习效果，达到学以致用的目的。例如，在小学数学课上，带领学生学习《位置》这一单元内容时，教师便可布置单元课后作业，让学生在课下与自己的同学或者家人进行“位置”游戏，从中体验空间利用所带来的乐趣，并在身体力行间灵活地感受方位知识。通过实践活动，帮助学生掌握前后、左右、上下的概念，深入理解本章节的内容，培养其分析问题和解决问题的思维能力，让学生在轻松愉悦的游戏中获得更多的知识，助力学生数学素养的形成与提升。

总之，单元作业是一种具有系统性和针对性的学习形式，其可以采取多种不同的方式，涵盖了小学生在各个模块中的学习重点，并且内容丰富多彩。保证单元作业设计的实效性，不但帮助学生建立学习自信，而且还能够强化学生的数学知识应用能力，在这种情况下，就能够为学生提供一个身心放松的数学学习环境，促使学生能够主动学习数学知识。

参考文献：

[1]陈胜钦.小学数学单元作业设计的路径[J].中小学数学(小学版),2022(12):16+32.

[2]张敏.减量不减质，增效不增负——“双减”背景下小学数学单元作业设计研究[J].智力,2022(28):96-99.