读写双翼，合二为一——核心素养下的小学语文读写结合教学

摘要：核心素养下的小学语文读写结合教学体现了构建主义和融合教育理念，有助于激发学生学习兴趣，强化学生知识理解并打造多维互动课堂。在读写双翼，合二为一的过程中，小学语文教师应理性分析阅读和写作的逻辑关系，找准两者的衔接点，高效组织读写结合教学活动，全面强化学生知识印象，调动学生主观能动性，提升学生读写能力并完善学生学科知识体系。在课堂教学中教师首先应科学定位教学目标，明确读写结合教学起点，高效整合教学内容，科学实施读写结合教学活动，始终坚持技术赋能，提升读写结合教学实效，高度关注课文精读，全面深化读写结合教学，引导学生认真品鉴文本词汇，深度剖析篇章结构布局，积极组织写作实践，强化学生读写表现能力。确保学生以良好的语文核心素养出色完成阅读和写作任务，实现高效阅读和高效写作。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

引言

在核心素养培养工作取得新突破的今天，学科教学模式产生了明显的变化，教学策略更加先进和新颖，新的教学结构逐步形成。教学经验丰富的语文教师深度剖析新课标提出的核心素养培养要求，结合学情和教情精心组织读写结合教学活动，聚焦于阅读和写作两大核心环节创新传统教-学-练育人模式，实现读写双翼和合二为一，体现最佳融合教学效果。在读写结合课堂中，学生能够涉猎多元优质文本，自主完成阅读任务，形成良好的语感，灵活利用阅读中积累的素材认真写作，做到“以手写我心”。整体的阅读和写作教学质量显著提升，小学语文核心素养培养目标顺利落地。

一、核心素养下的小学语文读写结合教学意义

（一）有助于激发学生学习兴趣

在通过读写结合教学培养学生核心素养时，教师主动改革传统育人模式，不再完全按照课前预设要求学生自主识记，而是结合学生认知期待整合丰富多元的教学内容，创新教学形式，组织开展主题鲜明、形式多样的阅读活动，引导学生认真阅读、自主品鉴和深入分析，培养学生独立自主的阅读习惯，鼓励学生通过阅读积累词汇，深入分析文本写作技巧以及谋篇布局方式，尝试从知识输入转向知识输出，出色完成阅读和写作任务。在教师的耐心指导和点拨下，学生的阅读理解能力和写作能力显著提升，能够积累丰富的阅读经验，出色完成写作练习任务，始终保持高涨的学习兴趣，实现乐读善读和乐写善写。

（二）有助于强化学生知识理解

语文是小学阶段的基础课程，学科知识贴近学生生活实际，关乎学生综合素养以及其他课程学习。在创新培养学生核心素养，积极开展读写结合教学活动时，教师深入分析语文学科属性，以夯实学生知识基础，提升学生认知能力为目标，依托教材带领学生认真阅读优秀文章，指导学生深入分析文章描写手法和语言表达技巧，用文本浅层的传统文化元素熏陶学生、教化学生，潜移默化地提升学生文化素养，锻炼学生写作能力。在自主阅读和个性化写作时，学生对语文知识的理解更加深刻，能够灵活利用语文知识和技能自主完成写作任务，积极锻炼个人思维，实现深度学习和内化于心。

（三）有助于打造多维互动课堂

读写结合教学的整体性和系统性较强，包含多个教学环节。在打造高效品质课堂时，教师提前做好摸底工作，结合学生思维习惯、认知期待和兴趣爱好开展丰富多元的教学活动，组织小组讨论，鼓励学生自由问答和民主交流，积极设置读写教学情境，全面强化学生读写体验，深化学生知识理解。为了激活学生思维，教师巧妙利用多媒体技术打造可视化课堂，灵活引入语文游戏，开展角色扮演活动，指导学生深入分析文章内涵，鼓励学生认真续写和改写。在全程参与读写结合活动时，学生的学习兴趣较足，课堂教学氛围越来越活跃。师生距离和生生距离越来越近，多维互动课堂逐步形成。

