基于专业内涵的新时代高职"妇产科护理"课程思政建设分析

摘要：在“健康中国”战略全面推进的背景下，护理行业面临着更高标准的职业要求。现代护理工作不仅需要从业人员掌握过硬的医学理论知识和实践技能，还需具备高尚的职业操守和人文关怀精神。所以，在“妇产科护理”课程中融入思想政治教育是非常必要的。本文从护理专业特点出发，探讨如何将思政教育渗透到专业教学中。通过分析妇产科护理课程的特点，结合护理职业素养要求，提出以“生命至上、人文关怀、职业操守”为核心的课程思政建设路径，以供参考。

关键词：专业内涵；新时代；高职；妇产科护理；课程思政

近年来，在国家大力发展职业教育和实施“健康中国2030”规划的背景下，高职院校肩负着为医疗行业培养优秀护理人才的重任。妇产科护理教学是护理专业的重点课程，不仅要传授专业知识和操作技能，还要培养学生的职业使命感、人文情怀和道德修养。当前，国家大力倡导课程思政建设，要求将思想政治教育与专业教学紧密结合，不但要做到传授知识，还要实现价值引领。但在实际教学中，很多教师太过强调技能培训，没有有效融入思政教育。部分学生职业认同感不强，对患者缺乏同理心。而且教育方式也比较简单，没有体现出护理专业的特色。怎样结合妇产科护理课程，整合思政教育资源，是高职护理教育突破教育瓶颈的关键。本文结合新时代职业教育发展要求，针对妇产科护理课程的特殊性，探索将“珍视生命、救死扶伤、乐于奉献、医者仁心”的职业理念贯穿到教学中，为实施健康中国战略提供人才保障。

一、课程思政的内涵

课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，核心要求是把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”融入各类课程和教育教学全过程、各方面，实现立德树人的目标。2018年，教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，全国高校所有专业都要积极开展课程思政建设，让专业课程与思政课程相互配合，形成教育合力。这一政策为专业课程开展思政教育指明了方向，教师在教授专业知识的同时，也要培养学生的爱国情怀、职业精神和道德品质。

对于护理专业来说，课程思政有着特殊的内涵和要求。护理工作的性质决定了必须加强职业道德教育，如尊重生命、保护患者隐私、遵守职业规范等；护理服务的本质要求注重人文关怀，要培养学生的同理心、沟通技巧和服务意识；护理人员肩负着重要的社会责任，要引导学生树立“生命至上”的职业信念，在公共卫生事件等紧急情况下勇于承担责任。在这些要求下，护理专业的课程思政必须紧密结合专业特点，将思想政治教育融入专业教学的各个方面，这样才能培养出兼具专业技能和高尚品德的护理人才[1]。

二、妇产科护理课程的特点

妇产科护理是护理专业中一门非常有特色的课程，教学内容和方法都有特殊要求。这门课程围绕人类生命的孕育与诞生展开，需要重点培养学生珍视生命、守护生命意识。课程中会涉及性别平等、生殖健康等敏感内容，教师在教学过程中要正确引导学生形成科学的性别观念和伦理认知。在临床工作中，很多妇产科护士都会遇到终止妊娠、辅助生殖等伦理难题，所以在教学中还要加强培养学生的伦理判断能力。站在职业要求角度，妇产科护士不仅需要有一颗仁爱之心，要用专业而温暖的态度服务患者；还要注意保护患者隐私，尤其是涉及个人婚育、生殖健康等私密信息。另外，在妇产科工作中，团队合作意识尤为关键，这一领域的特殊性决定了护士、医生、助产士必须紧密配合，才能保障母婴安全与诊疗质量。从产妇入院评估开始，医生制定诊疗方案需护士提供精准的生命体征数据，助产士则需结合临床经验补充产妇产程进展细节；分娩过程中，医生专注于医疗决策，护士快速执行医嘱、协助监测产妇与胎儿状况，助产士则全程指导产妇呼吸用力、应对突发情况。若缺乏协作，可能出现信息传递偏差、操作衔接延误等问题，甚至引发医疗风险。因此，需通过定期联合演练、病例研讨等方式强化团队协作能力，让各岗位人员明确分工、默契配合，以高效协作筑牢妇产科诊疗安全防线。这些特点都说明了妇产科护理教学必须将培养专业技能与人文精神有效融合，这样教育出来的学生才能够术过硬、医德高尚[2]。

