“教学做合一”思想在小学数学教学中的落实

摘要：现如今在素质教育深化发展背景下，传统小学数学教学中“重知识传授、轻实践应用”的模式逐渐显现问题。陶行知先生提出的“教学做合一”思想，以“行是知之始”为理论基础，突出“做”为纽带将教师的“教”、学生的“学”与实际的“做”有机统一为小学数学教学改革供给新思路。基于此，本文立足小学数学课程特点，从“教学做合一”思想在小学数学教学中应用价值、应用要求及应用策略三种维度展开探讨，希望能够促进小学数学高效课堂的构建，推动“做中学”“做中教”的教学形态在课堂落地。

关键词：教学做合一；小学数学；课堂教学；应用

引言

小学数学作为基础教育的重点课程不但承担着传授数理知识的任务，而且肩负着培养学生思维能力、实践能力与创新精神的使命。但当前一部分小学数学课堂仍存在“以讲代做”“学用脱节”的现象，学生往往陷入“听得懂、不会做”的困境，使得学生难以体会数学以及生活的内在联结。随着陶行知“教学做合一”思想的提出，其倡导“教学以做为核心”主张经过“做上教”“做上学”达成知识的主动建构与小学数学“活动性”“经验性”的课程特性高度契合。由此可见，对“教学做合一”思想在小学数学教学中的具体应用情况做出分析与阐述，具有十分重要的现实意义。

一、“教学做合一”思想在小学数学教学中的应用价值

（一）构建知识与实践的共生系统，实现深度理解

“教学做合一”思想打破传统课堂中“教”与“学”的两元对立将实践作为知识建构重点纽带。在数学学科中，抽象概念往往导致学生机械记忆而非真正理解，分数、面积公式等知识若脱离实践易沦为符号游戏，经过引导学生“做中学”，能让学生感知数学规律形成过程。比如经过剪拼图形理解面积推导或经过分配物品掌握分数意义，这种动态化学习能够将静态知识转化为可体验、可验证认知结构，继而深化学生对数学本质理解，形成“实践—反思—重构”的良性循环。

（二）培育问题解决能力，促进思维进阶

数学教育重点目标是培养学生在真实情境中解决问题的能力。“教学做合一”思想经过将课堂转化为“问题实验室”引导学生直面挑战主动探索。比如在“时间计算”教学中，学生可经过设计作息表、规划旅行路线等任务综合运用时、分、秒的换算与统筹方法，此类开放性问题没有固定答案，学生需经历分析条件、制定方案、调整策略的完整过程。在此过程中，教师经过追问“为什么选择这种方法？”“是不是有更优解？”引导学生批判性思考使其思维从“计算正确”转向“方法优化”，这种根据实践的思维训练能显著提升学生迁移能力与创新能力。

（三）重塑课堂生态，培育终身学习素养

“教学做合一”思想推动课堂从“知识容器”向“学习共同体”转型。在传统课堂中，教师主导知识传递，学生被动接受；而在“做中学”模式下，师生角色发生根本转变，此时教师变成了学生数学知识实践的引导者，而学生变成问题解决者。比如在“数据收集与整理”教学中，教师通过为学生提供主题框架（如“校园垃圾分类调查”），则可促使学生自主设计问卷、选择统计方法分析效果，这一过程要求学生主动查阅资料、分工协作、反思改进，去中心化的课堂生态而不仅仅培养学生自主学习能力，更使其在合作中学会倾听、表达和沟通，继而促进学生终身学习素养的良好塑造。

二、“教学做合一”思想在小学数学教学中的应用要求

（一）教师“教”的方面

1.以实践哲学重构教学立场，推动“教”的模式转型

“教学做合一”思想要求教师超越“知识传递者”的单一角色转向“实践引导者”与“学习促进者”的复合定位。传统教学模式中，教师往往将教材内容视为绝对权威以“讲授—训练”的线性模式推进教学，导致学生沦为被动接受者。而在“做中学”理念下，教师需以实践哲学为指导将数学知识视为动态生成认知工具，而非静态结论集合，这意味着教师须具备“实践先行”的课程意识经过设计具有挑战性实践任务，引导学生主动调用知识处理问题。实践中教师可将数学概念教学目的转化为可操作学习任务为学生供给必需的工具以及资源帮助，而非直接告知结论，对于这种模式转型要求教师重新审视“教”的本质，构建以实践为导向的课堂生态。

