核心素养导向下小学体育大单元教学设计与实施策略

摘要:在教育改革不断深入的情况下，核心素养培养成为了小学教育的重要目标，体育与健康课程作为提高学生综合素养的一门学科，其教学模式也需改善。小学体育大单元教学以整体性和系统性为特点，为核心素养的落地提供了有效的路径。本文从体育与健康课程角度出发，分析核心素养导向下的小学体育大单元教学的内涵，梳理当前教学中存在的主要问题，提出相应的小学体育大单元教学设计与实施策略，目标是提高小学体育教学质量、促进小学生体育核心素养的发展，提供一定的参考依据。

关键词: 核心素养；小学体育；体育与健康；实施策略

引言:《义务教育体育与健康课程标准》颁布、实施后，“以核心素养为导向”成为小学体育与健康课程改革的方向。体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度，它不仅关系到学生身体素质的提高，而且对学生的终身健康、意识培养、良好品格的塑造同样意义重大。传统的小学体育教学大多以单节课的形式开展，教学内容呈碎片化，教学目标较为分散，难以实现学生核心素养的系统培养。小学体育大单元教学突破了单课时的限制，将具有内在逻辑联系的教学内容整合成教学单元，采用较长的周期开展集中教学，助力学生逐步掌握运动技能。养成健康习惯，培育体育品德。

一、核心素养导向下小学体育大单元教学的内涵

以体育核心素养的三个维度为教学目标，根据小学生身心发展特点和运动认知规律，将体育与健康课程内容做系统性的整合的教学模式。从内容上看，大单元教学不是简单的课时叠加，而是以某一运动项目（篮球、跳绳、田径等）或者健康主题（体质健康监测、运动安全防护等）为中心，将运动技能学习、健康知识传授、体育品德培养等内容有机结合，形成具有一定逻辑关系的教学单元。从目标角度看，其最核心的目标在于学生能够在长时期的学习过程中，不仅可以熟练掌握某一个运动项目的各项基础技能，还可以懂得运动背后所包含的健康价值，从而形成坚持锻炼的习惯和行为，在团队合作、规则遵守等方面形成体育品德。

二、核心素养导向下小学体育大单元教学存在的相关问题

2.1 大单元教学内容与核心素养目标衔接不紧密

部分教师在设计体育大单元教学时虽注意到了内容的整合，但是未将体育核心素养的三个维度融入到目标中去。例如：在篮球大单元教学中，教师将教学重点放在运球、投篮等技能的训练上，却忽视通过篮球教学培养学生团队合作意识（体育品德、运动损伤预防知识、健康行为），导致大单元教学内容与核心素养目标脱节，不能实现核心素养的系统性培养。大单元教学内容的选择与小学生生活实际不贴切，比如过分强调竞技性运动技能的教学，却忽略了与学生日常锻炼有关的内容（比如居家健身的方法、校园体育活动的组织等），致使学生难以将课堂所学知识运用到实际生活当中，对健康行为维度核心素养的培育产生影响。

2.2 大单元教学实施过程中评价方式不全

评价是保证大单元教学质量，落实核心素养的重要环节。目前部分小学在体育大单元教学过程中评价方式依旧是以传统的技能测试为主，比如用篮球运球的速度、跳绳的次数等评价学生的学习情况，但忽略了对学生的健康行为、体育品德的评价。例如:教师未留意学生课后能否坚持体育锻炼（健康行为）、在团队运动中是否遵守规则以及是否帮助同伴（体育品德）等情况。因此评价结果不能全面地反映出学生体育核心素养发展的状况。评价主体比较单一，大多以教师评价为主，缺少学生自评、互评、家长评价的参与。导致评价结果不客观、不全面，不能准确地掌握学生核心素养的发展情况，也为今后的教学调整增添了困难。

