积极心理教育联合PBL教学法在精神科护理教学中的效果评价

【摘要】目的：探讨积极心理教育联合PBL教学法在精神科护理教学中的应用效果。方法：选取近一年100名护理专业学生作为本次研究对象，采用电脑随机抽取形式分为两组，即：研究组50名、参照组50名。研究组中开展积极心理教育联合PBL教学法，参照组开展传统教学法，观察教学效果，并对两组学生的理论成绩、实践技能成绩、学习兴趣、评判性思维能力、教学满意度各项进行数据整合，利用统计学工具进行对比分析。结果：经各项数据统计，均体现出研究组的优势，即：学生的理论成绩、实践技能成绩、学习兴趣评分、评判性思维能力评分、教学满意度研究组对比参照组体现高水平（P<0.05）。结论：积极心理教育联合PBL教学法可有效提高精神科护理教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生评判性思维能力，值得推广应用。

【关键词】积极心理教育；PBL教学法；精神科护理教学；效果评价

精神科护理是护理学的重要分支，其教学质量直接关系到未来精神科护理人员的专业素养和服务水平^[1]。传统的精神科护理教学方法多以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也不利于培养学生的临床思维和实践能力^[2]。积极心理教育强调培养个体的积极心理品质和正向思维方式，PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为导向，以学生为中心的教学方法，二者的联合应用有望为精神科护理教学带来新的活力和成效^[3]。本研究探讨积极心理教育联合PBL教学法在精神科护理教学中的应用效果。

一、资料与方法

1.1 一般资料

选取近一年100名护理专业学生作为本次研究对象，采用电脑随机抽取形式分为两组，即：研究组50名、参照组50名。研究组：年龄18-21岁，均数（19.53±2.46）岁；男生10名、女生40名。参照组：年龄18-21岁，均数（19.56±2.37）岁；男生10名、女生40名。两组学生的基础资料对比无差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

参照组：采用传统教学法，即教师根据教学大纲，在课堂上系统讲解精神科护理的理论知识，然后安排学生到临床进行实习，实习过程中由带教老师进行示范和指导。

研究组：采用积极心理教育联合PBL教学法，具体如下：（1）融入积极心理教育时，课程伊始通过专题讲座，向学生讲解积极心理学的基础理论与方法，包括乐观、希望、韧性等积极心理品质的培养途径。教学中，教师着力营造正向课堂氛围，鼓励学生分享自身想法与经验，并适时给予肯定和激励。比如，学生在讨论中发表独到见解时，教师予以表扬，以此增强其自信心与学习动力。（2）PBL教学实施：① 问题设计环节，教师结合教学内容与临床真实案例，构思富有启发性和挑战性的问题。以精神分裂症患者护理内容为例，会给出具体病例，并据此提出如“怎样评估该患者的精神症状？”“面对患者的暴力行为倾向，需采取哪些护理措施？”等问题。② 小组组建：将学生分为若干小组，每组5-6人，小组成员共同合作解决问题。③ 在自主学习与小组讨论阶段，学生针对教师提出的问题，借助查阅教材、文献及网络资源等方式开展自主研习，随后在小组内部展开讨论，分享各自的学习收获，共同探究问题的解决办法。期间，教师会在各小组间巡视，适时给予引导与启发，助力学生深化思考。④ 成果展示与总结：各小组派代表向全班展示问题的解决方案，其他小组可以提出疑问和建议。最后，教师对各小组的表现进行总结和评价，强调重点知识和关键护理要点^[4]。

1.3 观察指标

考核维度涵盖五方面：一是理论成绩，课程结束后以统一试卷测评，满分100分；二是实践技能成绩，临床实习后由带教老师依据护理评估、措施实施等实操表现打分，满分100分；三是学习兴趣，通过自制问卷评估，涉及对精神科护理课程的兴趣度、主动学习意愿及课堂讨论参与积极性等，满分100分；四是评判性思维能力，采用CTDI - CV量表测评，包含寻找真相、开放思想等维度，得分越高能力越强；五是教学满意度，课程结束后以问卷形式调查，分为非常满意、满意、不满意三个等级。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组比较采用独立样本t检验；计数资料以率（%）表示，两组比较采用χ²检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1 统计两组学生成绩，理论成绩、实践技能成绩均见研究组显著高于参照组（P<0.05），见表1。