三、当前高职“妇产科护理”课程思政建设存在的问题

（一）教师对课程思政的认知有待提升

目前在高职院校妇产科护理课程教学中，许多专业教师对课程思政的认识不深入，认为在课堂上讲几个励志故事或进行道德教育就完成了思政任务，没有真正理解如何将思政教育自然地融入专业教学。有些教师甚至将专业课与思政课割裂开，认为专业技能教学与思想政治教育应当各司其职，因此在教学设计中也没有深入挖掘思政元素。另外，专业知识与思政内容生搬硬套的情况也是常态。如在讲授接生技术时，突兀地加入一段与专业内容关联性不强的思想政治教育。“拼凑式”教学常常让学生不明所以，教育效果自然也会大打折扣。要解决这些问题，教师就要领会课程思政的实质要求，从妇产科护理的专业特点出发，找到专业知识与思政教育的自然结合点，让两者有机结合[3]。

（二）教学方法有待创新

虽然教育改革在不断深入，但很多教师依然采用“教师讲、学生听”的授课方式，太依赖课本内容和课件，缺少课堂互动。在这种教学模式下，学生提不起学习兴趣，很难培养出临床思维和职业能力。当前部分院校在妇产科护理教学中，虽已迈出信息化探索的步伐，但整体应用深度与广度仍显不足，未能突破传统教学的局限。虚拟仿真实验可逼真还原难产急救、产后并发症处理等高危场景，让学生在零风险环境中锤炼应急处置能力，却因硬件成本高、师资技术储备不足难以推广；线上案例分析能整合国内外典型产科病例，助力学生构建系统化诊疗思维，却因缺乏专属教学平台和常态化管理，仅停留在偶尔使用的层面；移动端学习可满足学生碎片化巩固知识的需求，如随时查阅孕期护理要点、新生儿喂养指南，却因内容碎片化、缺乏互动设计，难以激发学生主动学习热情。一些学校已经开始尝试引入信息化教学手段，但整体应用程度仍然不高。虚拟仿真实验、线上案例分析、移动端学习等现代化教学方式还没有普及。单一的教学方法不仅影响知识的传授效果，还限制了思政的教育功能。

（三）评价体系有待完善

目前高职院校妇产科护理课程的考核内容侧重护理操作技术，对学生的职业素养方面的考察较少。除信息化教学应用不足外，妇产科护理教学的评价体系也存在明显短板。多数院校尚未建立完善的课程评价标准，在对学生的综合考核中，仅在期末评价里简单增设 “思想品德” 类指标，既无细化的评分依据，也未明确具体的评价内容。这种模糊的评价方式，无法精准衡量学生在护理实操中展现的职业伦理、医患沟通中的人文关怀等思政素养，更难以体现学生在学习过程中专业能力与价值观的成长变化，最终导致评价流于形式，既不能为教学改进提供有效反馈，也无法切实引导学生重视职业精神培养，削弱了课程思政的育人实效。这样一来，很难准确衡量思政教育的实际成效；学校也很难培养出既有专业技能又有高尚医德的护理人才，无法满足社会对妇产科护士“德技双馨”的要求，不利于该学科教育的长远发展[4]。

（四）师资队伍建设有待加强

当前高职院校妇产科护理课程的师资队伍建设存在两个问题。一是教师能力参差不齐，一些教师虽然教学经验丰富，临床护理技能扎实，但对课程思政的内涵理解不深入，教学时难以将专业课与思政教育结合。一些年轻教师虽然教学理念先进，但临床实践经验不足，又甚少接受思政教学方法培训，教学效果不尽人意。二是很多学校缺少针对妇产科护理课程特点的培训，现有培训大多是对政策的解读，缺少实操性的指导。针对妇产科护理这类特殊课程的思政教学培训更是少之又少，难以帮助教师提升思政教学水平。

