探究新课标下小学道德与法治在课堂的有效性

摘  要：《道德与法治》课程的“实践性”与“综合性”，单一课堂教学难以实现育人目标。本文以提升课堂有效性为切入点，探究家校社协同在课程实施中的作用，分析当前协同机制中“责任模糊”“资源分散”等痛点，提出“课堂引航-家庭延伸-社区实践”的协同路径。通过案例分析，证实该路径能有效衔接课堂知识与生活实践，强化学生道德体验，为新课标下课程育人效果的提升提供有力支撑。

关键词：小学；案列；教学措施

开展有效的小学道德与法治教学工作，可以增强学生的法治意识，让学生了解到更多优秀的传统美德，利于学生良好综合素养的发展，也有助于增强他们的自我保护意识和能力，引导他们往成为国家栋梁的方向发展。因此在教学中，重视这门课程，结合小学生 的特点采取恰当的手段，指导他们在生活中及法律和基本的道德底 线为准则，转变他们错误的思想观念，提高小学生整体的道德和法治素养。

一 、案列引导法，让学生在分析中领会

以“案例引导法”提升有效性，核心是让学生在“分析案例—提炼观点—联系生活”中领会知识要点、价值准则与实践方法，具体内容可按“不同素养维度”和“课堂实施环节”拆解，确保贴合学生认知水平。

1. 政治认同素养：领会“国家认同、文化自信”红色故事、国家发展案例，如“脱贫攻坚中的乡村变化”“航天梦里的中国力量”。学生需领会，知道国家发展的重要成就，如脱贫攻坚、科技突破，了解英雄人物/普通人的贡献。感受“国家好，大家才会好”，产生对祖国的自豪感和归属感。明白自己能为国家做的小事如爱护国旗、了解传统节日。

2. 法治观念素养：领会“规则意识、法治精神”校园规则案例如“课间打闹的后果”、生活法治案例如“未成年人买玩具被欺诈”“过马路闯红灯的危险”。清楚“规则/法律是什么”如《未成年人保护法》的基本条款、校园规章的具体要求。理解“规则/法律是保护自己、约束行为的工具”，不是“束缚”。学会用规则判断行为对错，如“别人借东西不还该怎么办”，主动遵守规则。

 3. 健全人格素养：领会“情绪管理、责任担当”

  同伴交往案例如“和同学吵架后怎么和好”、自我成长案例如“没考好怎么调整心态”、家庭责任案例如“该不该帮父母做家务”。知道常见情绪，生气、难过的特点，了解“责任”的具体表现对自己、对他人的认同“管理情绪能解决问题”“承担责任是成长的标志”掌握简单的情绪调节方法如“深呼吸缓解生气”，主动承担力所能及的责任如“整理自己的书包”。

 4. 责任意识素养：领会“集体责任、社会担当”集体生活案例如“班级卫生没人管怎么办”“小组合作中有人不参与”、社会公益案例，如“垃圾分类的意义”“帮助流浪动物”。明白“个人与集体的关系”（个人行为影响集体），知道社会公益的简单形式。树立“我是集体一份子，要为集体出力”“关心身边事，就是对社会负责”的意识。

这样让学生在探究中懂得了一些  道理，也深刻地反省了以往不恰当的行为，顺利地完成了既定的  教学任务。

二 、实施探究式教学，让学生在思考中理解

“贴近生活，有代入感”：从学生日常经历出发，如讲“规则”时，设计问题“课间走廊有人奔跑导致同学摔倒，这时候我们该思考哪些问题？”，而非“什么是规则？”，让学生能结合自身经验展开思考。问题要“分层递进，有挑战性”，按“基础认知→深度分析→实践迁移”设计阶梯问题，如讲“诚信”时，

1. 基础层：“小明答应帮同学带书却忘了，这算不算不诚信？”让学生理解概念。

2. 分析层：“如果小明确实是因为急事忘了，我们该怎么看待这件事？”辩证思。

3. 迁移层：“生活中你遇到过‘想诚信但有困难’的情况吗？该怎么解决？”联系自身，引导思考逐步深入。

探究过程组织：聚焦“真参与”，推动思维进阶，避免“教师主导探究、学生被动跟随”，让学生真正成为思考的主体， 给足“自主+合作”的思考空间：先让学生独立思考如针对“垃圾分类难在哪”，先写自己的想法，再通过小组讨论碰撞观点如“小组内分享自己家垃圾分类时遇到的问题，一起想解决办法”，教师仅作为引导者，不直接给出答案，让学生在“独立思考→交流补充→修正观点”中深化理解。善用“冲突情境”激发深度思考，引入与学生固有认知有差异的案例，如讲“责任”时，呈现“小红答应帮班级出黑板报，却临时想参加同学的生日会”的情境，提问“小红该选哪一个？为什么？”，让学生在“个人需求”与“集体责任”的冲突中，思考责任的内涵与选择的标准，而非被动接受“要负责任”的结论。其次探究成果转化：落脚“真应用”，实现素养落地思考的最终目的是让学生理解并运用道法知识，需做好“成果提炼”与“生活迁移”，引导学生自主提炼核心观点，探究结束后，不由教师总结，而是让学生分享“通过今天的探究，你最想记住的道理是什么？”，如从“垃圾分类”探究中，学生自主提炼“垃圾分类不仅是规则，更是保护地球的责任”，让理解更深刻。

三 、采取实践式深化，让学生在经历中顿悟

实践是进一步增强理论学习效率的重要方式，在小学道德与法治教学中，无法让学生透彻地理解某些道理并付诸于实际行动中，使得课堂上的指导成为了一纸空谈，要改变这种情况，就要充分地抓住实践的作用，满足小学生的好奇心与表现欲，提供给他们实践的机会，让他们在亲身经历中真正地理解并获得顿悟。比如教导学生要讲真话，借助“狼来了”这个故事，组织学生进行情境演绎，让他们在演绎中体会说谎的后果，教导学生要为自身的言行负责鼓励他们大胆地讲实话，使他们成为敢说真话、说实话的学生。再如要增强学生的环保意识，组织学生进行清理生活垃圾的活动，活动中向学生讲述垃圾分类的好处，指导学生掌握垃圾分类的技巧，让他们了解垃圾的种类并将自身所制造的垃圾放到正确的位置上。通过开展多类型实践活动的方式，让学生领悟道理的内涵，获得了 很好的教学成果。

总之，在小学阶段开展道德与法治教学的过程中，指导学生进行探究式地学习，让他们在自主探索中理解和掌握相应的知识，加深他们的印象，再结合生活实际，运用浅显易懂的方式帮助他们建立正确的道德与法治观念，深化他们的理解，促使他们自觉改变错误的行为，同时还要警示学生做到知行合一，进行理论与实践的结合，在实践中了解不良行为和思想所产生的危害，对学生起到警示的作用，这样多种措施结合起来，可以更好地提升道德与法治教学的有效性，为让学生成为全面发展的综合型人才打下夯实的基础。