核心素养导向下的初中道法课堂教学创新策略摭谈

摘要：新课标颁布后，课程改革不断深化，“以生为本”的理念渗透课堂教学中，教师都以促进学生核心素养发展为目标制定全新的教学计划，保证学生通过自主思考、实践应用、联想感悟等形式理解知识内涵，并将知识有效转化为实际行动，实现综合能力的提升。本文就初中的道德与法治学科培养学生核心素养的有效教学方法深入探讨。

关键词：核心素养；初中道德与法治；课堂教学；教学策略

2022年新课标颁布后，注重学科核心素养的培养。学生发展核心素养总体框架正式发布,标志着我国基础教育迈入核心素养的新时代。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向，是广大中小学教师课堂教学的新目标和硬要求。道法课堂教学如何培养学生的核心素养，是每个道法教师应注意的问题。

一、初中道法核心素养的内涵

核心素养是指学会在对学科知识进行系统性学习后逐步形成的可以适应终身发展以及社会发展需求的品格与能力，教育新形势下，对学生核心素养的培养旨在促进他们的综合发展，未来成为全面的复合型人才。初中阶段的道德与法治学科核心素养，基本可以概括为政治认同、法治意识、理性精神以及公共参与，授课期间教师应鼓励学生自主发展，给予他们自主探究、深度思考、实践应用的机会，从而在维持学习积极性的同时发挥无限潜能，提高自我管理能力、养成良好习惯、形成积极乐观精神态度，同时还要注重实践的意义，致力于提高学生的社会参与，让他们在亲身感受中理解道德与法治的意义，并能明确自己作为公民需要遵守道德准则以及行为规范，未来更好地适应社会发展，实现全面成长。

二、核心素养导向下的初中道法课堂教学创新策略

1、情境创设，营造氛围，深度探索

随着信息技术的不断发展，教育领域也利用信息化手段不断丰富教学内容、拓宽教学范围，在初中道德与法治课堂上，教师利用信息化技术完成对多元情境的创设，以激发学生学习兴趣为核心目标构建课堂，让学生获取强大的学习驱动力，最终在轻松氛围中完成对知识的深度探索。信息技术能将时事新闻、纪录短片、生活故事用生动的画面呈现在学生面前，知识学习变得更生动、立体，学生的探究意识更浓厚，最终基于情境理解知识，实现核心素养的发展[1]。

例如，人教版八年级上册《网络生活新空间》一课的教学教师可以借助情境创设的方式展开，教师在课程导入部分用一种学生熟悉的方式与他们互动，分享自己的微信聊天过程、网络购物、观看短视频等，由此完成情境的创设，让学生回忆起自己的网络生活经历，从而对本单元待学内容产生探究兴趣，基于此对网络生活的新特点、网络交往的技巧和方法、网络信息的辨别、网络道德与法律都进行详细的结合，结合生动画面深化学生记忆，同时在情境中组织小组讨论活动，主题为“如何合理利用网络资源”或“如何避免网络带来的负面影响”从而让学生之间相互交流自己网络生活的经验与教训，在相互交换信息的过程中提高网络素养。

2、问题指引，沟通互动，潜能激发

初中阶段学生已经具备独立思考的能力，他们其实在学习的各个环节中都有自己的想法和见解，但是在传统教育中教师只重视对知识的渗透，忽视了与学生的交流互动，导致他们思想逐渐单一化，对知识的认知也比较浅层，难以得到综合发展。因此教育新形势下，教师可以通过不断设问的方式增加师生、生生之间的有效交流，充分调动学生的积极性、主动性，在轻松、舒适的氛围中多角度分析知识、多背景讨论价值。而学生在思考问题的过程中难免会产生思想的碰撞，教师需要做到尊重他们的个人想法、鼓励他们积极表达，让学生在优势互补中释放潜能、深化感悟。

例如，人教版八年级上册第七课《积极奉献社会》一课的教学中，教师首先展示社会公益活动的视频，以此为基础设计课程导入问题：你觉得参与社会公益活动对自己有什么好处？对社会有哪些影响？学生在思考、交流的过程中还会举一反三，反向教师提出问题：怎样才能通过自己的行动来真正奉献社会呢？从而正式进入课程教学，在“关爱他人”“服务社会”以及“实现人生价值”这三个主题下，教师都用留白设置的方式引导学生思考，让他们基于关键词想一想身边有哪些具备这一品质的人，或者是否听过相关的故事，这样一来理论知识的讲解伴随着学生的主动思考，他们能在探究中理解、在实践中联想到自身，最终明确积极奉献社会的意义，将所学应用于实际生活。

3、实践互动，丰富形式，锻炼能力

初中阶段道德与法治课堂上教师可以组织两类实践活动，一是表演类活动，让学生通过模拟不同身份、演绎生动故事的形式深化对核心知识点的理解，从而用沉浸式体验填充记忆，在表演过程中体会不同情感、感受道德与法治的真实意；二是思辨类实践活动，教师基于某一主题在课内组织辩论比赛、小组合作交互活动等，学生基于这一问题进行深层次的思考，在交互的过程中增强明辨是非的能力，也能在判断对错、分析得失后生成责任意识、担当意识，实现综合素养的发展。多元化实践活动的组织确定了学生的课堂主体地位，他们可以更主动地分享感受、意见、建议，也能在沉浸式体验中实现发现问题、解决问题能力的提升。

