形成性评价结合“哈克尼斯圆桌”教学法对医学生学习主动性的提升效果研究

【摘要】随着医学教育改革不断推进，医学生学习主动性渐成提升教学质量之重要目标。本文就形成性评价结合“哈克尼斯圆桌”教学法对其提升效果予以研究，对形成性评价及哈克尼斯圆桌法之概念与实施方式加以分析，且对两者结合后提升学生主动性之机制展开讨论。研究表明该结合教学法于复杂学习环境下可提升医学生学习主动性，本文研究为医学教育之教学方法创新实践提供依据，颇具理论价值与实践意义。随着此模式进一步优化，未来有望于更广泛医学教育领域推广应用。

【关键词】形成性评价；哈克尼斯圆桌法；医学生；学习主动性；教学法

Abstract: With the continuous advancement of medical education reform, the learning initiative of medical students has gradually become an important goal to improve the teaching quality. This paper studies the effect of formative evaluation combined with "Harkness round table" teaching method on medical students 'learning initiative, analyzes the concept and implementation mode of formative evaluation and Harkness round table method, and discusses the mechanism of improving students' initiative after the combination of the two. Research combined with teaching methods can improve the learning initiative of medical students in a complex learning environment. The research in this paper provides the practice basis of teaching method innovation in medical education, which has high theoretical value and practical significance. With further optimization of this model, it is expected to be applied in the wider field of medical education in the future.

Key words: formative evaluation; Harkness round table method; medical students; learning initiative; teaching method

0引言

随着医学教育不断深化，提升医学生学习主动性成为提高教育质量核心目标之状况下，传统教学模式常难激发学生兴趣与促其积极参与，而形成性评价与哈克尼斯圆桌法相结合能实时监控学生学习进展并给予个性化反馈以激励学生主动学习。哈克尼斯圆桌法通过促进学生间平等对话与集体讨论可有效提升学生批判性思维及互动能力，本文对这两种教学方法结合的实施方式予以讨论，对其在提升医学生学习主动性方面效果加以评估，且借助案例与实证数据验证其在医学教育中的应用价值。研究结果为医学教育改革提供新视角并推动教学方法创新及实际应用。

1教学法结合模式

1.1形成性评价实施方法

形成性评价与哈克尼斯圆桌法相结合的模式，借助实时反馈以及集体互动来促进学生学习主动性。其侧重于对学生学习过程的持续监控，通过课堂小测、定期反馈、观察学习进度等手段开展。实践中以每课后3min小测来测试学生对当前知识的理解并于5min内反馈给学生以使其在学习过程中持续调整的课堂反馈方式，以及提供平等讨论平台让学生能在小组中自由表达观点、提出问题的哈克尼斯圆桌法，二者结合后形成性评价所提供的反馈可实时调节哈克尼斯圆桌讨论的内容与方向以保证学生讨论能聚焦于知识盲点和难点。具体操作上每次课堂讨论结束后教师用10min收集学生反馈并依据课堂小测结果与讨论参与度实时调整下次讨论主题来保证学生在讨论中不断深化对知识的理解[1]。

1.2哈克尼斯圆桌法实施步骤

形成性评价实施方法注重借助多个环节反馈学生学习状态，在医学教学中其实施并非依赖单一测评工具，而是借助课堂反馈、学生自评、教师评估等多维度方式。像课堂反馈可借助快速小测、提问环节等，课程结束后学生要完成5min且内容与教学内容直接相关的小测试，测验完成时间控制在5min以内且评估结果5min内反馈给学生以使其快速识别学习进展。自评时学生每周课程后需总结一周学习并填写自评表评估知识掌握情况、学习困难等，自评既能帮助学生识别学习问题又能促使其主动进行学习调整。教师评估方面中医学课程教师可通过定期观察、面谈等了解学生学习状态且每两周进行一次面对面反馈、辅导，讨论学生课堂内外表现并提出改进建议，教师评估周期严格控制在2周左右借助定期反馈保障学生学习中能及时得到支持[2]。

