基于新课标的小学语文学习多元化摭谈

【摘要】语文传统的学习方式往往比较单一,不利于学生学业成长，,不利于语文学习的正常开展。因此,我们应该以促进学生语文核心素养的的和谐发展为根本目标,关注学生在学习过程中的状态,对小学语文学习实行多元化的路径。

【关键词】小学语文；新课标；多元化学习；路径

2022版义务教育《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些都强调了学生在语文学习中的主体地位。我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。如何在教学中最大限度地培养学生的自主学习能力，探讨多元化的学习方法呢？

一、放松管控，激励学生自主学习

教学活动是师生双边的活动，因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。如提出“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”这类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。?别外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。

二、拓宽思路，培养学生发散思维

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。如何启迪学生的思维活动，让学生自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？俗话说教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，笔者抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。语文课有着丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应往往是多元的。在语文教学中重视训练启迪学生的思维，有利于发挥语文的熏陶感染作用，有利于加强教学内容的价值取向，有利于尊重学生在学习过程中的独特体验，总的来说有利于培养学生的创新能力。

三、指导质疑，启迪学生深度学习

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之?，学之端。”牛顿发现万有引力，瓦特发现蒸汽机，都是起源于质疑，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在平时的教学中，笔者针对少年儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思考问题。敢于提出问题，促进创新意识的形成。借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。有位学生质疑：“日照香炉生紫烟”这句诗描写山间的烟云徐徐上升。飘在青山蓝天之间的景象，为什么‘生’而不用‘升’呢？课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

四、联系实际，促进学生感悟文本

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文中，我们应把语文与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文中应重视充分利用各种手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如学习《海伦.凯伦传》一文后，笔者以《我与海伦.凯伦比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更活跃。

四、强化多样课堂教学途径

在对小学语文多样化课堂教学途径的探讨上，我们必须抓住一条重要准则，即通过树立人本教育观，从围绕学生、启发学生、发现学生的角度，探求和研究小学语文多样化的课堂教学途径。

1、合理设计课堂教学目标

传统的教学目标的设定，多是源于教师本人主观的评判，不过这往往忽略了学生对掌握的现实需求，因为一旦教师设定目标超出了学生对掌握的认知水平，自然会造成学生学习压力较大，而如果小学生跟不上课堂的节拍，也很容易产生负面化教学心态；如果教师设计目标低于学生的认知水平，那么无疑在浪费双方的宝贵时间，无法真正提高课堂教与学效率。所以，教师必须注意课堂目标设定的科学性与合理性，只有在合理的课堂目标上，才能助力教师提高自己教学节奏的掌控力，更好地引导学生实现预期设计的教学目标。

例如：四年级《乡下人家》这篇课文，意象美好，语言朴实，字里行间洋溢着浓郁的农村气息，既表现了农村人家庭自然和睦，富有诗情画意的日常生活气氛，也歌颂了农村人家庭酷爱生命，勇于用辛勤双手装点自己家庭，装点着自己生命的良好品格。教学时，为了更贴近学生学习的实际需求，于是我设计了如下教学目标——1.我会认十个生字，我会写十五个生字。能准确书写装饰、率领、觅食、和谐、倘若等词汇。2.富有激情的学生朗读课文，了解故事主要内容，并进入乡下人家里，想象在乡下人家里的生活画面。3.熟悉文章的描写方法，掌握作家通过描绘与乡下人家最有关的景色来抒发感情的方式。感受作家对农村生活的喜爱之情。4.教材重难点：读文字想画面，体会田园风光的独特美好，并感受作品的文字特点。

2、巧妙借助信息技术教学

信息技术集成了图像、音频、文本、影像于一身的教育工具，可以把文本静式化表现形式转换为可视式的教育画面，这将有助于小学生直接理解，提升学生有效学习品质，从而唤起学生对学习的兴趣，所以教师需要在学校语文课程教育中融入信息化教育工具，针对课文描写的情景创造一种高度仿真性、立体特征、动态式、形象化的教育画面，使得学生可以更好地走进课文展现的情景之中，这不但有助于教师提升学生课堂品质，还可以提高学生在读书过程的愉悦体验性，以便于更好地发展学生的语文综合素质。

例如：在教学《天窗》一课上，其主要目的是促使学生了解天窗是乡下人儿时的唯一慰藉，但是由于其课文中心思想的内涵性，小学生自己理解能力有限，无法真正抓住课文的关键词，深入对课文的认识。那么，教师可以从互联网资源中收集关于在一百多年前，我国南方农村每一栋房子都一个一扇天窗，并且通过教师技术手段处理，形成一个动态图，使其在学生面前呈现出来，然后配备上相关的背景音乐，促使学生展开无限的遐想，然后教师在引导学生关注课文作者所描述的天窗，这样在信息技术的直观动态呈现的画面上，将会实现课文与学生的情感化共鸣，那么学生自然能够逐步了解天窗所指的是什么，文中说的唯一的慰藉又是什么，这样的学习过程中不仅保证学生学习自信心，还能够提高学生的阅读能力。

3、适时开展小组合作学习

小组合作学习模式是新课标改革的一个亮点，是培养学生整体综合掌握才能的途径一种，因此，教师们需要在学校语文课程教育过程中融入小组合作学习模式，并组织学生以小组为单元，开展阅读的深度练习，从而促使学生在小组合作学习模式基础上升华对课文的理解与把握，进而进行实效性练习，提升学生的整体综合语文学习阅读才能，从而推动小学生语文课教育整体综合素养的全面发展。

例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》一课上，为了促使学生能够有条理复习恐龙飞向蓝天的演化过程，教师适时采取小组合作学习模式，通过设计学习任务，通过小组合作学习中逐步了解演化的意思，真正把握文中描述脉络，实现对文中的具体性掌握。如：出示一个简单问题的学习单——什么是中生代化石？恐龙与鸟儿有什么联系？恐龙与鸟类有哪些相似指出？科学家提出那些依据。这样通过设计问题和小组合作开展过程中，不仅推动了学生自主学习能力的发展，还能够带领学生深化课文认知，把握全文要义。

总之，多元化学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，培养学生多元化的学习方法，为学生将来进行发明创造打下良好的基础。

参考文献：

[1]周庆明;小学语文评价方法的实践探索[J];湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究);2007年01期  

[2]还士珍;小学语文评价改革之我见[J];教育艺术;2003年12期  

[3]李志强,张翠萍;新课程理念下的小学语文评价[J];当代教育科学;2003年23期