产出导向法指导下的初中英语写作思维培养教学实践

摘要：初中英语写作教学中，学生写作思维培养面临挑战。文章以初中英语教学为研究对象，深入分析产出导向法的应用。通过情境驱动、分层促成、多维评价等方法，激发学生写作内生动力，构建思维框架，提升写作品质，旨在提升学生英语写作思维能力。

关键词：初中英语；产出导向法；写作思维

引言：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》着重强调了培养学生综合能力的重要性。初中英语写作作为锻炼学生语言运用与思维能力的关键环节，当前教学效果却不尽人意。文章引入产出导向法，旨在解决教学困境，通过该方法在初中英语写作教学中的实践，探索提升学生写作思维与能力的有效途径，以契合教育规划对学生能力培养的要求。

一、情境驱动，激发写作内生动力

在产出导向法指导初中英语写作思维培养中，为有效激发学生写作内生动力，教师结合学生校园生活或真实交际场景设计写作任务，明确告知学生任务在未来学习工作中的应用场景，通过播放相关场景视频、提出针对性问题引导学生尝试完成任务，让学生在实践中发现自身语言、结构等方面的不足，进而呈现清晰教学目标，以此激发学生写作学习的内在动力[1]。

以“Unit 6 Plan for Yourself”单元教学为例，教师围绕“制定周末个人计划并阐述理由”这一核心任务，先向学生说明计划制定能力对未来学习时间管理、工作任务规划的重要性，再播放包含“高效规划型”与“无序虚度型”两种周末状态的对比视频，随后结合教材“Section A 2d”对话文本，提出“Which weekend mode is more valuable？What key elements should a good weekend plan include?”等问题，引导学生分组用英语交流初步想法；在交流过程中，学生普遍暴露“难以用丰富词汇描述活动类型”“无法用连贯句式阐述计划理由”等问题，教师随即呈现教学目标，即“能运用‘be going to’‘plan to’等句式，结合‘productive’‘balance’等主题词汇，撰写结构完整、理由充分的周末计划”，同时展示教材对话中“study for tests-borrow books-play basketball”的逻辑链，帮助学生明确写作方向，进一步激发其完善写作表达的需求。

二、分层促成，构建写作思维框架

在产出导向法的促成环节，为缩小写作输入与产出差距以构建思维框架，教师将写作任务拆解为主题、语言、结构等促成模块，通过组织小组讨论引导学生明确写作主题与意图，提供改编语篇材料设计选择、替换、填空等练习帮助学生掌握语言形式，指导学生分析文本结构并绘制思维导图，逐步构建学生的写作思维框架。

例如，教师先在主题模块结合教材“Section B 2b”短文，组织小组讨论“ What makes a weekend plan healthy and productive”，引导学生提炼“学习提升、运动休闲、家庭互动”等核心要素，明确写作需围绕“合理性与成长价值”展开；语言模块以改编的短文片段为载体，设计“I'm going to______（do homework/attend a reading club）on Saturday morning.It helps me______（improve academic skills/enhance reading ability）”等填空与替换练习，结合教材对话中的“be going to”句式，指导学生将基础词汇升级为主题相关的精准表达；结构模块则带领学生分析“Section B 2b”“引出话题—分时段建议—总结意义”的文本逻辑，要求学生以时间为轴绘制思维导图，标注“开头点明计划核心、中间分述活动及理由、结尾总结计划价值”等关键节点，教师巡视时针对学生思维导图中逻辑断层的问题及时点拨，帮助学生将文本结构转化为自身写作的思维模板。

三、多维评价，反思提升写作品质

为落实产出导向法“以评促学”理念并提升写作品质，教师依据教学目标制定涵盖主题、语言、结构等维度的评价细则，引导学生按照自我评价、小组讨论、全班交流的顺序开展评价活动，最后教师参与评价并点评典型作品，助力学生反思写作问题，提升写作品质[2]。

针对本单元的周末计划写作任务，教师先制定具体评价细则，主题维度关注计划是否包含“学习、运动、休闲”等多元活动且逻辑合理，语言维度聚焦“be going to”句式运用准确性与“productive”“balance”等主题词汇适配度，结构维度考察是否有清晰的“开头引入—中间分述—结尾总结”框架；随后引导学生对照细则自我评价，如学生在自评中发现“未说明运动选择的理由”“简单句过多”等问题并标注；接着组织小组讨论，成员间结合教材“Section B 2b”短文的评价标准互提建议，如“可添加‘I plan to play football because it strengthens teamwork’补充理由”；之后推选典型作品全班交流，教师针对共性问题，如部分学生结尾未总结计划意义，结合教材短文结尾范例讲解优化方法，同时肯定学生使用“arrange my time properly”等优质表达，帮助学生精准定位不足，深化对写作标准的认知。

结束语

综上所述，产出导向法在初中英语写作思维培养教学实践中，能有效激发学生动力，构建思维框架并提升写作品质。未来，可进一步拓展该方法在不同写作主题与课型中的应用，持续优化教学环节，加强教师培训，提升教师对产出导向法的运用水平，让这一方法更好地服务于初中英语写作教学。

参考文献：

[1]李菊.产出导向法在初中英语写作教学中的应用实践研究[J].中学生英语,2025,(32):45-46.

[2]唐艳飞.产出导向法指导下的初中英语写作思维培养研究[J].英语教师,2025,25(11):101-104.

[3]唐琳.产出导向法指导下的初中英语写作思维培养教学实践[J].英语教师,2023,23(05):132-135+156.