技术赋能，高效教学——基于数字技术的小学数学教学实践

摘要：基于数字技术的小学数学教学实践体现了技术赋能教育发展趋势，能够实现高效教学，满足学生学习需求，丰富学科教学资源并提升学科教学效率。数学教师应秉承与时俱进的教育理念，理性分析“互联网+”背景下教学环境、育人模式和教学目标的具体变化，积极应对时代发展挑战，主动抓住发展契机，巧妙利用数字技术，实现高效智慧教学。在正式授课时，数学教师首先应智慧导入正课内容，实时引进数字资源，贴近学生活实际，科学设置生活情境，全面立足数学智慧实验，打造高效品质课堂，直观演示课堂教学，巧妙利用在线学习平台，积极开展分层差异教学，辅助学生课后拓展。确保学生在智慧课堂中出色完成数学学习任务，形成较强的数学核心素养。

关键词：技术赋能；数字技术；小学数学；教学实践

引言

在进入信息化时代后，“互联网+”教育备受关注，开始引领新的教学改革方向，技术赋能教育优势越来越明显。数字化教学能力较强的小学数学教师以创新培养学生核心素养为目标，借助数字技术突破教学传统，科学设置直观教学情境，可视化呈现数学知识，全面强化学生知识印象，锻炼学生知识应用能力，促使学生从“学知识”转向“用知识”。在数字化学习环境中，学生学习渠道得以拓宽，学习资源更加丰富。学生能够产生深刻的学习体验，真正实现个性学习和合作互助。

一、基于数字技术的小学数学教学实践意义

（一）有助于满足学生学习需求

在紧跟时代发展进程，借助数字技术创新教学模式时，小学数学课堂呈现出全新的面貌个性化教学得以实现。教师整合利用利用大数据技术多渠道收集学情数据，全面把握基本学情，深度分析学生认知期待、思维习惯以及兴趣爱好，结合学生个体差异性分层次、有目的、有计划地组织教学实践活动，有效落实个性化教学方案，为学生提供定制学习资源，辅助学生自主弥补知识短板。学生的主体地位得到了重视，能够结合兴趣爱好以及学习习惯自主登录在线学习平台，按照学习方法和节奏认真学习数学知识。由此不难看出，以信息技术为载体的小学数学教学有助于满足学生学习诉求，促进学生个性学习。

（二）有助于丰富学科教学资源

在实现技术赋能教育的现实背景下，小学数学教学资源越来越丰富，教学内容不再局限于教辅材料和教科书。教师利用信息技术高效开展线上线下教学活动，登录线上教学平台整合优质丰富的教学资源，结合学情和教情提前整理视频教程、网络课件以及在线题库，用丰富多元的数字化教学资源带领学生探索教材之外的知识。学生能够结合章节知识点自主完成课后练习任务，积极拓展和巩固课堂所学，透彻理解数学概念，全面掌握解题方法。在数字技术的助力下小学数学教学资源更加丰富，学生的知识视野越来越开阔，学习数学的能动性和自主性较强。

（三）有助于提升学科教学效率

受传统教学模式的影响，小学数学教学局限于教师讲、学生听和课后练，教学氛围沉闷低效，教学效率不容乐观。在引入数字技术后，这一问题有所缓解。数字技术的教学辅助作用较为明显，有多种教学功能。教师可以运用数字技术科学设置直观教学情境，打造可视化课堂，依托智能教学软件为学生推荐知识点详解资料以及练习题目，辅助学生自主学习。另外，教师可以借助数字技术整合视频、音频、文字及图片，图文并茂地展示数学知识，创新知识呈现方式。整体的课堂教学氛围越来越活跃及民主，学生能够实现沉浸式学习，在多维互动课堂中自觉接受多感官刺激，产生深刻的学习体验，出色完成学习任务。教师也能够轻松上阵，实现高效品质教学。

