浅谈中职英语词汇教学中的问题与对策

摘要：在我国现代化社会发展进程中，我国对外交往愈发密切，社会各行业领域对优秀英语人才的需求与日俱增，而英语水平的提高离不开充实的词汇储备量支持。英语语言能力是当代人才必须要具备的语言能力之一，这就要求中职院校应加强对英语教学的重视，提升英语教学水平，发展学生英语语言能力，进而为我国培养出更多高素质、高能力的复合型专业技能人才。

关键词：英语课堂；词汇教学；策略探讨

我国自改革开放以来经济日益快速发展，随着对外开放的日益深入，英语作为一门国际交流的语言也日益引取国人的重视，而要真正掌握这门语言的听说读写能力，英语词汇的合理科学的积累显得很重要。在中职阶段的英语教学过程之中，最为关键的就是让学生们掌握英语单词的用法，只有很好地掌握了英语词汇，他们才能够在之后的英语学习中走得更加长远。因此，这就需要中职阶段的英语教师们不断创新自己的教学方式，优化中职英语词汇教学。

一、中职英语词汇教学的重要性

在中职英语学科的教学中致力于提升词汇教学的有效性，不仅可以为学生打下坚固的词汇基础，还有助于提升学生的听、说、读、写等能力，也能够拓宽学生的视野，丰富他们的英语学习体验。词汇是一切言语活动的基石，也是人类思想交流、思维活动的主要载体，更是语音构造的重要材料。如果学习任何言语不能够熟练的掌握词汇，就不能够掌握一种言语，不可能流利地将这种言语表达出来。英语语言学习亦是如此，词汇教学是中职英语教学中的重要内容，当学生没有掌握词汇时，就会中断交流过程，同时学生词汇量的大小能够直接影响到听说读写能力的发展。因此，在中职英语教学中，要注重词汇教学的教授，采取合理的词汇教学方法为学生授课，激发学生学习英语词汇热情，提升学生英语词汇量，进而培养学生英语核心素养。

二、当前中职英语词汇教学中存在的不足

首先，中职英语词汇教学形式单一，方法不够灵活。目前我国中职英语词汇还是较为传统的教学方式，要不是在预读课文后教师讲解新单词，要不就是先背单词教师提问，无论哪种方法都较为单一机械，学生都习惯这样的词汇教学，他们都是在等教师先领着读几遍单词，然后自己开始背单词。这样单一的教学方式，落后的教学理念是阻碍当前中职英语词汇教学发展的最大障碍。其次，中职学生英语词汇学习的习惯不科学。刚才前文提及，在教师单一教学方法下，学生最主要的词汇学习法就是死记硬背。而且英语课程又不是职业技术类课程，很多老师也对中职学生英语学习持保留看法，这就导致了学生无法养成良好的学习习惯，进而也导致中职英语词汇教学效率低下。

三、中职英语词汇教学策略分析

（一）重视对于中职学生的兴趣激发

兴趣是推动人认识活动行为的重要动机，也只有当学生对词汇产生浓厚的兴趣和强烈的情感时，才能对英语词汇学习产生亲切感和广泛的好奇心，才能产生持之以恒的巨大内驱力，智力因素才能得到充分发挥。但是词汇学习调查表明：中职生普遍对于英语词汇不感兴趣。因此，重视对于重视在中职学生们的学习兴趣的激发就成为了重中之重。例如，教师在单词教学中可以为学生设计多样化的单词游戏活动，如角色扮演、你画我猜等游戏，以此促使学生可以产生良好兴趣。在兴趣的支持下，学生也可以养成爱学习英语的习惯，对发展学生的智力和能力以及学好英语可以产生定向推动和激励作用。

（二）使用思维导图，预习英语词汇

在中职英语词汇教学活动应用过程中，教师需要灵活发挥思维导图的优势。在预习英语篇章词汇时，指导学生使用思维导图学习英语词汇的技巧，让学生自主查找学习资料，发现学习资料的内容，解决处理英语学习难点，攻克英语学习不懂的单词，发现英语单词的多种含义，熟悉理解英语阅读篇章。比如，教师给学生讲解“friendship”时，就可以引导学生把单词归类。具体如，对于低、中能力层次的学生，教师则可以引导他们基于教材中的注释，把动词整合在一起，把名词整合在一起，这样学生可以有条理地、以分类的形式有效的学习以及了解单词，理解消化单词知识。其次，对于优等层次的学生，教师可以引导他们应用联想的方法，即结合交朋友的各种援用，联想“friendship”有关的词汇“optimistic”、“active”、“candid”等词汇，以此构建思维导图。这样，不仅可以扩宽学生的单词知识面，增加学生的单词联想能力，还可以加深学生的英语记忆能力。