二、核心素养下的小学语文读写结合教学对策

（一）科学定位教学目标，明确读写结合教学起点

相较于阅读教学和写作教学，读写结合教学的整体性和系统性较为明显，教学环节较多。为了避免环节遗漏和缺失，教师应做好前期准备工作，明确教学起点，科学定位教学目标，逐步夯实教学基础，实现稳扎稳打和环环相扣。其中新课标分析是基础，教师首先应深度剖析小学语文课程标准提出的读写结合教学要求，聚焦于单元整体教学高效整合单元读写要素，探索新的读写结合教学模式，依托学科教材整体推进教学实践，全面强化学生知识印象，培养学生语文核心素养。比如在组织开展五年级上册第六单元教学活动时，单元要素比较丰富，包含“用恰当的语言表达真实想法”，“体会文本场景以及细节，思考文本真情实感”，这两大语文要素与语文阅读和写作表达密切相关。教师可以结合学情和教情科学设计目标，如目标一，自主阅读优秀文学作品，在精读品味中思考鲜明的艺术形象，感受细腻真实的语言。目标二，能够运用简洁明了的语言复述文本故事情节，灵活运用细节描写展现特殊场景，说明感人故事以及成长经历。目标三，能够深入感知文本动人场景，深度品读文本，体会字里行间的真挚情感。目标四，能够灵活利用细节描写以及场景描写抒发真情实感，形成较强的感知理解能力以及写作能力。

（二）高效整合教学内容，实施读写结合教学活动

在科学定位教学目标后，教师应基于教学目标科学整合教学内容，针对性地开展读写结合教学活动，确保所有教学活动共同指向教学目标，为培养学生核心素养铺路。其中单元内容整合是关键，教师应结合学情和教情科学设计整体教学方案，有序开展读写结合活动，提升整体课堂教学质量和层次。这里仍然以五年级上册第六单元为例，单元文本围绕“舐犊之情”一一展开，涉及写作、阅读、口语交际等单元板块。教师可以结合单元文本开展精读活动，围绕文本细节描写以及场景描写引导学生自主阅读和深入感知，强化学生对父母之爱的理解。小学生读写能力较为薄弱，读写经验不足，教师可以适当放慢教学节奏，组织开展“父母之爱”口语交际活动，鼓励学生提前收集单元关联材料，结合个人生活实际表达不同想法及观点。在学生各抒己见后，教师可以布置“我想对您说”主题写作任务，鼓励学生通过书信的形式展示父母之爱，认真描写真实生活案例，模仿文本的场景描写方法以及结尾方式，出色完成写作任务。在认真阅读、口语表达和自主写作中，学生对单元主题的理解更加深刻，阅读能力、表达能力写作能力显著提升，能够享受语文阅读和写作的全过程，以较强的读写能力主动探索高阶语文知识。

（三）始终坚持技术赋能，提升读写结合教学实效

在技术赋能教育的现实背景下，现代信息技术的教学辅助作用越来越明显，能够为读写结合教学注入新鲜血液。语文教师应始终坚持技术赋能，紧跟时代发展进程，稳步提升读写结合教学实效。为了打造高效品质智慧课堂，教师首先应站在学生视角，鼓励学生自主利用现代信息技术出色完成读写任务，多渠道收集读写资料。比如在指导学生阅读《草原》时，教师可以引导学生登录线上学习平台，利用智慧学习工具收集草原图片以及视频，了解自然美景，分析草原气候、动物以及植被，尝试利用收集的资料自主完成“草原”主题写作任务。其次，教师应结合小学生有限的感知理解能力科学设置读写教学情境，可视化呈现读写内容，促进学生沉浸式体验和自主学习，提升学生读写能力。比如在讲解《狼牙山五壮士》时，教师可以利用信息技术设置虚拟历史情境，展示历史视频片段以及音频和照片，引导学生站在历史视角分析文本创作背景。在激活学生思维后，教师可以引入在线模拟游戏，开展角色扮演活动，让学生在手脑并用中深入理解文本内容。最后，教师可以利用多媒体设备辅助读写教学，依托互动白板、投影仪以及计算机动态呈现教材内容，吸引学生注意力，刺激学生多重感观，给予学生认真阅读和理性表达的机会。

