诗文抒心灵 读写臻美育

摘要：概述审美教育塑造美好心灵，使人和谐、平衡、健康地发展，是利用审美活动本身所具有的感染人、陶冶人的特点。倡导开放的语文教育观，有助于构建丰富、多元、生动的语文课堂。得益于优化语文教学资源和教学形式，有利于读写结合，学生语文综合能力的提高。诗文课堂的读写结合教学路径，不仅加深了学生与生活的联系，而且创设出鲜活的情境，有利于激发学生学习主动性，改变学生的学习方式，拉近师生心理距离。

关键词：诗文课堂  读写结合 双减 美育

《义务教育语文课程标准(2022 版)》指出了感受语言文字之美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，并能结合自己的经历、感受和初步评价，使自己的情感经历和精神世界更加丰富。能学习发现美、表现美、创造美，借助不同的媒介，抒发自己的所见、所闻、所感，形成健康的审美情趣。这就要求语文教师在日常的教育教学中注重学生美感能力的培养。

“双减”政策出台后，学生的课业压力减轻了，如何更好地带领孩子在诗文课堂中陶冶情操、提升综合素质能力成为语文教师思考的问题。在知识结构快速迭代的背景下，互联网为美育工作的创造性开展提供了多种可能。

语文美学教育的渗透，通过读写结合的教学路径，引导学生循序渐进地展开审美之旅，通过阅读的输入和写作的输出，使学生逐步达到审美鉴赏能力的提高和核心素养的打造。

一、围绕讲述培育自主学习空间，开启美育心灵感悟

初中学生难以较长时间集中注意力，文言文语言相对拗口生涩，学生学起来有点无味，甚至反感、恐惧。用不同的教学手段激发学生积极性，消除学生的不适心理，开启美育心灵感悟。在线上开展蒲松龄的寓言故事《狼》一文时，设计了这样的线上线下混合式教学流程：课前预习——推成语播视频读故事，在线交流——明文意分角色讲故事 ，探讨性格——析形象懂道理知初衷，线下反馈——勤动笔写故事多互动，后续学习——读它文写感悟迎交流。

1.课前预习——推成语播视频读故事：

我先在每日一读中推荐了《东郭先生与狼》的寓言故事和关于狼的成语，并在学习群中播放了动画片《狼》，七年级的小朋友童稚稚气，依然乐此不疲地看着动画片，并且在这篇动画片的内容上与课文有着很高的关联性。学生一下子就被吸引住了，产生了渴望读懂这篇课文的劲头。

随后开展了形式多样的诵读活动，如听“狼”读《喜玛拉雅》名家诵读、教师诵读、点名学生个人诵读、接龙诵读、发现问题及时纠正错误、学生踊跃学习等，收到了很好的效果。

2.在线交流——明文意分角色讲故事：

发挥学生主体性，在学习群里展示《狼》的漫画，让学生根据画面以讲故事取代刻板的翻译，激发学生的学习兴趣。让学生在学习群里面分别从“屠户”的角度和“狼”的角度来讲故事，随机点名其他同学针对他们讲故事进行点评。我也不时地点拨讲故事语调应该怎么样？其次，要注意口语化，不要仅仅是翻译。要引导学生讲故事的方法、技巧，还有注意环境和人物描写、拟人手法等的运用等。通过课程微信群和小组交流与其他同学互动，学生在观察、参与、学习和体验中，培养了自主、探究、创新和合作学习的能力。

3.探讨性格——析形象懂道理知初衷：

当孩子们在线上讨论得热火朝天之际，我立刻在学习群抛出一连串问题：《狼》中屠户、狼的性格特点分别是什么，本文只是在讲人和狼的故事吗?请说明理由。鼓励学生结合文章的写作背景，联系故事情节，畅所欲言，各抒己见。同学们纷纷在网上回答，此时自然是水到渠成，同学们知道蒲松龄写作《聊斋志异》的初衷，是想借助于狐狼鬼怪的力量，通过作品体恤百姓疾苦、憎恶贪官等恶势力。通过这个故事，告诉学生们我们考虑到自身的生活环境，要敢于同恶人斗争，并且要发挥自己的聪明才智取得胜利。

4.线下反馈——勤动笔写故事多互动：

布置课后任务：根据图画，从外形、动作、经历、心理活动四个部分，将本文合理想象，将其扩写成一个白话故事。学生以小组为单位，从“屠户”的角度和“狼”的角度进行学习成果汇报，小组之间及时开展互评，促进思维碰撞。互评结束后，学生对自己的故事进行修改完善、总结反思。通过“钉钉”分享和互评学生改写的故事，实现师生和生生之间的互动。

5.后续学习——读它文写感悟迎交流：

在后续的线上线下教学中，我还向孩子们推荐了《狼三则》的群文对照阅读，以帮助学生们进一步打开思路，欢迎他们说出自己的阅读感悟。随后，班里大多数学生在不同时段积极参与了感悟分享。继而模仿《狼》借事说理的写法写一篇短文。这将也为以后学习此类借事说理文言文，如《陋室铭》《爱莲说》《马说》等奠定基础。

