立德树人，从阅读开始——小学语文整本书阅读教学策略

摘要：基于立德树人育人理念的整本书阅读教学符合新课改对小学语文教学提出的新要求，对培养学生核心素养大有裨益，有助于促进学生深度学习，提升学生综合素质，开拓学生知识视野并提升阅读教学层次。语文教师应坚持德智并举的教育准则，聚焦于阅读这一基础环节科学设计整本书阅读教学方案，通过阅读浸润学生心灵，提升学生思想境界，培养学生正确的三观。在正式授课时，教师首先应结合学情和教情明确设定阅读目标，发展学生综合能力，科学制定阅读计划，优化阅读氛围环境，始终坚持问题导向，驱动学生深度阅读，甄选优质书籍，鼓励学生阅读思考，高度重视阅读实践，加强阅读评价反馈。确保学生能够在自由民主、和谐愉悦的阅读环境中出色完成整本书阅读任务，实现乐读善读、乐学善学和知行合一。

关键词：立德树人；小学语文；整本书阅读；教学策略

引言

在稳步推进基础教育改革的现实背景下，五育并举理念深入人心。作为五育之首，德育备受关注，社会热度显著提升。教学经验丰富的小学语文教师以培养“全面发展的人”为落脚点，结合立德树人育人理念创新开展阅读教学活动，高度重视整本书阅读，改革传统教-学-练育人模式，主动回归教学正轨，在全局把握学情的过程中引导学生自主阅读整本书，培养学生独立自主的阅读习惯，激发学生情感共鸣，鼓励学生认真阅读优质文本，自觉接受思想教化和行为规范，真正做到内化于心、外化于行。在教师的耐心指导下学生阅读热情高涨，注意力集中时间越来越长，能够享受整本书阅读的全过程，以完善的品格、高尚的道德情操以及端正的学习态度主动探索语文知识奥秘，实现德智体美劳全面成长及发展。

一、整本书阅读教学的基本内容

整本书阅读是一种连续不断地阅读一本书，深入掌握书中核心思想的阅读方式，具有较强的整体性、连续性和系统性。与碎片化阅读相比，整本书阅读比较考验学生逻辑思维能力、深度学习能力以及理性批判意识。学生需要按照要求和规范自主完成阅读任务，理解文本主旨思想，深度思考文本核心问题以及关键情节，尝试自主变换视角分析文本思想大意，形成良好的批判性思维能力。作为对传统阅读教学模式的有效革新及优化升级，整本书阅读教学的育人优势较为明显，有助于驱动学生自主探究和理性思考，培养学生端正积极的学习态度。在基于立德树人育人理念组织语文阅读教学活动时，教师可以从整本书阅读教学着手，鼓励学生灵活迁移多学科知识，全面拉近与学生与文本的距离，在强化学生知识印象的同时提升学生思想境界，塑造学生完善的人格并培养学生良好的道德情操，最大限度地发挥整本书阅读教学优势，顺利实现立德树人育人目标。

二、小学语文整本书阅读教学意义

（一）有助于促进学生深度学习

在基于立德树人育人理念组织整本书阅读教学活动时，教师结合学生认知期待、思维习惯以及兴趣爱好甄选优质文本，引导学生自主阅读整本书，认真学习与科技、人文、社会、生活相关的知识，全面强化学生对人生价值的理解及认知，丰富学生情感体验，鼓励学生认真阅读、理性思考和批判分析。在教师的耐心指导下学生的学习基础越来越扎实，问题分析能力及解决能力迅速提升。学生初步掌握了深度学习技巧，能够从被动接受转向主动探究，以较强的主人翁意识深度探索语文高阶知识。

（二）有助于提升学生综合素质

作为一种系统性、整体性较强的阅读学习模式，整本书阅读比较考验学生综合素养。学生需要按照要求规范认真阅读文本，深入理解和体会文本核心思想，积极学习语文知识。教师主动扮演学习顾问的角色，将选择权交给学生，引导学生设定整本书阅读计划，在激发学生学习兴趣的同时提升学生自主学习能力。学生的主人翁地位得以体现，能够顺利进入阅读状态，认真完成整本书阅读任务，逐步形成系统全面的知识结构，比较强的逻辑思维能力、合作互助意识、理性批判能力及实践应用能力深入分析语文知识本质和真谛。