四、基于专业内涵的新时代高职“妇产科护理”课程思政建设路径

（一）深入挖掘思政元素

妇产科护理课程中融入课程思政，需把握三点。第一是生命教育，也是课程的核心。因为妇产科护理工作关系到母婴安全，所以在教学中要强调对生命的尊重。如在讲解分娩过程时，可以结合真实案例，让学生感受到生命诞生的不易，培养出“生命至上”的职业信念。第二是人文关怀的培养。妇产科患者可能会存在焦虑、不安等负面情绪，需要护理人员更多的理解和耐心。教学时教师可以采用情景模拟的方式，让学生扮演孕妇或家属，体验患者的感受。同时还要加强沟通技巧，让学生学会如何与不同性格、不同背景的患者交流。第三是道德教育。因为妇产科涉及很多隐私问题，护士要有更高的职业操守。教师在课堂上可以引用真实医疗纠纷案例，让学生树立正确的职业价值观。平时也要多普及优秀护士的事迹，让学生养成“以患者为中心”的服务意识。只有把专业知识和思想教育有效融合在一起，才能培养出既懂技术又有爱心的好护士。

（二）创新教学方法

要想提升“妇产科护理”课程思政建设质量，就要摒弃传统教学方法，开发多样化的教学手段。教师可以挑选临床工作中的典型案例，如高危妊娠护理或早产儿抢救等，组织学生讨论其中涉及的职业道德问题，让他们把书本上的伦理规范转化为实际工作中的行为准则。还可以创设真实的情景，模拟产房接生、产后护理等场景，以此锻炼专业技能和沟通技巧。另外，信息技术也为教学提供了更多思路。教师可以将优秀护士的日常工作制作成短视频，用VR技术模拟临床伦理难题，练习职业判断力。还可以建立线上交流平台，让学生互相分享经验。多样化的教学能够调动学生的积极性，在潜移默化中实现立德树人的育人目标。

（三）完善评价体系

高职院校妇产科护理课程的评价要突出思政素养的核心地位，从职业操守、人文关怀、团队合作等多方面建立评价标准。例如，可以在技能考核环节增加“护患沟通评估表”，记录学生在模拟诊疗过程中的表现。在案例讨论环节制定“伦理判断评分细则”，评估学生处理临床伦理问题能力。此外，还要改变单一评价方式，让多方参与到评价中。学生自我评价可以培养其职业认同和反思能力。还可以邀请临床实习带教教师对学生的表现进行评价。也可以收集患者及其家属的反馈，从服务对象的角度评估护理质量。制定评价标准时要结合妇产科护理的专业特性，在确保评价指标切实可行的同时突出专业特色，这样的评价才不会流于形式。

（四）加强师资队伍建设

要真正做好妇产科护理课程的思政建设，必须重视教师队伍的培养。需要建立完善的教师培训体系，可采取“理论学习+示范观摩+实践指导”的培养模式，也就是先邀请专家讲解课程思政的理念，再安排优秀教师开展示范课，最后一对一指导参训教师的教学方案。还可以利用临床一线护理专家的经验优势，展开“双师结对”帮扶计划，为每位理论课教师配备拥有丰富临床经验的护理专家，帮助教师把临床工作中的真实案例转化为教学素材。另外，还可以位每位教师建立一份专属档案，记录教学改进情况。只有教师做到了既精通专业知识又善于育人，才能确保妇产科护理课程的思政建设取得实实在在的效果。

五、结论

综上，高职院校“妇产科护理”课程思政建设是培养德才兼备护理人才的有效途径。课程立足专业特色，将生命教育、人文关怀和职业伦理等思政元素融入教学，采用案例讨论、情景模拟等互动方式，建立多元评价体系，并完善教师培养机制。既符合护理教育规律，又适应了新时代人才的培养需求，为培养高素质护理人才、服务健康中国战略提供了新思路。同时也对其他专业课程思政建设具有重要参考价值，值得进一步推广和完善。

✱河南省医学教育研究项目：《妇产科护理》课程思政素材库建设的研究与应用（项目编号：WJLX2023211）。

参考文献：

[1] 李丽,邵海涛.中等职业学校《妇产科护理》课程思政教育实施路径探究[J].四川解剖学杂志, 2023, 31(4):190-192.

[2] 胡欢.数字化转型背景下"妇产科护理学"课程思政教学模式构建[J].教育教学论坛, 2024(30):165-168.

[3] 孙菲,杨兰,范静波."课程思政"与高职妇产科护理教学的融合路径现状分析[J].轻纺工业与技术, 2020, 49(5):2.

[4]万莉,龙苏兰,周兆龙.妇产科护理学课程思政混合式教学的设计[J].中国中医药现代远程教育, 2022, 20(21):4.