此外，启发同学们思考在他们的成长历程中经历成功或失败后，是否感悟到一些道理。希望通过本文学习让学生学以致用，引导同学们反思一些自己惧怕的困难，说出来让大家为你出谋划策；或者发挥学生个人聪明的才智，帮助其他同学战胜困难。

从总体上看，教学情况、学生自主学习情况、学生自身能力的培养、动手能力的提高等诸多方面都进一步提高了学生学习的参与度和满意度。培养学生健康审美趣味、鉴赏能力的同时，使之受到高尚道德潜移默化的熏陶、滋养。

二、围绕情境创建挖掘诗文当代内涵，开启美育心灵体验

语文课程要促进学生的和谐发展，通过优秀文化的熏陶和感染，使他们在思想道德修养和审美情趣上有所提高，逐步形成良好、健全的人格。在诗文教学中融入学生审美教育，感受诗文魅力带来的美感体验，以共情的学习方式提升学生的语文学习兴趣，提升学生的语文素养，在深入贯彻“双减”政策的大背景下学习诗文，达到学习诗文的实际效果。

九年级是初中生活的最后一年，下学期第一单元是现代诗歌活动探究单元，本单元学习任务设计将以“诗向未来”为主题，通过鉴赏、诵读、写作等语文活动，促进学生对未来的思考，我设计了一通过借鉴本单元优秀诗歌借景或借物表达情志的手法，以任务驱动的方式展开团队合作，进行诗歌续写、改写、仿写等写作实践活动，撰写班级诗集，提升语言建构与运用素养。

1.续写《乡愁》，延续小诗。

续1：未来啊／乡愁是一座长长的跨海大桥／我去那头／你回这头

续2：未来啊／乡愁是一张坐不满的桌子／我在这头／他们在那头

2.续写未来，创作短诗。

艾青说：诗是人类向未来寄发的信息，给人类以朝想理想的勇气。

我说：  诗是人类向未来寄发的请柬，给人类以朝想理想的动力。

        诗是人类向未来寄发的邮件，给人类以朝想理想的信心。

3.改写歌词，尝试新诗。

根据初中学生喜爱听歌的年龄特点，师生一起进行课外歌词的搜集与品味，感受歌词为诗的韵味，通过学生的兴趣点来强化对诗歌语言的感知能力。给学生提供自我展示、表达的机会，学生互相学习、借鉴、欣赏，同时也是对学生的肯定和激励。

4.仿写整诗，个性新诗。

老师的下水诗文，让班级热闹起来，引导学生调动似曾相识的生活经验，写一小段自己喜欢的诗，想写什么就写什么。同学们七嘴八舌，越试越 high，纷纷要求现场进行创作。“文学教育不是直接告诉某个人一个结果，而是让被采访者自己去感悟，去体味作品的内涵，去被自己内心深处的一种激荡……”“学生在这样的情景下进行表达训练，其结果往往是事倍功半的。学生尝试运用诗歌创作中意象、想象的基本要领和跨行等方法，表达自己的情怀，创作出符合学生身份和生活特征的现代诗歌，促进思维与发展的提升。

课后请同学们结合自己成长经历，通过课上教师的指导与提示，参照本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首诗歌，我们一起快乐向未来。老师将自己和学生们在课堂上创作的诗歌发到朋友圈，不少小朋友还意犹未尽，在评论区写下了很多重新雕琢的诗，获得了家长们的一致称赞。

（附：参考量表示例）

诗韵齐品评

“我是创作人”这一作业任务的设计，设置相关的写作活动，引导学生积极参与，使创作先有“诗的模样”，后有“诗的味道”。经过三次诗歌创作作业，大多数学生能够找准意象、找对表现手段，诗心勃发、诗情袒露，诗歌自然生成。学生对写诗产生浓厚的兴趣。

同学们都对这次的诗歌创作表现出了极高的学习热情，探究其中的情趣，可谓是妙趣横生，妙趣横生。整个年级学生创作的参与度与参与率都很高，特别是在自评和鉴赏他人诗歌的环节、小组合作交流互评环节等。通过作业使学生人人参与课堂。在作业评价上，评价规则与评价量表贯穿始终，既有过程性评价也有终结性评价，有单个同学任务的评价也有小组的评价，我们以评价标准为导向，指导学生有序、有效参与续写作业，使评价也充满激励。

双减背景下诗文课堂开展美育，感受美学的内在意义，体会生活中的不可缺少的品质品味。这种崭新的互联网美育新路径，鼓励学生更为主动地探索美，在欣赏、解读、创作、传播与交流中，开启人生美的历程。着诗文积累的增多，学生会以诗文表达自己的内心，以读写美育人，拥有高度的精神自由、愉悦的身心和舒畅的心境。通过诗文的学习，同学们会开拓视野，提高审美能力，慢慢地形成一种“腹有诗书气自华”的性情。

参考文献:

［1］黄琼英．在网络空间中提升学生的语言表达能力［J］.新课程研究旬刊，2014，000（002）：26－26,27．

［2］马滨珺 . 新课程背景下的语文审美立人教育 [J]. 哈尔滨学院学报，2010（4）：138-141.

［3］ 张文君． 以诗文韵味，育审美能力： 论初中古诗文教学中学生审美能力的培养 ［Ｊ］． 当代家庭教育， 2022(4)：27-30