在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的探讨

摘要：古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文的重要单元。但诗词中的意象、画面和诗人的情感通常不容易被小学生理解，所以需要教师创设情境帮助学生学习知识，感受中华文化的博大精深。比如基于古诗词类型打造不同情境，并在情境中引导学生；围绕学科性质延展古诗词情景教学方向；或者使用跨学科知识，让学生深入探究。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境教学

情境教学是指教师有目的创造有感情色彩，以具体形象为基础的场景、氛围，以帮助学生借助情境显性、隐性内容理解知识。该教学方法具有生活性、形象性、问题性和情感性特点，所以非常适合在小学语文古诗词教学中应用。因为古诗词相比白话文写作的儿歌、童谣、小说或散文，不仅有严格的行文规律，也包含了丰富的背景知识，对小学生而言有一定难度。但有了情境做支撑，学生就有了理解古诗词的知识、方法和情感支架，学习会更轻松。

一、基于古诗词类型创设情境并进行引导

小学语文教材古诗词有咏物类、哲理类多种，教师在打造情境时要考虑不同类型诗词的形象和意境创设手法，使用与之相关的情境材料，引发学生的直接感受、间接体会。教学贺知章的《咏柳》就可使用生活图片唤醒学生对于柳树这一常见树种印象，引导学生回忆一下自己看到的柳树是什么样子的，其不同形态会让自己产生何种联想，让学生结合自己的生活经验理解诗词字词选择方面的妙处，感受诗人借柳树所表现的个人情感[1]。与该方法类似，教师在教学山水田园类诗词时也可以多使用一些生活中的情景材料，用图片、视频等方式展现出来，先让学生直观看到宁静的山林、悠闲的山村，再引发学生相关的回忆，接着把学生带回到诗人所创造的诗境之中，以诗人的口吻看、闻、感。

二、围绕学科的性质延展情境教学方向

古诗词具有人文性、知识性的双重教育价值，与语文学科既有属性完全匹配，所以教师还应当围绕学科特点延展情境教学的方向。比如教学《清明》就要考虑该首诗词的韵律美、文字美、形象美、意境美和情感美，基于学生语用知识、文化理解能力等的成长需求，使用语言构建故事描绘类的教学情境。教师可从第三人称视角呈现杜牧所处的环境：其遥望远方，举壶饮酒，却发现酒壶已空，便向路过小儿请教，此处可有酒家？用娓娓道来的方式将学生引入情境之中。再请学生思考这个故事还可以从哪个视角展开，如果让你将其改编为剧本并表演出来可以怎样。接着将学生分成若干个小组，让其再次细读、品鉴诗文，加上自己的理解和揣摩写下表演大纲，并表演一出短剧[2]。

三、联系跨学科知识打造情境探究活动

诗词作为我国源远流长优秀传统文化的组成部分，其中包含了人生哲理、美学、乐曲等多种知识，所以教师可以打造跨学科的情境探究活动，让学生深入到不同的情境之中去理解诗词、解读诗人。教学《晓出净慈寺送林子方》可以让学生通读诗词，猜测一下诗词中出现了哪种实际物体，自己是从哪些字词中推测出来的。再请学生根据自己的理解，结合注释，大胆发散、想象一下，之后拿起画笔画一画别样红的荷花，无穷碧的莲叶。绘画结束，同学间相互评价一下，选出最契合诗文内容的一幅画作，或者最能让自己感受到诗人杨万里写作时心境的画作。

综上所述，古诗词学习对小学生而言虽有一定的难度，但教师却可以通过引入情境教学方法化解这种教学困难。即通过给学生创造直观、形象、生动、有趣的学习支架，让学生一步一步的解读诗文，走进诗词意境，走近诗人的内心。

参考文献：

[1] 陈柯竹. 核心素养下小学语文古诗词教学策略探究[J]. 科学咨询,2023(16):182-184.

[2] 应海红. 情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用分析[J]. 考试周刊,2023(35):37-40.