思政引领的职业本科外语教学数字化转型实践探索

摘要：在数字中国战略与职业教育改革的浪潮下，职业本科教育蓬勃发展，其外语教学迎来新契机与挑战。本文聚焦于思政引领下职业本科外语教学数字化转型的迫切需求、实施策略与前景展望。数字化转型绝非技术的简单累加，而是全方位重塑教学理念、模式、内容及评价体系。在这一转型过程中，“课程思政”作为核心引领，将价值塑造、知识传递与能力培育深度融合，确保技术应用始终围绕立德树人这一教育根本任务。文章提出“一个核心、双轮驱动、四维重构”的实践框架，深入探讨如何借助数字技术挖掘外语课程中的思政元素，打造沉浸式思政学习场景，实现精准教学评价，进而提升学生的综合职业素养与跨文化沟通能力。同时，文章剖析了数字化转型途中师资、技术伦理、资源建设等潜在难题，并给出相应解决方案，为职业本科外语教学的卓越发展提供理论支撑与实践样板。

关键词： 课程思政；职业本科；外语教学；数字化转型

 引言

在数字化、网络化、智能化的新时代，数字技术对社会生产生活方式产生巨大影响，也为教育改革注入活力。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》强调加快数字化发展，建设数字中国，并将教育数字化转型作为重点任务。职业本科教育作为现代职业教育体系的关键部分，承担着培养高层次技术技能人才的使命。外语能力，尤其是行业外语与跨文化交际能力，对服务“一带一路”倡议和中国企业“走出去”战略具有重要意义。但传统职业本科外语教学存在诸多问题。教学目标侧重语言技能训练，与专业领域和职业场景联系不紧密，导致“学用脱节”。教学内容多依赖通用教材，缺乏融合中国特色、行业标准、企业文化与工匠精神的“职业+外语”内容，育人元素挖掘和融入不够深入。教学模式虽采用多媒体教学，但未充分发挥新一代信息技术潜力，难以实现个性化学习、沉浸式体验和过程性评价。最核心的是，外语教学中如何自然、有效融入思想政治教育，避免“硬融入”“两张皮”问题，实现“润物细无声”的育人效果。

“课程思政”理念为解决上述问题提供了根本遵循。它要求所有课程承担立德树人责任，将思想政治教育贯穿教育教学全过程。对职业本科外语教学而言，这并非削弱其工具性，而是强化人文性和思想性，引导学生在学习外国语言文化时，坚定文化自信，理解中国道路、理论、制度和文化，用世界听得懂的语言讲述中国故事，传播中国声音。因此，推动思政引领的职业本科外语教学数字化转型，已从“可选项”变为“必答题”，是一场深刻的系统性变革。它要求以思政元素为价值导航，以数字技术为创新引擎，重构教学目标、内容、模式与评价体系，构建“思政无处不在、技术赋能教学、学习高度个性化、能力对接职业”的新生态。本研究将系统探索这一核心议题的内在逻辑、实践路径与保障机制，为职业本科院校外语教学改革提供有效思路与方案。

一、 思政引领与数字化转型的内在逻辑与价值意蕴

思政引领与数字化转型并非彼此独立的平行进程，而是相辅相成、协同推进的有机整体。深入把握二者间的内在逻辑，是推动实践走向成功的重要基础。具体来说，思政引领为数字化转型确立了价值导向并注入了精神内核。如果缺乏明确的价值指引，数字化转型容易陷入“技术主义”的偏差，过度追求形式创新而弱化育人实效。思政引领在这一过程中发挥着“导航仪”般的关键作用。其一，它明确了数字化转型的根本使命，即培育德才兼备、全面发展的优秀职业人才。这意味着一切技术应用都应当服务于“价值引领、知识传授与能力提升”融为一体的教育目标。其二，思政引领拓展了数字化转型的内容深度。数字技术不仅是传递语言知识的媒介，更是展现国家发展实况、行业重大成就、工匠精神传承以及开展跨文化比较的重要平台。例如，可借助VR技术使学生“沉浸式”体验中国高铁建设现场，在习得专业外语的同时，直观感知国家科技实力的飞跃，增强民族自豪感与职业认同感。其三，它划定了数字化转型的伦理框架。在运用大数据进行学情分析时，应严格保护学生个人隐私；在引入国际网络资源时，需引导学生树立信息判别与文化安全意识。

