浅谈如何用激励性的评语调动学生习作的积极性

写作时，学生最看重老师对自己作文的评价。作文评语应该是老师与学生心与心的交流，应该成为学生语言学习和学会生活的航标灯，应该成为学生完善自己的动力源泉。那么，如何设计合适的评讲语言呢？我认为好的作文评语应该具有这些特点：

一、鼓励性

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。作文批改，教师应重“批”，让学生重“改”。教师写批语，一忌指责，二忌笼统。应多用肯定性评语、欣赏性评语、商量性评语、交流性评语等，启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。所以，我认为在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。

“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，用平等和商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只有不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。

二、情感性

教师在习作讲评课上，运用的语言尽量要富有情感性。在课堂上，我们的语言要尽可能用商量的语气，让学生感受到平等与民主。学生在阅读自己的文章时，就如同看自己的孩子，总觉得可爱，阅读学生的文章就像是走进了学生的心灵。随着年龄的增长，学生会减少与老师的语言沟通，但他们会用习作的方式表达自己的心声，老师可以利用这个机会，用评语跟学生交流感情。因为“言为心声”，“言能传情”，老师的真情语言，往往能感染学生，能换来学生的一颗真情。

作文评语要具体、实在，使学生真正有所收获，而不要写那些放之四海皆准的抽象、空间的套话、废话。比如，有学生写的游记内容单薄，如果评语只写“内容单薄”，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。可以这样写：“这个景点不错，我很想欣赏那里的风光。你能不能具体地告诉我？比如，它与我们本地的名胜古迹有什么不同？你说游玩途中被‘宰了一刀’，怎样被宰的？结果如何？”

有位学生在作文中，谢了老师对他的严厉指责的情形，流露出自己的委屈，同时又担心老师以后会不喜欢他。看了文章，我心里一振，写下了这样的评语：“在老师的眼里，你始终是一个好学生，老师是不会不喜欢你的。如果老师误解了你，我真诚地向你道歉，行吗？忘掉那些烦恼，努力学习吧！”

三、针对性

老师的评语应从实际出发，除了赞扬、鼓励以外，还应该抓住机会，针对学生作文中的缺陷，有针对性地、委婉地指出其不足，提出改进的意见。只是要注意态度要诚恳，语气要婉转，不能居高临下，把学生的作文说的一无是处，也不能几句冷冰冰、干巴巴的套话。让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。一个学生写了一篇关于水仙花的文章，我在批改时，发现了有抄袭的成分，但我没有简单地否定、打击挖苦，而是委婉地写到：“你重的水仙花真漂亮，带给老师和同学看一下行吗？”学生看了评语以后，为难了，因为他根本没有养水仙花，他主动地向我承认了错误。

只要我们在作文教学中采取各种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机，就能使所有学生的作文素质在原先的起点上得到很好的发展，学生的习作能力就一定会有所提高。