小学低年级学生良好行为习惯培养策略摭谈

摘要：小学阶段是学生奠定人生基础的重要时期，教师在教学中不仅要传授知识与技能，而且还应培养学生的良好行为习惯，以全方位立体化的发挥小学教育教学的效能与作用。本文就小学低年级学生行为习惯教育提出了具体培养对策，以促进其良好人格与道德品质的形成，为其全面综合发展奠定基础。

关键词：小学低年级学生；行为习惯；养成教育；培养策略

著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。叶圣陶先生十分重视少年儿童良好行为习惯的培养。他认为：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯、增强能力。”良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。小学阶段是培养习惯的关键期，一、二年级又是最佳期。从小养成良好习惯、优良素质便犹如天性一样坚不可摧。作为教育工作者，我们应该充分挖掘各自现有的教育资源，把培养学生良好的行为习惯融入平常的教学活动中。

一、规范训练，加强养成教育

大量事实充分证明，品德高尚的人，一定是具有良好习惯的人，良好的习惯一旦培养成功，便用不着借记忆，就很容易发挥作用。所以我们先从学生的生活习惯的养成入手。学生的各种良好行为习惯的养成，关键在于明确要求和规范训练。学生生活在班级中，各种行为习惯都需要老师特别是班主任来督促引导，也需要同学间的相互影响、提醒。因此，作为班主任，我在开学前一周就制定了班级行为规范，并征求了全班同学的意见，利用班会课在全班通过，在老师的指导、督促下按要求实施。

二、言传身教，引导学生行为

对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。

小学生，特别是低年级的学生，他们对老师的想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖往往使他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。当教室桌凳歪斜时，我总是伸手整理齐；讲桌不整洁时，我总是清理干净；当地面上有纸屑时，我总是弯下腰捡起……这一切，学生会看在眼里、记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有学生去摆放好；教室地面有纸，学生会马上捡起；而且他们还学会了开窗、开门时轻轻的，知道了怎样做才是不打扰别人。

教师是学生心中的太阳，是学生的一面镜子。特别是低年级的学生，学生的行为刚开始都是模仿而来的。一个有良好习惯的老师才能带出一批有良好习惯的学生。比如，培养学生喜欢读书的习惯，首先教师应发挥示范作用，要用师者的行为营造一种读书的氛围。学生经常看到教师专心致志、兴味盎然地读书，便会被教师的行为所感染。在课堂里，我们可以把书中精彩的片断声情并茂地读给学生听，使学生有身临其境之感，久而久之，教室里则弥漫着浓浓的读书氛围。我在教学中，为了培养学生良好的读书习惯，我会在早自习时间安排学生读书，同时，学校在教室设立了图书柜，在教学楼的小广场，学校为学生们提供了读书的场所，为同学们的课外阅读提供方便。图书角的书主要是发动同学们进行捐赠，并定期进行更换。这一方法切实可行，其效果也非常明显，孩子们爱看书的习惯在不知不觉中逐渐形成了。

三、耐心细致，纠正学生行为

先贤哲人孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”充分说明：人在自然状态下，不假思索，不必费什么心思，更不用意志去控制而形成的某种行为，就是一种习惯。所谓习惯也可以理解成人的一种自动化的行为，坏习惯也是一种自动化的行为。作为教育者要认识到每个学生都追求上进，都希望获得别人（尤其是老师）的肯定和赞扬，他们不想犯错更不想故意与老师作对，他们之所以犯错是因为他们已有的习惯。这样，作为教师在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语言和手段，多一些理智的思考，既有利于对学生的教育，又有利于教师的心理健康。教师在面对学生坏习惯的时候首先表现出的不能是生气和发脾气，当你用理解、用爱心去面对时问题就会变得简单化，处理起来也会更顺畅一些。所以用平和的心态正确地面对学生的不良习惯是关健。作为班主任经常会遇到学生各种各样的突发事件，他们出现的一些坏习惯、坏行为的确让人头痛，那么一定要先让自己心平气和，通过思考冷静地去处理。这样的效果肯定比发怒更管用。我们班有一位男生，进校时行为习惯特别差，经常给我带来麻烦事。起初我也很生气，认为他是朽木一个，总是以责备为主，但后来冷静思考后觉得自己处理得不好，因为责骂的效果并不好。于是我改变了方法，当他犯错时自己先保持平和心态然后让他讲原因，和他讲道理，并且从学生角度想问题、处理问题。慢慢地他有了一些变化，虽然还是会有一些小毛病但已经有了很大进步，这学期当了卫生委员后经常受到老师的表扬，同学们也高兴地说他进步了。这件事让我明白了，一个好班主任首先应该是学生的朋友而不是他惧怕的对象。