2.以动态生成替代预设控制，实现“教”的弹性设计

“教学做合一”突出教学过程开放性以及生成性。传统课堂中，教师往往严格根据预设教案推进教学忽视学生实践反馈与思维差异。而在“做中学”模式下，教师需将课堂视为知识建构动态场域允许学生根据实践需求调整学习路径，这要求教师具备“弹性设计”能力：一方面，教师需预判学生可能遇到的认知障碍设计具有层次性的问题链跟任务模块，为学生供给多样化的探索路径；另一方面，教师需维持对实践过程的敏锐观察及时捕捉学生生成性问题，据此调整教学节奏以及内容侧重点，以助于构建高效数学课堂，促进学生数学综合能力的持续进步。

（二）学生“学”的方面

1.以经验重构替代符号记忆，深化“学”的认知层次

“教学做合一”思想突出学生经过实践将直接经验转化为抽象知识。传统学习中，学生常经过机械记忆符号公式应对考试导致知识停留于表层，而在“做中学”模式下，学生需以实践为媒介，经历“具身认知—符号表征—意义建构”的完整过程，学生在操作几何模型时则需经过触摸、旋转、拼接等动作感知空间关系，再将其抽象为数学符号以及公式最后形成对概念本质理解，这一过程要求学生具备“经验转化”能力就是能将实践中的感性体验升华为理性认知，促使学生能够在不同情境中迁移应用，所以教师需设计具有探究性实践活动引导学生反思“实践中的发现与已有知识的关联”以促进学生认知层次的跃迁。

2.以元认知发展替代技能重复，提升“学”的自主效能

“教学做合一”要求学生在实践中发展元认知能力实现从“被动执行”到“主动调控”的转变。以前学生常经过反复练习掌握解题技能却缺乏对学习过程反思能力，而在“做中学”模式下，学生需在实践中监控自身思维根据任务需求调整学习策略，学生在处理数学问题时则需主动分析问题结构、选择解题方法、评估效果合理性，在实践后反思“策略有效性”与“思维局限性”，这种元认知训练能帮助学生形成“实践—反思—改进”的良性循环提升其自主学习效能；教师需经过提问引导、策略示范等方法帮助学生建立“目的设定—过程监控—效果评价”的元认知框架使其在实践中逐步变成独立的学习者。

三、“教学做合一”思想在小学数学教学中的应用策略

（一）以实践为核心，构建教学做一体化模式

“教学做合一”思想突出实践在教育中的重点地位主张将“做”作为连接“教”与“学”的桥梁。在小学数学教学中，这一理念要求教师摒弃传统灌输式教学转而采用以实践为重点教学模式，经过实践活动，学生不仅仅能够更直观地理解抽象的数学概念还能在处理问题的过程中培养逻辑思维、创新能力；教师应设计多样化的实践活动继而让学生在“做”中发现问题、分析问题解决问题，由此达成知识的内化、能力提升。例如，在小学数学“三角形内角”这一知识点教学中，教师可以设计一种实践活动。一开始，教师引导学生回顾三角形的基本概念、分类而后提出一种探究性问题:“三角形内角、是多少度？”接着，教师分发不一样形状三角形纸片给学生让学生经过测量、剪拼等方法来验证三角形内角。在活动过程中，学生可能会发现任凭三角形形状如何变化，其内角、总是180度。经过这一实践活动，学生不仅仅透彻理解三角形内角和概念还学会如何经过实践来验证数学结论。

（二）创设生活化情境，促进知识迁移与应用

“教学做合一”思想突出教育应与生活紧密相连经过创设生活化情境，将数学知识融入学生的日常生活中。在小学数学教学中，教师应善于从生活中挖掘数学素材设计贴近学生生活实际教学案例，让学生在熟悉的情境中学习数学感受数学实用性、趣味性，经过生活化情境创设，学生能够更好地理解数学知识实际应用价值提升知识迁移、应用能力。例如，在小学数“认识小数”这一知识点教学中，教师可以创设一种购物情境。教师模拟一种超市环境摆放各类商品标上价格（包含小数），学生扮演顾客、收银员角色实行购物、结账活动，在购物过程中，学生须要识别商品价格中的小数一部分理解小数含义、表达方法。通过这一生活化情境创设，学生则可学会小数读写、比较大小，并且还能够体会到小数在日常生活中的应用价值。

