基于核心素养的小学语文口语交际教学摭谈

摘 要：小学语文教师要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

关键词：小学语文；口语交际教学；存在问题；解决策略

2022版新课标颁布，核心素养成为重要的教学目标。以前，很多小学语文教师的教学方向存在着明显的偏废问题，过分强调阅读和写作的重要性，而对口语交际的引导没有投入足够的重视和资源，致使很多小学生成了“哑巴”式语文教学的“受害者”。这一问题的存在会对小学生诸多能力的形成产生严重的负面影响，例如很多小学生会因为口语表达能力比较欠缺而怯于在人前表达自我或参加一些正常社交活动，进而导致他们出现自卑情绪或者不健康心理状况等。因此，小学语文教师务必要认识到问题的严重性和调整的紧迫性，对小学语文口语教学采取必要的改善措施。

一、小学语文口语交际教学存在的问题

1、重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

2、学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

3、缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略

（一）营造良好的课堂氛围，让课堂成为学生的家园

营造良好的课堂氛围，使课堂成为学生家园，从而使学生敢说，这是进行口语交际教学最为关键的一步。著名的教育学家叶澜教授曾说过：“课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和师生的成长，课堂上才有真正的生活。”所以我们应从生命的角度出发来构建语文课堂教学观——使语文课堂充满活力，让课堂成为学生的家园。

１．激发学生的主体情感 教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先在课堂上教师要情绪饱满，要充满信心和带着轻松的情绪来影响学生，在教学过程中要对学生充满信心，就会缩短师生间的距离。当学生出现发音、拼写错误，个别学生胆小羞于开口，教师一定要给予充分谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不够聪明”耽误时间，而要及时引导并给予鼓励，使他们在自己学习中，在成功体现中增强信心，为学生主体学习创设良好的氛围，让每个学生都感受到同一片蓝天的快乐，以唤起学生积极的情感。

２．用“爱”感染学生，给学生以最大信心。语文作为外来语言，学生在学习中肯定会有许多不适应，学生之间也会表现出一定的差异性，我们应以平衡的心态来看到学生，要爱白天鹅也要爱丑小鸭，应该看到每个学生闪光的一面和不可替代的旺感、活力和潜能，在语文课上，我会肯定学生的努力，并保护他们的创造欲和尝试，教学中用不同的标准评价不同层次学生，对学生的课堂表现都会给予发自内心的赞赏，真诚地称赞他们。我有时会点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脑袋，伸出大拇指或投去赞赏的目光。我发现学生会慢慢消除用语文交际胆怯心理，树立参与课堂活动的信心，上课都迫不及待地表现，大胆开口。

（二）创设丰富多彩的情境，激发学生口语交际兴趣。

口语交际活动是双向互动的过程，在教学中可以通过创设丰富多彩的交际情境，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。教师们可通过以下几个方法来创造口语交际的情境：

1、丰富教材内容情境。在教学中，我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。

2、师生共演，进入情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很大的兴趣，教师参与他们的活动会让他们更有动力。例如教《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，孩子更想说了，说的更全面了。

3、创设学生生活情境。学生乐于接受贴近自己生活的说话题，创设适当的交际情境，才容易使学生有一种似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，才会积极主动走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在平时，可以围绕学生熟悉的话题进行交际。或围绕学生的学校生活确定话题，如“我为班级进言献策”、“怎样过六一”、“我当值日生”；或围绕学生的日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”、“我的节假日”、“我干家务活”等等，这样学生才更容易有话可说。

4、利用多媒体技术创造情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉。笔者在教学中，经常播放《李敖有话说》等视频演讲节目，然后开展《我有话说》节目，让学生在课前三分钟进行演讲，学什么都很乐意参加，而且从李敖先生身上学到了许多演讲的技巧。此外，还可以用录音机或摄像机当场录下几位同学口头表达的不同情况，当场反馈交流，然后利用音像教材，与教材作比较。

（三）构建互动课堂，放飞学生的思维和语言

教师要善于构建一个师生互动的课堂，注重为学生多创造一点思考的时间，多留一点活动的余地，多给学生一点自我表现的机会，充分调动学生思维和语言，让他们多体验一些成功的喜悦。

１.师生互动，它是师生之间相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学、而不是学生在教师的权威下被动地做出反应，使学生产生亲切感，师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

２.生生互动，它主要有竞争和合作两种方式。学生能够能从合作的经验中获得自尊和尊重他人的社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所需求的合作性。在课堂上，教师可以组织同桌合作、小组合作,用说、评、演等方法。在活动中互相帮助，互相弥补，借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络。

３.群体间的互动，它对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识和交往能力。构建互动课堂，气氛会十分活跃，但很容易出现混乱，不易控制的局面，这就需要教师在课前做好周密的考虑，安排每个教学环节的步骤与学生的活动顺序都要精心设计。

（四）注意平时积累和对话题式讨论，培养学生良好习惯。

只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸膛，言泉流于唇齿”的境界。日本心理学家通过大量的调查研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量和智商成正比。这个结果正印证了“口语交际”能力必须注重平时积累，从学校拓展到社会，所学知识不仅局限于教科书，语文课外书、语文报刊、语文杂志等都是学习语言的材料。语文作为一门语言，越来越被人们所重视，逐步深入到生活各个领域。学生可以从中汲取积累下来。任何一种语言都有规范，语文作为外来语言，学生在学习中会遇到困难，语感不强，语法不好容易出错，教师要重视良好习惯的培养。培养学生的观察力、判断力，做到“察言观色”，注重培养学生的综合素质。

在传统教学模式下，小学语文教师开展教学活动时比较偏向于纯粹的知识输出和技能呈现，即对学生进行知识的“点”式讲解，教学内容的思考空间相对较小，没有很大的讨论价值和弹性。在这种模式的长期影响下，小学生慢慢也就养成了被动接受的思维习惯，很少会有意识地去思考学习成果的合理性和多元性，更遑论结合个人思考产生不同的见解、主张并通过语言的形式表达出来。这种教学模式从本质上来看是对学生思维发展的一种阻遏。为解决这一问题，小学语文教师要改变过去对知识精准性的过分推崇，注重采用话题讨论的方式来引导学生自主或半自主地思考教学内容，以“面”式的话题或开放性问题为载体为学生提供充分的发挥个人想象、表达个人理解的平台和空间，让课堂口语交际教学活动不再因学生“无话可说”而流于形式，在帮助学生获得更多口语交流练习的基础上进一步强化其自主思维和探索能力。比如对于《少年闰土》这篇课文，教师在讲解文章时不要只把注意力停留在传统的角色形象、情感表达和表现手法上，可以引导学生关注本文开放式的结尾，同时鼓励学生们根据结尾部分来为课文续写后面的剧情，并口述出来。在这种开放性的任务中，学生的想象力能得到最大程度的激发，口语表达能力得到提升，表达欲望也得到了满足。

总而言之，在小学语文课堂教学环节，为提高学生的口语交际能力，教师应通过多元模式对学生进行教学引导。同时，教师还应通过不同的教学模式，鼓励不同层次的学生进行口语交际练习，让学生在不断的实践中，有效提升自身的口语交际能力。

参考文献：

[1]李占花.小学语文口语交际教学中存在的问题及策略的实践探讨[J].中华辞赋，2021（08）：123.

[2]姚冬梅.小学语文口语交际教学中存在的问题及策略分析[J].新课程（小学），2022（08）：163.