四、赞美鼓励，激励学生行为

著名教育学家陶行知曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”当学生有了进步，哪怕是一点点进步，我都会大加欣赏。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。平时班级里会通过“学生行为自律”活动，评选出“自律小标兵”大力进行表彰。另外，我们开展的“为自己评奖”活动深受学生和家长的欢迎。在这样的活动中，每个学生都可以根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对后进生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的、让大家认可的自我来。随着同学们把自己的奖项报上来，我惊讶地感受到了学生们的好强与上进，“大胆发言奖”、“团结友爱奖”、“遵守纪律奖”、“书写认真奖”、“不乱扔纸屑奖”……这一个个自评奖项无疑是学生努力的结果，可以说这也是表扬的威力，是激励的结果。

五、利用儿歌，规范学生行为

低年级学生要养成的习惯涉及到方方面面，课前、上课、放学、作息……该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育。如此多的“该”与“不该”往往使低年级的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教很难达到好的教育效果。由于低年级的学生与儿歌接触比较多也喜欢儿歌，而儿歌既顺口又生动有趣，为此我就将对学生行为习惯的要求编成儿歌。这样符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。而适时地让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么、不该做什么，不知不觉中行为得到了规范和强化。

六、考核评估，促进习惯养成

评估是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。在日常行为习惯的养成上，我们应加强学生干部的巡查、同学间的互相监督，通过检查反馈，督促学生行为习惯的养成。如，在班级中利用墙面的有限空间设置“四大评比栏”，即对学生进行“安全、卫生、纪律、学习”四大评比，在评比中坚持日检查，发现问题及时指出纠正，并以粘贴小饰物表示鼓励；并及时进行周总结，而且在每周都对学生进行评比，评出本周的“日行一善”小天使，在年级值周总结的表彰会上，发奖状进行表彰鼓励。并让他们说说自己的善行小故事，激励别的同学也积极主动的去做，使活动不断提高深化。这样，在教师的指导下，全方位、多角度地开展竞争，使每个学生时时处处都能自觉地管理好自己，又能监督好别人，按照常规要求去做，也促使少数没有达到规范要求的学生自省，从同学的建议中认识自己，使自己的行为规范化。

小学生在习惯养成的过程中有“反复”的特点，可以采用“反复抓”、“抓反复”的方法，培养学生良好的行为习惯，它又是一个艰巨的、长期的、细致的过程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必须持之以恒、不断强化，反复抓、抓反复。通过长期的反复宣传、实践，学生能逐渐了解、熟悉校纪班规，继而才能够在教师的提醒、引导、同学的监督下，逐渐地由被迫遵守形成一种习惯遵守，再而经过继续的深化实践，最终变成自觉遵守。当然，规则习惯的形成过程中，学生的实际情况则存在差距。对于习惯较差的孩子，我就采用个别谈话的方法，了解孩子的思想和存在的困难，帮助孩子尽快形成好的习惯。

七、家校联手，提升学生行为

平时要注意与家长密切联系，努力取得家长的支持和配合。我通过“校信通”、“家校联系卡”的方式及时与家长进行交流，了解孩子在家的行为情况，汇报孩子在校的行为表现，对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢地督促学生养成了良好的行为习惯。

良好的行为习惯是通过一件件日常生活中小事体现出来的，培养学生良好行为习惯也要从学生日常生活中的一些琐碎的小事做起。每天提醒学生回家做一件自己力所能及的家务劳动，返校后，要求同学们汇报，说说自己在家都做了些什么。同学们的反响特别激烈，纷纷说了自己的所作所为。听到这些，我很欣慰。学生讲究卫生、爱护环境、不乱抛废弃物等环保习惯，学生上下楼梯的礼让习惯，学生经常说“您好”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等文明语言习惯，学生不是自己的东西不拿的习惯，学生科学用眼的习惯，学生多观察、勤动脑的习惯。这样，从学生身边的一件件小事做起，久而久之，学生的良好行为习惯就慢慢培养出来了。

总之，在对低年级小学生进行日常行为规范的培养以及教育过程当中，需要重视多个习惯的培养，结合实际情况从各个角度来进行分析，结合小学生的日常行为习惯和心理特点，为低年级小学生创造更为美好、光明的明天。

参考文献：

[1] 闫鸣鸣.如何在低年级小学生中开展德育[J].西部素质教育,2020,601:43-44.

[2]马瑞芳.低年级学生行为习惯培养琐谈[J].宁夏教育科研,2019,03:60-61.

[3]王小艳.浅谈小学生文明礼仪养成教育[J].甘肃教育，2018（16）：31.

（本文系临沂市教育科学“十四五”规划课题  《小学低年级学生良好行为习惯培养策略研究》的研究成果）