如人教版八年级下册《公民权利》一课的教学中，教师可以在课内组织情景模拟活动，学生每五人为一组分别在购物、交通出行、学校教育、医院就医等多个场景中进行模拟活动，让学生在组内自由商讨活动的具体内容，如在“购物”这一情境中，学生分别扮演消费者、店员、收银员与老板，首先消费者选择一样商品，店员提供服务并解释商品信息，这就是公民的权利，在此过程中可以用“如果”为例，模拟店员拒绝服务时消费者的应对方法，在此过程中学生自然明确公民可以行使选择权、公平交易权、安全权等，在实践中明确保障消费者权益的相关规则。

三、课堂教学核心素养培养应注意的问题

1、在课堂理念中体现——意识到位

理念是行动的先导。一节课的教学思想，起着指导和统率教学的作用，没有理念的教学无异于盲人摸象。教育理念包括教育宗旨、教育使命、教育理想、教育目标、教育目的、教育要求、教育原则等内容。核心素养就是当前课堂变革的最新理念和指导思想。核心素养以培养全面发展的人为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。在此基础上，各科结合学科特点，因材施教，各有侧重，将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养。新修订的高中思想政治课程标准提炼出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科核心素养，可以预见，义务教育阶段和高中阶段在学科核心素养的出发点和大方向应该是一致的,道法教师也同样承担立德树人、净化灵魂、提升学生政治认同、思辨精神、法治素养和道德境界的使命。因此，在本课的教学指导思想中，我大胆实施“拿来主义”，与时俱进，旗帜鲜明地用课堂改革的新元素指导教学实践和引导学生学习，在理念上明确坚持学生学习主体地位，发挥教师导学作用，要求学生尝试在先，教师引导在后。在方法上积极创设教学情境，激发学生兴趣，放手学生参与，实施合作探究学习。在目标上宣传党的十九大精神，培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养。实践证明，这既是义务教育阶段的教师教育教学的任务，也是高中阶段的教师培育学科核心素养的基础。

2、在课堂环节中贯彻——设计到位

课堂环节是教学内容的实施载体和结构模式。好的课堂环节与影视故事情节一样，环环相扣，步步推进，层层提升，高低起伏。课似看山不喜平，但目前许多道法课堂普遍使用的仍然是课堂导入——讲授新课——巩固练习的传统“三段”模式，课堂结构僵化，环节千篇一律，教法机械刻板，讲解不痛不痒，拓展浅尝辄止，学习一潭死水。培养核心素养的关键是改课，必须精心设计教学环节，积极调整课堂结构，发挥田忌赛马效应，增加道法课堂厚度，提高学生学习兴趣。根据本课教学内容，推陈出新，设计了五个教学环节：1.兴趣导入，激发思考；2.合作学习，展示自我；3.小试牛刀，我练我行；4.联系实际，拓展能力；5.知行合一，立德树人。在教学过程中，前三个常态教学环节已经使学生兴趣盎然、信心高涨、跃跃欲试，我趁热打铁导入第4个环节，让他们看了一段《法治中国》的视频，里面既有长城、黄河、壶口瀑布等祖国壮丽河山的画面，又有高铁上飞驰的和谐号、C919飞机试飞成功、航天火箭技术等镜头，还有在大国外交、法治中国下人民幸福和谐生活的情境，我提问学生：看了这段视频，同学们最大的感受是什么？为什么？同学们都为社国发生的沧桑巨变而自豪，都为民族的强大和社会的进步感到无比骄傲。这一切极大激发了同学们的家国情怀，自然流露出对未来美好生活的向往和对伟大祖国的傲骄之情，也增强了学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，课程育人价值在潜移默化中水到渠成。

3、在课堂内容上实施——方法到位

新课标指出，科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。道法教师必须把这些高远的目标与初中学生实际联系起来，当下培养学生的科学精神，最主要的是培养学生乐学善学、勤于反思、勇于探究的学习习惯，培养学生的理性思维和批判质疑精神，初步学会用全面的、一分为二的观点看问题。教师用心课堂才会走心，教得有法才会学得有意。比如，本课我遵循由浅入深、循序渐进的认知规律和感受法律——认知法律——奉行法律目标层第，设计了五个学生活动，即：活动1：看一看：举案说法，人人关法；活动2：想一想：现身说法，处处有法；活动3：试一试：以练寻法，时时用法；活动4：辩一辩：探究学习，知理明法；活动5：做一做：知法守法，与法同行。在活动4中，学生明白法律不是从来就有，是国家的产物，是统治国家、管理社会的工具之后，我抛出一个问题：有了法律的社会就等于是法治社会了吗？法治社会有什么特点？让学生前后左右，交流讨论，探究学习。课堂像点燃的鞭炮，大家热烈讨论，有的以本为证，有的引经据典，有的以史为鉴……在教法和学法的选择上，我大胆尝试和使用参与式、讨论式、体验式、探究式等方法，学生由被动接受转向主动参与，学习越学越有趣，道理越辨越明朗，求知火把已经被我点燃，思辨的种子已经在他们心中发芽。

总之，初中道法教学需要一场静悄悄的革命，让我们在追求以道德的方式进行道德教育、追求教学的真实、追求情感体验和道德实践中，不断构建活动、合作、反思的综合学习、活动型学科课程，引导学生知行合一，激发学生独立思考，促进学生深度学习，落实核心素养，不断实现生命在拔节中成长。

参考文献：

[1]潘永志.情境·议题·体验[J].思想政治课教学，2019（1）

[2]思想品德课标标准2022版.北京：北京师范大学出版社，2012