（三）有助于开阔学生知识视野

在坚持德智并举，通过整本书阅读灵活渗透德育时，教师主动拉长战线，以挖掘学生潜能、发展学生多元能力为起点，带领学生阅读与社会文化、历史相关的书籍，指导学生站在历史文化的视角深入分析中华优秀传统文化，思考历史事件，用历史人物故事熏陶学生，强化学生对历史背景、文化发展以及社会现实的理解。在认真阅读整本书时，学生的知识视野越来越开阔，思维比较活跃，逐步形成了正确的人生观、世界观以及价值观。学生能够以良好的思考能力及阅读能力认真学习语文知识，积极参与社会实践，真正做到知行合一。

（四）有助于提升阅读教学层次

整本书阅读教学体现了以生为本的教育理念，在积极实现立德树人，稳步推进教学改革的过程中，教师从“以教为中心”转向“以学为中心”，贴近学生生活实际，科学设置阅读情境，辅助学生整本书阅读，带领学生阅读具有一定内涵和深度的文本，全面塑造学生正确的价值观，提升学生学习深度、思维层次以及价值观水平。在认真阅读、理性思考和深入感知中，学生逐步形成了正确的价值观。整体的语文阅读教学层次和水平显著提升，高效品质课堂开始形成。

三、小学语文整本书阅读教学策略

（一）设定阅读目标，发展学生综合能力

为了保障整本书阅读教学质量，高效践行立德树人育人理念，教师应科学设定阅读教学目标，明确基本原则，结合立德树人育人要求积极构建整本书阅读教学模式及框架，全面夯实语文阅读教学基础，实现环环相扣和稳扎稳打。比如在开展《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读活动时，文本，主要讲述了保尔·柯察金在逆境中锤炼自我的艰苦经历，展现了主人公不屈服于命运，勇于面对生活苦难的优秀精神品质。教师可以结合阅读文本内容科学设定阅读教学目标，如目标一，在细心阅读和深入感知中理解钢铁精神并内化于心，树立正确的人生观，主动学习主人公的优秀精神品质。目标二，能够思考分析主人公成为青年杰出代表的原因，形成独立自主的学习习惯，掌握整本书阅读技巧和方法。目标三，能够将保尔·柯察金作为学习榜样，主动在学习和生活中践行钢铁精神，直面生活和学习中的困难及挫折，学会锤炼自己的精神及身体。目标四，能够深入感受和体会主人公的成长之路，感悟人民的美好愿望，形成良好的人文素养以及思想品质。

（二）制定阅读计划，优化阅读氛围环境

整本书阅读教学时间跨度较久，非常考验学生耐心以及阅读理解能力。为了避免学生中途而废，在基于立德树人组织整本书阅读活动时，教师应做好前期准备工作，科学制定阅读计划，鼓励学生合理安排阅读时间，提升学生阅读深度和效度，确保立德树人育人目标能够顺利落地。首先，教师应及时与学生交流沟通，了解学生学习习惯、兴趣爱好以及思维模式，结合学生“最近发展区”与学生共同制定阅读计划，辅助学生自主阅读整本书。确保学生每天留出一定的时间阅读文本，实现高效阅读和内化于心。其次，不同学生的学习基础、思维习惯以及知识积累各有不同，教师应坚持因材施教的教育准则，着重考察学生阅读能力，科学制定分层阅读计划，让学生结合阅读目标以及阅读计划自主设定阅读任务，保持高涨的阅读热情和主观能动性。比如在开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读活动时，教师可以先引导学生了解故事大概，确保学生在头脑中形成完整的文本印象。在激活学生思维后，教师可以站在整体视角将整本书阅读时间分为多个阶段，明确不同阶段的阅读量并细化到具体章节，引导学生自主阅读、理性思考和交流讨论，有计划、有目的地指导学生阅读整本书。确保学生能够透彻理解文本内容，形成良好的批判思维能力以及阅读习惯。最后，教师应逐步优化阅读教学环境及氛围。比如张贴与书籍相关的主题图片以及标语，播放婉转动听的音乐，开展集体朗读活动，为学生提供报纸、杂志、图书、散文、小说等丰富有趣的阅读材料，着力打造书香校园和书香班级，鼓励学生自主阅读和分组阅读，逐步增强学生阅读兴趣，培养学生独立自主的阅读习惯，顺利实现阅读教学目标。