三、核心素养导向下小学体育大单元教学的实施策略

3.1 聚焦核心素养目标拆解，重构大单元教学内容设计

要想将大单元教学的内容与核心素养的目标衔接起来，就要对体育核心素养的三个维度进行目标拆解，然后根据教学内容来进行系统的拆解。教师要设计大单元教学，首先，确定本单元对应的核心素养目标，然后，将目标分解成具体的子目标，接着，找到相应的教学内容。比如，在“跳绳大单元教学”里，可以将核心素养目标拆解成运动能力维度：学会单摇、双摇、双人跳等跳绳技能；健康行为维度：了解跳绳能够提高心肺功能，养成每天跳绳10分钟的习惯；体育品德维度：遵守跳绳比赛规则，与同伴合作完成集体跳绳任务。在此基础上，将教学内容分为“跳绳技能学习”、“跳绳与健康知识”、“跳绳团队活动”三个模块，每个模块安排3-4课时，采用技能训练、健康讲座、团队比赛等形式，实现教学内容和核心素养的精准对接。

3.2 创建多元评价体系，完善大单元教学评价环节

为准确的反映学生体育核心素养发展情况，需构建多元、全面的大单元教学评价体系。从评价内容来看，包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面，形成“技能+行为+品德”评价内容。在运动能力评价上，除了传统技能测试之外，可以加入技能应用能力的评价，比如：开展“跳绳创编”“篮球小组对抗赛”等形式来评价学生对技能的运用能力；在健康行为评价上，可以采取“体育锻炼打卡表”“健康知识问卷”等形式来评价学生课后锻炼的坚持情况以及健康知识的掌握情况；在体育品德评价上，可以制作“团队合作评分表”“规则遵守记录表”，让教师观察学生在教学活动中的表现，学生互评记录学生在教学活动中的表现。从评价主体上，增加学生自评、同伴互评、家长评价，形成“教师-学生-家长”的评价模式。从而让评价结果更为全面客观，为接下来的教学调整供应依据。

3.3 整合教学资源，保证大单元教学有效实施

小学体育大单元教学要有效开展，教学资源是必不可少的。从学校角度来说，一是学校要重视体育场地设施资源的整合与利用，按照大单元教学内容的要求，合理安排场地分布，以篮球大单元教学为例，可将篮球场划分成技能锻炼区、团队较量区、健康知识讲述区，以契合不同的教学环节，还可以利用校园的闲置角落，比如操场角落，走廊等地方，设置“跳绳练习区”，“健康知识宣讲角”，供学生课后练习以及学习知识之用。另外，要加强对人力资源的整合，邀请体育老师、校医、家长志愿者加入大单元教学。比如：体育老师教运动技能、校医讲健康知识（运动损伤预防、体质健康检查、家长志愿者带孩子做课后体育活动、亲子跳绳比赛)，这样便形成了“专业教师—校医—家长”合作授课的模式，使教学内容更加丰富、教学方法更具趣味性，提升大单元教学的吸引力。而且可以整合一些数字化教学资料，比如:制作跳绳技巧教学视频，运动安全动画短片，随后，通过校园广播、班级微信群等渠道向学生推送相关内容，便于学生课后自主学习和复习，延长教学的有效时长。

四、结论

核心素养导向下的小学体育大单元教学，是体育与健康课程改革的重要路径，也是实现学生全面发展。该教学模式以体育核心素养为目标，通过系统的整合，长期的进行教学活动，可以很好的解决传统体育教学中的碎片化问题，促进学生运动能力、健康行为、体育品德协调发展。当下的小学体育大单元教学，依然在内容与目标的衔接、评价方式上还存在不足之处，基于核心素养的目标拆解优化教学内容、形成多样化的评价体系和优化整合教学资源等，从而优化小学体育大单元教学的内容。使得体育大单元教学实实在在变成培养学生体育核心素养的载体，为学生的终身健康和全面发展形成根基。

五、参考文献

[1]蔡广平. 新课标导向下体育大单元教学设计与实践[J].冰雪体育创新研究,2025,6(17):122-124.

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