                表1 对比两组学生成绩（x±s）

2.2 记录学生学习兴趣评分，研究组高于参照组 （P<0.05），见表2。

 表2 对比两组学习兴趣评分（x±s）

2.3 统计学生评判性思维能力评分，评判学生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度的各项能力评分，研究组均高于参照组（P<0.05），见表3。

 表3 对比两组学生评判性思维能力评分（x±s）

2.4 统计两组学生教学满意度，总满意率研究组高于参照组（P<0.05），见表4。

 表4 对比两组学生教学满意度[（n）%]

3、讨论

积极心理教育是以积极心理学为理论基础，通过培养个体积极心理品质（如乐观、韧性、感恩等），挖掘心理潜能，促进心理资本提升，实现个体全面发展与幸福感受的教育活动。PBL（问题导向学习）以真实问题为核心，通过学生自主探究、小组协作解决问题，培养自主学习、批判性思维与实践能力，强调以学生为中心的沉浸式学习过程。结合二者优势，以问题驱动激发学习主动性，在解决问题中渗透积极心理品质培养，既提升知识应用能力，又培育乐观心态与协作精神，促进全面发展^[5]。

本研究结果显示，经各项数据统计，均体现出研究组的优势，即：学生的理论成绩、实践技能成绩、学习兴趣评分、评判性思维能力评分、教学满意度研究组对比参照组体现高水平（P<0.05）。

积极心理教育营造的积极课堂氛围，能有效激发学生学习动力与潜能，推动其主动研习理论知识；其中的鼓励与肯定，可让学生感知自身价值，增强学习自信与积极性。PBL教学法通过引导学生在解决实际问题中学习，紧密衔接理论与实践，助力深化知识理解、强化掌握程度并提升实践技能。同时，该教学法以问题为驱动，赋予学习过程趣味性与挑战性，能吸引学生注意力，激发其好奇心与探索欲；学生在小组讨论和问题解决中体验合作乐趣，进一步提升学习兴趣。此外，积极心理教育培养的积极思维，有助于学生以开放乐观态度看待问题，勇于质疑并提出不同见解。而PBL教学法要求学生自主分析问题、探寻解决方案，在此过程中，学生需运用分析、综合、推理等思维方法，从而锻炼和提高评判性思维能力。积极心理教育与PBL教学法的结合，为学生提供了丰富多元的学习体验，满足其对个性化、互动式学习的需求。学生在积极参与课堂讨论和问题解决时，与师生交流更频繁，能切实感受学习乐趣与成就感，因此对这类教学方法的认可度更高。

综上所述，积极心理教育联合PBL教学法可有效提高精神科护理教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生评判性思维能力，值得推广应用。

【参考文献】

[1]战玉华,王旭梅. 翻转课堂结合PBL教学法在MBBS留学生精神科教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育,2020,12(15):8-10.

[2]于辉,沈一凡,王晓,等. 医学生自主学习能力对心理学PBL教学法的影响[J]. 中国继续医学教育,2022,14(3):39-43.

[3]朱嘉珺,丁王辉,李文,等. 学生社会心理特点对口腔医学本科PBL教学中学生互评的影响[J]. 中国高等医学教育,2022(6):40-41.

[4]胡皓源,赵佳辉,王家乐,等. "互联网+"PBL与传统PBL教学模式的对比研究[J]. 中国继续医学教育,2021,13(33):9-14.

[5]杨韶华,王建飞,牛洁瑜,等. 心理情景剧联合PBL教学法在住院医师规范化培训中的应用[J]. 特别健康,2024(14):141-142.

[6]王琴,邹明明,王太保,等. PBL+翻转课堂教学模式在MBBS留学生耳鼻咽喉学科教学中的应用[J]. 安徽医专学报,2023,22(5):89-91.