（三）坚持问题导向，驱动学生深度阅读

问题驱动教学在小学语文整本书阅读教学中比较常见，有助于提升学生专注力以及阅读深度。语文教师应结合文本内容科学设计系列问题，用问题引发学生认知冲突，指引学生阅读方向。确保学生能够带着问题认真阅读文本，逐步开启智慧大门，形成活跃的阅读思维。这里仍然以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学为例，教师需要结合阅读教学目标逐步细化教学环节，灵活融入德育元素，科学设计启发性、指向性和驱动性较强的问题，鼓励学生深入分析和体会文本主旨主题以及思想情感。比如教师可以围绕“保尔的爱情以及爱好”等关键段落章节精心设计系列问题，引导学生深度思考钢铁精神。如“在书本中，保尔有什么样的人物关系？”“书本主要描述了保尔的哪些活动轨迹？”“这些活动轨迹对保尔的精神品质有什么影响？”“保尔经历了哪些人生转折点”。用问题引导学生理顺阅读思路，促进学生沉浸式阅读，指导学生深度思考主人公的言与行，自主感受主人公的精神品质。

（四）甄选优质书籍，鼓励学生阅读思考

新课改后的小学语文教材变动比较明显，涉及诸多文质兼美的经典著作，但是并非所有的著作都适合整本书阅读教学。语文教师需要立足于基本学情和教情，结合立德树人育人目标甄选优质书籍，鼓励学生阅读思考，全面强化学生对文本主旨内容的理解。首先，教师应做好前期摸底工作，结合学生知识水平、兴趣爱好以及年龄层次选择理解难度适中的书籍，满足学生阅读兴趣。比如说有的学生喜欢探险，教师则可以引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《西游记》。其次，教师应以强化学生知识印象，培养学生正确的三观为目标，甄选优质书籍，比如《骑鹅旅行记》。这一书籍涉及诸多历史、地理、旅游知识点，有助于开阔学生视野，培养学生积极乐观、迎难而上、坚持不懈的优秀精神品质，促进学生深度阅读和个性化成长。最后，教师应关注学生正确阅读思考，调动学生阅读热情，鼓励学生理性思考和大胆提问，主动与他人分享各自的阅读收获和心得体会。比如在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以启发学生分析主人公鲁滨逊的优秀精神品质，思考主人公应对危机、保持乐观心态以及适应环境的方法，指导学生剖析书籍隐含信息，思考人生道理和智慧。

（五）重视阅读实践，加强阅读评价反馈

“教学做合一”理念高度关注教学实践，要求教师提升实践教学层次及水平，鼓励学生手脑并用和深度探究。在基于立德树人创新开展整本书阅读教学活动时，教师应为学生提供阅读实践的机会，让学生在实践探究和理性思考中深入理解和掌握主要知识以及核心思想。比如在组织《汤姆索亚历险记》整本书阅读活动时，教师可以带领学生“跳出”文本，组织开展角色扮演活动，引导学生结合自己对小说故事情节以及主旨情感的理解扮演不同角色，借此机会培养学生情感表达能力，强化学生情感认知。如果教学条件较好，教师还可以带领学生实地调研，引导学生了解当地传统文化以及民族风情，增强学生社会责任感以及民族荣誉感和乡土情怀，提升学生综合素质，促使学生在实践探究中深入体会文本文化内涵以及历史背景，主动将整本书阅读中学习的知识以及思想应用于生活实践中，做到知行合一。在学生初步完成阅读时间任务后，教师还可以结合教、学、评一致性的理念及时反馈真实学情，加强阅读评价，坚持激励评价，客观中肯地指出学生不足，增强学生阅读动力和阅读兴趣，培养学生反思意识，促进学生自主反思、自我教育和自我管理。

结语

综上所述，在主动践行立德树人育人理念，基于阅读培养学生综合素养时，小学语文教学层次及水平迅速提升，整本书阅读教学工作取得了新的突破，语文课堂呈现出全新的面貌。学生能够保持端正的学习态度，在教师的耐心指导下认真阅读完整本书，积极学习语文知识并规范言行举止。语文教师应以发展的眼光看待学生，科学设定阅读目标，始终坚持问题导向，甄选优质书籍，精心制定阅读计划，全面加强阅读实践。确保学生掌握整本书阅读技巧，享受整本书阅读的全过程，深入分析文本主旨思想及人生哲理，逐步产生情感共鸣，通过阅读认真学习知识并开阔视野，成长为优秀合格的社会主义建设者和接班人。

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作者简介：张亚博（1991.05.10），女，甘肃，本科，二级教师，研究方向：小学语文