二、基于数字技术的小学数学教学实践对策

（一）智慧导入正课内容，实时引进数字资源

智慧导入是智慧教学中的一部分，关乎学生对学科学习的第一印象。在实现技术赋能教育时，教师应从智慧导入正课内容着手，灵活融入数字化教学资源，提升导入质量，结合课堂生成实时引进数字资源，引导学生理性判断、自主分析、深度学习和合作互助，真正实现高质量教学和高品质育人。在信息技术迅速发展的今天，数字化教学资源成为了教育领域中的“常客”。相较于传统资源，数字化资源短小精悍，交互性和可视性较强，能够激发学生求知欲和好奇心。教师首先可以采取图文混合的形式创新导入核心知识，激发学生学习热情，辅助学生自主探究，逐步强化学生真实感知。比如在讲解“长方体与正方体的认识”时，教师可以用动画和视频的形式直观呈现长方体和正方体动画及视频，穿插简单理论讲解，引导学生细致观察图片，深入分析视频，透彻理解长方体和正方体基本数学概念，集中精力认真探索数学知识奥秘，顺利进入学习状态。其次，教师应结合学生课内外学习表现灵活引进数字资源，开启学生智慧大门，鼓励学生变换视角深入分析数学问题，提升学生知识应用能力。比如在讲解“折线统计图”时，为了强化学生对统计图应用范围和价值的理解，教师可以借助数字化技术提前整合折线统计图素材，指导学生实时判断、理性分析，认真统计以及操作相关信息，尝试通过折线统计图的形式展示信息规律。

（二）贴近学生活实际，科学设置生活情境

“生活即教育”理念要求教师贴近学生活实际，结合学生有限的感知理解能力灵活融入生活化元素，提升学生熟悉感、亲近感以及参与感，促使学生在“接地气”的学习环境中顺利进入学习状态，留下深刻的知识印象。在基于数字技术创新培养学生数学核心素养时，教师可以从生活中取材，科学设置直观生动的生活情境，灵活引入生活实例，引导学生身临其境理性思考数学问题，深入感知和理解数学知识在生活中的具体应用，形成良好的实践应用能力，逐步从“学知识”转向“用知识”。比如在讲解与“比例”相关的知识时，教师可以设置“超市清仓打折”情境，利用虚拟现实技术以及多媒体教学软件简单模拟常见的生活场景，引导学生深入分析虚拟环境，结合生活经验以及课堂所学认真分析购物折扣问题，全面掌握核心知识。其次，教师可以利用信息技术收集生活实例，用经典案例展示正课内容，拉近学生与数学知识以及生活的距离，锻炼学生实践应用能力。比如在讲解“小数除法”时，教师可以提前准备与小数除法相关的生活实例，整合视频资料以及多媒体教学课件，展示家庭账单以及购物发票，引导学生分析实际生活场景，思考小数除法在生活中的具体现。最后，为了强化学生知识印象，减轻学生那些压力，教师还可以科学设置问题情境，抛出引导性、启发性问题，引导学生带着问题深入感知数学情境，经历问题提出、分析和解决的全过程，在问题的驱动下主动探索高阶数学知识，形成较强的问题意识以及探究能力。

（三）立足数学智慧实验，打造高效品质课堂

数学是小学阶段实践性较强的学科，实验教学所占的比重较高，体现了学科属性。在培养学生核心素养时，教师应聚焦于数学实验教学要求灵活利用数字技术，积极实现智慧实验，着力打造高效品质课堂。确保学生在动手操作、理性思考和合作互助的过程中掌握数学学习原理及技巧。为了保障数学智慧实验质量，教师首先可以利用动画演示软件创新实验教学模式，直观形象地呈现实验步骤，可视化展示实验现象，强化学生对数学概念的理解及认知。其次，教师可以利用数据分析工具辅助数学实验教学，精准便捷地分析实验数据，将复杂单调的实验数据转化为直观生动的表格图片，引导学生自主统计、分析和归纳、整合数据，形成良好的数据意识以及信息收集能力及处理能力。再次，教师可以利用互动学习软件为学生自主实验提供便利，促使学生在交互性实验环境中出色完成实验任务，保持高涨的学习兴趣。最后，教师可以利用虚拟现实技术优化数学实验教学模式，强化学生学习体验，促进学生深度探究。比如在开展“大树有多高”数学实验活动时，教师可以利用VR技术打造沉浸式实验体验环境。学生可以操作鼠标直接输入实验时间、地点以及实验对象，自动完成模拟实验任务，及时获取物体高度以及影长数据，根据实验要求灵活调整数学参数。