（三）发挥合作学习的优势，激发学生学习英语的潜能

英语语言的学习不是几堂课就能看到效果的，英语单词的教学也是如此。而合作学习具有高效性、科学性与多样性等特点，能为学生提供交流和沟通的机会，激发其英语学习的潜能，让他们在这一过程中找到适合自己的单词记忆方式，将其学习能力与应用能力提升到更高的水平，提升教学的有效性。以“eye”“nose”“arm”等身体器官英语单词的教学为例。在课堂中，可以先请一位学生上台配合教师做示范，当教师说道“This is my nose.”或“This is my leg.”时，学生也要根据教师的指令触摸该器官。接着引导学生进行小组活动，充分发挥合作学习的优势，让学生在扎实掌握单词的同时做到角色的转换，以课堂主体的身份更好地参与到词汇学习中。在小组合作学习的过程中，一位学生对其他同学说道：“eye这个单词十分形象，我们把两个字母e看作两个眼睛，y看作鼻子，就可以很快记住了。”而另一位学生由此受到启发，也说道“face这个单词也十分形象，我们的左右脸其实都是非对称的，可以用字母a和字母e来表示，face就可以用这种方法记忆。由此可见，学生通过观察和思考总结出的记忆方法，能够帮助他们很好地学习单词。

（四）与生活实际相结合，扩展学生的词汇量

中职生学习任务非常重，平时的学习时间也很紧张，根本没有太多的时间去记忆及增加更多词汇量，所以，英语教师可以引导学生与日常生活实际相结合，在各方面增加学生的英语词汇量。比如，教师在带领学生学习完相关课程词汇内容之后，应引导学生对单词进行初步掌握，接下来，教师通过播放英语课文来引导学生练习听力的过程中记忆单词，同时，让学生对词汇有了更深层次的记忆，在课堂上学习的单词根本无法完全满足学生对词汇量的需求，因此，教师应引导学生在课下阅读一些课外英语读物，如英语杂志、报刊及相关书籍等等，在阅读过程中将自认为有意思的单词记下来，在日积月累的过程中，学生的英语水平得以有效提升，同时，也达到了扩展词汇量的目的。

（五）利用多种方式呈现单词，激发学生学习的动力

通过调查分析得知，很多学生对于英语学习缺少动力和激情。究其原因，学生的学习动力不足是造成这种情况的主要原因。而要想激发学生的学习动力，教师就必须采取灵活多样的教学方法，使课堂教学充满生机和活力。比如，教师在讲解词汇时可以采用小组作学习法，将学生分成不同的小组进行讨论，这样不仅能活跃课堂气氛，还能让学生之间取长补短，扩大知识面。又如，将多媒体运用到英语教学中。多媒体中的视频、音频和图片等的加入，以新颖性、变化性、奇特性等特点，引人入胜，通过文字、声音、图像等多种表现形式，唤起学生的注意力，能够更有效地消除传统课堂的单调感、枯燥感和学生对学习的厌烦情绪，能使学生对知识的掌握更加透彻，调动起学生眼、耳、手、脑等器官的协调活动。

（六）借助多种教学资源，直观感受词汇

由于英语词汇比较复杂抽象，又和学生的距离比较远，使学生学习起来存在很大的困难性，而且英语词汇量还是比较大的，如果学生通过死记硬背的形式进行学习，既费时又费力，学习效率也就显着降低了。故而，教师可以借助多种教学资源将复杂的词汇简单化，让学生可以直观地感受到词汇的意思及用法，而且中职学生对一些生动的图片、视频、故事还是很感兴趣的，教师可从一点入手，将词汇直观呈现在学生面前，让学生对词汇产生深刻印象，从而提高学习效率。在教学中，教师可以借助多媒体、画图、实物等多种资源丰富词汇课堂，促进学生直观感受，从而进行高效记忆。

（七）探索丰富教学内容，提高学习效率

个别中职学生对单纯的背英语单词提不起兴趣，因此教师应探索和利用多元化的教学手段帮助学生提高英语词汇量。在教学过程中教师可以利用重点单词作为切入点，根据学生都很喜欢名人名言和听英文歌曲的契机，将其转变为学习词汇的最佳教学方式，而且名言警句和歌词都是英文搭配的精髓，更贴近英语在生活中的实际用法。对于学生学习英语词汇而言，这样的方式不像看美剧学语言那样需要花费大量时间，可以激发学生学习英语的热情。例如，在《UNIT2 I can do it》教学中，其中有重点词汇can的用法，教师就可以组织学生在课下搜集更多有关can的名言警句和英语歌曲，于是学生纷纷在课下搜集了大量的名言及歌词，如莎士比亚的名言：If you can you can. A light heart lives long.爱迪生名言：A contented mind is the greatest blessing a man can enjoy in this world.教师可以组织学生进行搜集知识的小竞赛，可以在小组合作学习的情况下，看哪个小组搜集到的英语名言和歌词更多，更催人上进，还可以在课堂上简短的介绍一些名人小故事等，应用这些方法可以极大丰富教学内容，让学生在掌握can用法的同时，帮助其高效扩展记忆英语词汇，进而提高学习效率。

在中职英语词汇教学实际开展过程中，科学有效的教学方法和手段可以帮助学生形成规范的英语语言输出意识，而教师则需要充分发挥自身引导者角色的作用，通过循序渐进的方式提高学生的英语词汇运用能力。与此同时，中职英语教师还可以督促学生运用新学的词汇进行造句，积极开展形式多样的词汇记忆活动，在拓展学生思维能力的同时强化学生的英语语言运用能力，促使学生将所学知识联系生活实际进行有效归纳与整合。

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