（四）高度关注课文精读，全面深化读写结合教学

精读是一种常见的阅读方法，有助于提升学生阅读深度，培养学生阅读理解能力。在实现读写结合教学时，教师应高度关注课文精读，逐步深化读写融合，丰富学生精读经验，提升学生精读能力。确保学生在精读文本的过程中深入感受文本表达技巧以及语言风格，积累丰富的写作素材，油然产生写作灵感。为了提升课文精读质量，教师首先应做好课前准备工作，站在学生视角，结合学生兴趣爱好以及思维习惯提前选择精读文本，简单讲解精读方法，先引导学生初读文本，强化学生对基本内容的理解，然后鼓励学生二次品读文本，思考作者表达的真情实感，分析文本写作风格以及写作手法，鼓励学生自主模仿文本谋篇布局方式，细腻深刻地表达个人不同观点，逐步从模仿走向创新。比如在初读《慈母情深》时，很多学生感同身受，阅读积极性较足。教师可以抓住契机开展精读活动，甄选文本精彩描写段落，引导学生认真阅读“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着”，鼓励学生自主阅读文本，结合个人生活经验充分发挥想象力，深入感知生活场景，思考作者当时的心境，体会母亲的无私以及辛劳。其次，教师可以从文本细节描写着手，组织角色朗读活动，强化学生对文本细节的理解，指导学生深入感受和体会母亲对孩子的关爱以及支持。最后，教师可以开展仿写练习活动，引导学生精读阅读材料，思考阅读内容，学会模仿文本，通过细节描写表达个人真情实感。

（五）认真品鉴文本词汇，深度剖析篇章结构布局

为了实现读写双翼，体现最佳育人合力，语文教师应高度关注词汇品鉴，精选妙句佳词，引导学生深入品味、自主分析，逐步提升学生语言技能，带领学生思考文本结构，剖析篇章布局，确保学生掌握写作技巧和要领。在正式授课时，教师首先应甄选文本精彩句段以及关键词，引导学生深入分析句子节奏，体会感知字词韵味，促使学生在品鉴词汇的过程中积累写作素材，打下扎实的写作基础。比如在指导学生阅读《父爱之舟》时，教师可以聚焦于“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线”这一细节描写句段，引导学生反复品读、自主揣摩，思考词句背后的心理情感以及真挚深情。在激活学生阅读思维后，教师可以引导学生将《父爱之舟》与《背影》相对比，认真分析和感知文本细腻朴实的语言，分析语言文字背后的深沉父爱。在自主品鉴时，很多学生被作者描写的父爱所有打动，教师可以开展词汇替换练习，指导学生自主整理妙句佳词，认真模仿词句风格，独立完成小练笔任务。其次，教师应结合文本整体语言引导学生思考文本写作技巧和方式，组织开展练习探讨活动，引导学生深度思考文章结构，分析让表达更生动、让内容更连贯的写作方法和技巧。

（六）积极组织写作实践，强化学生读写表现能力

“教学做合一”理念高度关注实践应用，要求教师组织实践探究活动，检验学生课堂所学，促使学生从“学知识”转向“用知识”。在组织读写结合教学活动时，教师应全面加强写作实践，组织创作练习活动，提升学生读写表现能力，促使学生将所学知识内化为个人能力，实现深度学习和学以致用。比如在指导学生学习完《父爱之舟》以及《慈母情深》后，教师可以围绕“我的母亲”“我的父亲”开展主题写作活动，鼓励学生结合文本词汇以及篇章结构认真写作，尝试用手中的笔写下个人与父母的真实生活经历以及情感体会。在学生自主写作时，教师可以扮演学习顾问的角色，指导学生利用阅读中积累的好词好句丰富写作内容，创新语言表达方式，巧妙利用多种文章结构技巧，条理清晰地表达所思所想，写出内容充实、主题鲜明、结构完整的佳作。

结语

综上所述，在基于素养导向创新传统教学模式，高效组织读写结合教学活动时，整体的学科教学质量和层次显著提升，教学结构越来越完善和系统。学生能够在认真阅读和自主写作中掌握语文学习要领，形成完善的知识架构，逐步从“学知识”转向“用知识”。语文教师应深度剖析学科属性，理性分析阅读和写作的前后关系和逻辑联系，从科学定位教学目标着手，高效整合教学内容，始终坚持技术赋能教育，高度关注课文精读，引导学生品鉴文本词汇，积极组织写作实践活动，在多措并举中提升整体读写结合教学质量，全面发展学生核心素养，纵向推进语文教学改革和创新。

参考文献：

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作者简介：杨璟（1992.03），女，河南省南阳市，本科，一级教师，研究方向：小学语文