（四）直观演示课堂教学，巧用在线学习平台

传统教-学-练育人模式极大挫伤了学生的学习热情，学科知识呈现方式局限于黑板板书和理论讲解，多媒体教学发挥的作用比较有限。学生仍然存在诸多认知短板，难以构建完善的知识框架。为了突破这一教学瓶颈，教师可以利用数字技术直观演示课堂教学，实现化静为动，提升整体课堂效率和质量，依托利用在线学习平台全面拓展学生学习空间，发展学生逻辑思维，培养学生数学核心素养。其中数字软件是时代发展的产物，能够为数学教学注入新鲜血液。数学教师首先应转变教学传统，积极加强数字化教学，灵活利用数字软件动态直观、清晰全面地展示数学知识。比如在带领学生探究“圆柱与圆锥的体积关系”时，教师可以利用智慧教学软件直观呈现等底等高的透明圆柱和圆锥容器，操作鼠标调整圆柱和圆锥容积视图，弥补学生在空间想象力上的不足。为了方便学生观察和思考，教师可以利用数学软件标注容器高以及底面半径，将沙子装入圆锥容器中，再将沙子倒入圆柱容积中，引导学生思考圆柱容积中的沙子占圆柱体积的比例。在可视化操作中，学生注意力较为集中，能够认真观直观演示，意识到对于等底等高的圆柱体和圆锥体，后者体积是前者体积的1/3。其次，教师可以回归教学正轨，利用数字技术打造生本课堂，依托在线学习平台鼓励学生自主学习，全面开拓学生视野，拓展学生学习空间。比如在讲解“三角形的内角和”时，教师可以可视化呈现多个三角形特点动画视频，围绕“三角形内角和是180度”开展线上讨论活动，引导学生在线讨论，分享自己对三角形内角和应用价值的理解及认知，提升学生在线学习能力，培养学生学科核心素养。

（五）开展个性差异教学，辅助学生课后拓展

新课改要求教师尊重学生主体地位，正视学生个体差异性，秉承因材施教的教育理念，高效开展个性差异教学，促进学生个性化成长及发展。在技术赋能教育的现实背景下，个性差异教学的技术基础越来越扎实，教学层次和水平提升显著。教师可以从“以教为中心”转向“以学为中心”，利用信息技术高效开展个性差异教学活动，满足学生个性化学习诉求，促进学生深度学习和内化于心。在课堂教学中，教师首先可以利用自适应学习平台以及在线测评系统针对性地开展差异化教学活动，辅助学生个性化学习，鼓励学生结合学习计划、兴趣爱好以及能力水平自主完成练习任务。比如在讲解“分数的基本概念”时，教师还可以借助在线测评系统进行前置测评，综合评估学生对相关知识的理解情况以及知识吸收能力，及时生成多组分数问题，着重考察学生理解程度，可视化呈现学生正确率以及答题速度。有的学生学习基础非常扎实，理解能力较强，在线测评系统则直接生成高阶分数运算题，比如小数与分数的转化，以此来促进学生深度学习和自主探究。有的学生学习基础比较薄弱，理解能力有待提升，系统则为学生提供分步解析视频以及基础练习题。学生可以自主练习、反复摸索，逐步掌握核心数学概念。其次，在初步完成个性差异教学活动后，教师应结合学生综合学习表现组织开展课后拓展活动，辅助学生课后练习，巩固学生课堂所学，强化学生知识印象，提升学生自主学习能力，增强学生主人翁意识。比如在讲解“小数乘法”时，教师可以提前录制教学微视频，用视频的形式直观演示小数与整数相乘步骤，将视频上传到线上平台，要求学生反复观看和认真思考。学生可以根据个人的学习计划以及节奏进行回放和暂停，独立完成在线配套练习任务。

结语

综上所述，在紧跟时代发展进程，借助数字技术打造高效品质课堂时，小学数学教学改革进程越来越快，核心素养培养工作取得了新的突破。学生能够在活力四射的智慧课堂中主动探索高阶数学知识，经历问题提出、分析和解决的全过程，灵活利用先进前沿的数字化资源以及学习工具出色完成学习任务。数学教师应理性分析技术赋能教育发展趋势，从智慧导入正课内容着手，积极贴近学生活实际，全面立足数学智慧实验，直观演示课堂教学，高效开展个性差异教学活动。确保学生能够享受数学学习的全过程，充分发挥聪明才智，自主挖掘学习潜能，实现内化于心和轻松上阵。

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作者简介：李雷（1982.05），男，甘肃金昌，大专，一级教师，研究方向：小学数学