与此同时，数字化转型为课程思政的深度融合开辟了技术路径并注入创新动力。传统外语课堂在融入思政元素时，往往显得较为生硬，带有一定说教色彩，导致学生接受程度有限。而数字化转型为实现“润物细无声”式的思政教育创造了前所未有的技术条件。首先，数字技术拓展了思政教学资源的广度与形态多样性。教师可依托慕课、微课、专题网站等平台，构建集视频、音频、图文及交互功能于一体的数字化思政资源库，内容覆盖中国传统文化、大国精神、一带一路合作实例、企业海外社会责任等多个维度，支持学生自主选择与个性化学习。其次，数字技术能够模拟真实的语言应用情境与情感体验场域。通过虚拟仿真（VR/AR）技术，可构建如“国际展会”、“商务谈判”、“技术交流”等职业情境，使学生以中国工程师或商务人员的身份参与其中，运用外语推介中国产品、阐释中国标准、协调解决方案。在这一过程中，家国情怀、职业素养与文化自信等思政目标得以自然内化。最后，数字技术支持对思政教学成效的精细化评估。依托学习行为数据追踪与分析，教师可识别学生关注较多的思政内容及其情感共鸣点，进而优化教学策略，实现思政教育的精准施策。

 二、 思政引领的职业本科外语教学数字化转型的实践路径

基于上述逻辑，本研究构建了“一个核心、双轮驱动、四维重构”的实践模型，以系统推进教学转型。

“一个核心”指坚定落实立德树人根本任务，持续深化课程思政内涵建设。所有教学实践均须紧扣“立德树人”这一根本宗旨。在职业本科外语教学中，需系统挖掘与规范课程蕴含的思政元素，涵盖家国情怀与国际视野、职业精神与工匠精神、诚信品质与法治意识等多维度内容。例如，在西方文化教学中引入对比视角，通过研习“中国关键词”和《中国政府工作报告》多语种译版、分析中国企业海外成功案例，增强学生的民族自豪感与跨文化沟通能力。

“双轮驱动”包括思政内容数字化与数字技术思政化两方面。一方面，思政内容数字化强调将思政元素转化为可处理的数字资源，例如开发《用外语讲中国工匠》系列微课和“一带一路虚拟博物馆”数字化项目；另一方面，数字技术思政化强调在技术应用方案中主动嵌入思政维度，如在线上小组协作设计“中国产品海外推广方案”时，评价标准除语言质量与创意外，还需涵盖中国品牌形象塑造与文化尊重等因素。

“四维重构”涉及教学目标、内容、模式与评价的数字化重塑。其一，教学目标从传统语言技能掌握转向“语言能力+职业素养+思政品格”的复合型目标，培养能以外语进行专业沟通、兼具职业道德与家国情怀的国际化技术技能人才。其二，教学内容构建“模块化、项目化、动态化”数字资源体系，打破原有教材单元，围绕智能制造、数字贸易、绿色能源等前沿主题开发融合专业知识、语言训练与思政案例的学习模块。其三，教学模式推行“线上线下一体、课内课外贯通”的混合式教学，例如课前三段式线上推送、课中情境创设与探究实践、课后延伸拓展与反思。其四，教学评价构建“过程性、多主体、综合性”智能评价系统，利用学习管理系统记录全过程数据，引入多主体评价，覆盖团队协作、创新思维与文化敏感度等综合素养指标。

三、 实践挑战与应对策略

在思政引领的职业本科外语教学数字化转型过程中，虽路径清晰、模型渐成，仍面临多方面实践挑战，这些问题涉及理念、资源、技术、评价及教师发展等多个维度，亟需系统研判与策略应对。

实践挑战主要包括以下方面。其一，思政与外语数字化融合深度不足，目前实践中部分融合仍停留于表层，表现为思政内容与语言技能训练“两张皮”，数字化形式未能有效服务于内涵融合，例如某些微课仅简单插入思政案例，缺乏语言练习与价值引领的有机互动，其根源在于教师对融合路径与数字化设计理解不深，缺乏跨学科的教学重构能力。其二，高质量数字化教学资源结构性缺失，现有资源往往呈碎片化，缺乏系统化、前沿性与职业针对性，真正符合职业本科教育特点、融语言训练、专业场景与思政要素于一体的高质量数字资源仍较为匮乏，此外资源开发投入大、更新慢，难以响应行业和技术快速发展对内容迭代的要求。其三，技术应用与教学实效之间存在落差，虽然虚拟仿真、学习管理系统等技术工具逐步普及，但其应用多偏重形式呈现，未能充分发挥技术在创设真实语境、支持协作探究与实现精准评价方面的潜能，如何避免“为技术而技术”，切实提升学生的情感认同与思政内化效果，仍是一大挑战。其四，数字化教学评价机制尚不健全，传统评价方式难以有效衡量思政素养、跨文化沟通能力等综合维度，尽管学习管理系统可采集行为数据，但对“文化自信”、“职业伦理”等内隐素养的评估仍缺乏有效模型与指标，数据驱动的精准育人闭环尚未形成。其五，教师数字素养与思政教学能力双重欠缺，教师是转型的关键执行者，但部分教师尚未充分掌握数字工具的设计与运用，同时缺乏将思政教育自然融入外语教学的策略与方法，复合型能力的缺失成为推进深度转型的瓶颈。