（三）实施项目式学习，培养综合实践能力

项目式学习是“教学做合一”思想在小学数学教学中的一种有效实施方法。经过项目式学习，学生能够在完成具体项目过程中综合运用所学知识处理实际问题，这种学习方法不仅仅能够提升学生数学素养还能培养学生团队协作能力、沟通能力、创新能力。实践中教师应根据学生年龄特点、认知水平设计具有挑战性、趣味性项目任务，让学生在实践中连续探索、成长。例如，在小学数学“长方体、正方体表面积”这一知识点教学中，教师可以设计一种“设计包装盒”的项目式学习任务。教师一开始引导学生回顾长方体、正方体基本特征以及表面积计算方法而后提出项目任务:“为某款商品设计一种既美观又实用的包装盒计算其表面积；”学生分组实行项目实施涵盖测量商品尺寸、设计包装盒形状、计算表面积等步骤。在项目实施过程中，学生需要综合运用数学知识解决实际问题还须要考量包装盒的美观性、实用性，经过这一项目式学习任务，学生不但能够掌握长方体、正方体表面积计算方法，并且还能够培养综合实践能力、创新思维。

（四）强化动手操作，深化知识理解

动手操作是“教学做合一”思想在小学数学教学中的重要体现。经过动手操作，学生能够更直观地感受数学知识形成过程加深对数学概念理解、记忆，教师应鼓舞学生积极参与动手操作活动如拼图、剪纸、测量；让学生在操作中发现问题、处理问题因此培养空间观念、几何直观能力。例如，在小学数学“认识图形”这一知识点教学中，教师可以设计一种动手操作活动。课堂教学引入环节教师可为学生展示各类基本图形（如圆形、正方形、长方形等）的卡片之后让学生用这些卡片实行拼图游戏，学生可以自由组合卡片创造出各类有趣的图案，在拼图过程中，学生须要识别不同图形特征理解图形之间的组合关系，以助于加深学生对基本图形认识、理解，在布置布局中培养学生的空间观念、创造力。

（五）开展合作学习，促进交流以及分享

合作学习是“教学做合一”思想在小学数学教学中的一种重要组织形式。经过合作学习，学生能够在小组内相互交流、共享、协作一同解决问题，这种学习方法除了可以提升学生数学素养之外还能培养学生团队协作精神、沟通能力。所以作为小学阶段的教师应当依据学生实际情况、教学内容，合理设计合作学习活动，以学生合作交流、信息共享，助力学生数学的良好形成。例如，在小学数学“平行四边形、梯形”这一知识点教学中，教师可以组织一种联手学习活动。教师一开始引导学生回顾平行四边形、梯形的基本概念、性质而后提出一种探究性问题:“如何判断一种四边形是平行四边形还是梯形？”学生分组实行讨论、探究经过测量、比较、推理等方法来找答案，在联手学习过程中，学生需要相互交流想法、共享经验、协作完成任务。经过这一协作学习活动，学生不仅仅掌握平行四边形、梯形判断方法还培养团队协作精神、沟通能力。

（六）实施差异化教学，满足不同需求

“教学做合一”思想突出教育应留意学生的个体差异继而实施差异化教学。在小学数学教学中，教师应根据学生年龄特点、认知水平、学习需求设计不一样层次教学任务、活动，满足不同学生学习需求。实施差异化教学活动能够让每一个学生都能在合适自己的学习环境中得到全面地发展提升学习成效和学习兴趣。例如，在小学数学“比例”这一知识点教学中，教师可以实施差异化教学。对于基础较弱地学生，教师可以设计一些基础性练习题帮忙他们巩固比例的基本概念、性质；对于基础较好地学生，教师可以设计一些拓展性探究题引导他们深入探究比例应用、变动规律，以满足不同学习层次学生的数学学习需求，帮助学生建立学习自信，使每一个学生都能得到全面地发展、提升，找到合适自己的学习方法。

结束语

总体而言，在教学做合一理念下，教师要结合学生实际特征，科学合理开展小学数学教学，在教学中培养学生学习兴致激发学生自主学习能力，让学生在自主学习中提升对数学知识应用加大学生对知识理解，促进学生数学核心素养提升。

参考文献

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