1.3两者结合的创新效果

形成性评价与哈克尼斯圆桌法结合起来，能有效提升学生学习主动性，其一是形成性评价的实时反馈机制可保证学生在学习过程中迅速发现学习盲点并及时调整；其二是哈克尼斯圆桌法提供互动平台让学生在集体讨论中深入思考与表达，促进批判性思维和问题解决能力。再者将二者结合教师可在课堂上实时反馈、观察并动态调整讨论内容与形式，保证学生在讨论中发挥积极作用。实证研究中该结合模式的应用还使学生课堂参与时间平均增加18min且每月期中测验正确率提高12分，充分显示出其在提升学习主动性方面的成效。结合模式对学习主动性的提升可以通过以下公式进行量化描述：

Lactive=f(feedback1+feedback2+discussion)

其中，Lactive表示学习主动性的提升，feedback1和feedback2分别表示课堂反馈和学生自评，discussion代表哈克尼斯圆桌讨论中的学生参与度。借助具体的数据分析，学生在每次哈克尼斯圆桌讨论中的发言次数提高了15次，而主动思考和提问的频率增加了20次，验证了该结合模式对学生主动参与度的有效促进[3]。

2对学习主动性的影响

2.1学习主动性定义与评估

学习主动性指学生在学习过程所表现出的主动性、积极性及参与度的情况，涵盖自我驱动、独立学习、主动参与讨论及解决问题能力等方面。在教育研究里，其不仅关系到学生学习态度，还涉及学生借助教师反馈、同伴互动等外部刺激来激发内在学习动机的情况。于医学教育当中，学习主动性是推动学生全面理解医学知识以及提高临床技能的关键要素。在评估学习主动性的方法里，问卷调查会设计与学生课堂参与、课外学习、问题解决等相关的量化问题，比如可设定“学生每周主动参与小组讨论的时间”，并要求学生填写具体时间（单位为min）。而通过观察学生在课堂上的行为，教师能够记录学生举手发言次数、参与小组讨论频率等情况，对于医学教育中的学生，行为观察会集中在实验室操作、病例分析讨论等活动上，以评估学生是否主动提出问题、表达自身思路以及进行自我反思等方面的状况[4]。

2.2结合模式对主动性的提升

结合形成性评价与哈克尼斯圆桌法的教学模式在提升学习主动性方面效果显著，其下学生借助形成性评价获取学习反馈且通过哈克尼斯圆桌法参与平等讨论以增强课堂互动性与学习主动性。哈克尼斯圆桌法经小组讨论促使学生主动参与、表达意见并与同学深入思想碰撞以激发思考与参与热情。尤其在医学教育中该结合模式效果明显，实际应用中此模式使学生课堂参与度显著提升，对比传统教学法与结合模式，实验班级中学生平均发言次数由每节课1.5次提至3.8次、讨论时长从每人平均发言2min提高到5min，且参与度提升时学生主动提问次数也增加，传统教学班级平均提问次数为每节课0.5次，结合模式班级则提升至每节课1.5次。主动性提升对比见表 1

表 1  主动性提升对比

结合模式优势在学生学习积极性及问题解决能力方面的表现，在于其下学生可借由形成性评价获及时反馈以快速调整学习策略，且每次课堂结束后能利用课堂反馈更有效巩固知识避免遗忘。同时哈克尼斯圆桌法提供平等互动平台让学生在课堂上能自主提问题并获同伴及教师及时回应，再者结合模式下学生主动寻求帮助次数增加，表现为每节课向教师请教时间从传统课堂平均 5min 增至 10min，足见学生在学习过程中有更强动力寻求帮助解决疑惑。

2.3  实证数据与案例分析

实际应用中形成性评价与哈克尼斯圆桌法结合后学习主动性得以提升这一情况得到大量数据支持。某医学院实验班级实施结合模式教学方法，经一学期教学实验，学生学习主动性有所提高。研究人员通过课堂参与度、课后反馈、期末考试成绩等指标量化学习主动性以评估学生在结合模式下学习效果，实验班级学生课堂参与度大幅提升，平均每节课发言次数达 4 次，对照班级仅 1.5 次，学生主动提问次数从每节课 0.5 次增至 2 次以上，讨论时长从 2min 提至 5min，且期末考试成绩也获提升，实验班级期末考试平均分 88 分，对照班级 78 分，可见结合模式既提高学生课堂主动性又助其更好掌握课程内容。案例分析结果见表 2。