针对上述挑战，需多措并举、系统推进，以实现数字化转型的纵深发展，具体应对策略如下。第一，深化融合设计，构建“思政—语言—技术”三维一体的教学模式，建议依托“四维重构”模型，推动教师在教学设计阶段即统整三者目标，可通过开展跨学科集体备课、共建融合型教学案例库等方式，帮助教师掌握将思政主题嵌入项目式语言任务的有效路径，实现润物无声的育人效果。第二，整合共建共享，系统开发与动态更新思政外语数字资源，鼓励院校、企业、行业组织形成资源开发共同体，结合区域产业特点与国家战略，合作建设模块化、项目化的主题资源包，同时建立资源认证与迭代机制，确保资源的规范性、前沿性与实用性。第三，强化技术赋能，突出沉浸体验与数据驱动，推动虚拟仿真、生成式人工智能等技术在创设职业情境和个性化互动中的深度应用，增强学生的情感卷入与身份认同，同时利用学习分析技术追踪学习过程，识别思政认知与情感态度的变化节点，为教学干预提供依据，推动评价从“重语言输出”转向“重素养表现”。第四，创新评价机制，建立多维度综合素养评价体系，构建包含语言能力、职业素养、思政表现等多个维度的评价指标，引入教师评价、同伴互评、自我反思及系统记录相结合的多主体评价方式，并尝试利用数字徽章、电子档案袋等工具，对学生的综合成长进行可视化记录与过程性评估。第五，加强教师发展，系统提升教师的融合数字化教学能力，构建常态化教师培训与研修机制，通过专题工作坊、教学竞赛、校企协同实践等项目，增强教师的课程思政意识、数字工具运用能力及教学创新设计力，同时建立教师学习共同体，促进优秀实践经验的交流与推广。

 结论

职业本科外语教学的数字化转型，是顺应数字时代发展的深刻教育变革。本研究阐明，该变革需与思政引领同向同行，并可实现深度融合、协同发力。思政教育为数字化转型提供价值引领与精神内核，确保育人根本任务不偏离；数字技术则为思政元素的有效融入提供了技术支撑与创新动能，使其呈现更生动、高效与精准的特征。通过构建“一个核心、双轮驱动、四维重构”的实践模型，职业本科院校可系统化推进思政引领贯穿外语教学数字化转型全过程，进而实现教学目标从单纯工具性向人文性升华，教学内容从通用型向职业性聚焦，教学模式从灌输式向体验式转型，教学评价从单一维度向综合维度演进。最终，所培养的人才不仅是掌握外语技能的技术人员，更是具备家国情怀、工匠精神，能积极参与全球竞争与交流的高素质国际化技术技能人才。展望未来，随着人工智能大模型等技术的持续演进，个性化与智能化的思政教育新场景将更具实现可能。本研究期望引发更广泛关注，呼吁更多教育同仁共同探索这一重要领域，协同推动职业本科外语教育向高质量、内涵式发展新阶段迈进。

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杨晓春,张子石.数字化转型背景下大学外语课程思政的内涵、问题与实践路径[J].中国电化教育,2022,(11):75-81.

作者简介：

李静（1990.5—），女，汉族，籍贯：河南信阳人，山东外国语职业技术大学外语学院，中级讲师，博士研究生学位，专业：俄语、国民经济与管理，研究方向：俄语、市场营销竞争力

房东晓（1999.7——），女，汉族，籍贯：山东泰安人，山东外国语职业技术大学外语学院，助教，硕士研究生学位，专业：法商笔译，研究方向：法律翻译、英语教学

张欣媛（2005.10——），女，汉族，籍贯：山东枣庄人，山东外国语职业技术大学外语学院，学生，本科学士学位、专业：应用俄语

高璐（1994.7——），女，汉族，籍贯：山东济宁人，山东外国语职业技术大学马克思主义学院，助教，硕士研究生学位，专业：外交学，研究方向:数字税治理，中华优秀传统文化“两创”