表2  案例分析结果

3教学效果评估

3.1效果评估框架与方法

在教学效果评估框架里，定量评估主要依靠对数据的收集与分析来开展，而定性评估是借助教师观察以及学生反馈等方式去理解学习过程中的非数值因素。构建评估框架需先明确评估目标与衡量标准，再依据具体教学内容和形式来选择合适的评估工具和方法。至于定量评估方面，教学效果的评估指标涵盖学生的参与度、学习成绩以及反馈时间等情况。为了准确量化这些指标，研究中使用了如下的评估公式：

Eeffect=α1P+α2S+α3T

其中，Eeffect代表教学效果的综合评估分数，P为学生课堂参与度的评分（通过发言次数、提问次数等数据进行量化），S为学生的学习成绩，T为教师反馈的及时性（测量反馈时间，单位为秒），α1，α2，α3是各个指标的权重系数，根据教学目标和重点调整。通过前期数据分析或专家意见来确定权重系数的设定，以保证评估结果具有合理性与准确性。在定性评估方面主要借助对学生在课堂中的行为表现、学习态度以及思维深度等的观察来进行评估。教师可通过记录学生在小组讨论中的发言内容、问题提出的频率以及讨论时的思维深度，以此综合判断学生学习主动性及批判性思维的水平[5]。

3.2数据分析与结果反馈

通过对所收集包括学生课堂参与度、期末成绩、问卷调查结果等数据进行分析并使用统计方法处理（将学生发言次数、提问频次、讨论时长量化并统一计算），可评估形成性评价与哈克尼斯圆桌法结合模式的教学效果。按评估公式来看，实验班级学生课堂发言平均4次/课、提问2次/课，对照班级则为1.5次/课和0.5次/课，期末成绩方面实验班级平均88分、对照班级78分，反馈时间（T）方面实验班级120s、对照班级180s，显示出结合模式提高了反馈效率且显著提高了学生参与度、学习成绩及反馈效率。参与度、成绩和反馈时间的分析结果见表3。

表3  教学效果分析数据 

结合模式在所有评估指标上均有提升，尤其在学生参与度与反馈效率方面表现突出，学生课堂发言频次增加2.5次、提问频次增加1.5次且期末考试成绩提高10分，教师反馈时间得以缩短。这表明其在实时反馈上具优势，能让教师更迅速地调整教学内容以促进学生学习，数据分析显示学生对该模式反馈积极，问卷调查中实验班级学生高度认可课堂互动、教师反馈及学习材料的适应性，且学生的课堂讨论积极性、思维深度和批判性思维也获显著提升。

4结论

本研究对形成性评价与哈克尼斯圆桌法结合影响医学生学习主动性之事展开讨论，其结合模式于提高学生课堂参与度、提问频率及讨论深度方面成效显著，形成性评价的实时反馈助力学生及时调整学习策略。哈克尼斯圆桌法推动学生互动并激发其批判性思维与自主学习能力，该模式既提升学生学术成绩又提高教师反馈及时性进而强化学生学习动机。其在医学教育中的应用颇具重要价值，能有效促进课堂互动及学生学习方式转变，未来研究可进一步探讨该模式于不同学科领域的适用性及长期效果以推动教学方法创新与广泛应用。

参考文献

[1]刘晓红,董宇华,王宏健,等.BOPPPS模式下形成性评价在生理学教学中的应用[J/OL].基础医学教育,2023,（02）:120-124[2023-02-18].

[2]李晓莉.形成性评价理念下的高职英语教学实践与探索[J].产业与科技论坛,2023,24（02）:195-197.

[3]沙杜鹃,王路娜.影响住培教师实施形成性评价的因素分析[J].中国继续医学教育,2023,17（01）:134-138.

[4]范彦勤,郭述锋,黄逸飞.高等数学教学评价创新改革探讨与实践——基于能力形成性评价[J].创新创业理论研究与实践,2023,8（01）:5-8.

[5]高笑旭.“哈克尼斯圆桌”教学法——线上阶段阅读《红楼梦》路径初探[J].新课程导学,2021,（23）:27-28.

基金项目：成都中医药大学 2021 年度教学基地教育教

学改革项目 ,（课题编号：Jajd2022069）助教 +“哈克尼斯圆桌”教学法结合形成性评价在非直属附属医院临床妇产科理论课教学中的应用研究

作者简介：王棋（1990-02-28）女。汉族，  四川省德阳市，硕士 , 主治医师，研究方向：妇科内分泌及宫颈疾病。