“中华英雄谱”跨学科主题学习中历史与劳动学科融合的实践研究

摘要：本研究紧扣2022版义务教育历史课程标准中“中华英雄谱”跨学科主题学习示例，融合历史与劳动学科，创新教学实践。通过《学习英雄戚继光》与《沟通中外文明的丝绸之路》两课设计，采用历史剧表演、劳动实践（如仿制兵器、制作光饼、水果拼盘）等方式，将历史知识与劳动技能深度融合。这一创新模式不仅丰富了学生对历史人物与事件的认知，还培养了学生的动手能力与团队协作精神，强化了家国情怀与文化自信。研究结果表明，跨学科融合在提升学生综合素养方面具有显著效果，为新时代历史教学提供了实践范例与理论支持。

关键词：中华英雄谱；跨学科主题学习活动；历史与劳动学科融合；新课标理念；深度学习

课题：本文是广州市南沙区教育科学规划2023年度课题《基于新课标的初中历史跨学科主题学习活动设计与实施研究》(课题编号：NSJYKY2023063)研究成果。

跨学科主题学习作为教育改革的重要方向，在2022版义务教育历史课程标准的推动下，为历史教学提供了新的思路与方法。历史与劳动学科的深度融合，旨在通过实践活动增强学生对历史知识的理解，同时培养其动手能力和创新精神。本文以2022版义务教育历史课程标准里的跨学科主题学习活动示例之一的“中华英雄谱”为主题，探讨如何通过跨学科主题学习活动，将历史知识与劳动实践相结合，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，增强其家国情怀和文化认同感。

一、教学理念：深度学习，促进知识内化与能力提升

本次研究以深度学习理念为核心，旨在通过跨学科主题学习活动，引导学生深入理解历史知识，培养其批判性思维和创新能力。深度学习强调学生在学习过程中不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决实际问题。本设计以初中历史学科课程内容为主，融合语文、音乐、劳动等多学科设置学习任务，不完全拘泥于小组的人数和形式，有的学生可以参加一项，有的学生可以参加多项进行体验。在“中华英雄谱”跨学科主题学习中，通过历史剧表演、手工艺品制作、文化展览策划等实践活动，学生不仅深入理解了历史人物的英雄事迹，还提升了综合能力，增强了家国情怀和文化认同感。这种教学模式不仅符合新课标的要求，也为初中历史教学提供了新的思路和方法。

二、目标设定：以学定教，促进全面发展

明确的学习目标是跨学科主题学习的导向。基于生本理念，本研究确定了以下学习目标：

第一，学生能够通过查阅资料、编写剧本、制作手工艺品等方式，深入理解历史人物的生平事迹和精神品质。

第二，学生能够提升合作探究、交流表达和创新思维的能力，通过小组合作完成历史剧表演、手工艺品制作等任务。

第三，学生能够从多角度感悟英雄精神的内涵，增强民族自豪感和文化认同感，树立正确的价值观和人生观。

第四，通过小组合作了解、设计制作和推荐推广的丝绸之路蔬果拼盘全过程，完成创意拼盘作品，培养学生合作精神，动手操作能力及创新审美能力，感受劳动的辛苦，懂得珍惜劳动果实和文化传承的重要性，尊重普通劳动者。学生通过果盘造型的制作和寓意的说明，理解张骞出使西域对民族交往和丝绸之路开通的重要作用，概述丝绸之路在中外经济、文化交流中的作用，认识丝绸之路对沟通中外文明的重大意义。尝试运用史料说明历史问题，建立史料实证、历史解释核心素养。学生能对展示的作品进行客观的评价，体验到实践的快乐，促进积极生活态度的形成，积极乐意传承发扬传统文化。

这些目标的设定旨在帮助学生在跨学科主题学习中实现知识与技能的综合运用，促进其全面发展。

三、任务设计：驱动实践，提升综合能力

实践活动是跨学科主题学习的核心环节。本研究设计了以下三个任务，以驱动学生积极参与学习：

任务一：英雄事迹探究

学生分组查阅资料，了解戚继光抗倭和张骞通西域的历史背景、过程和影响。通过编写历史剧剧本，将这些历史事件生动地展现出来。这一任务不仅帮助学生深入理解历史知识，还锻炼了他们的写作和表演能力。

任务二：手工艺品制作

学生根据所学历史知识，制作与英雄人物相关的手工艺品，如仿制兵器、制作光饼等。这一任务将历史知识与劳动技能相结合，增强了学生的学习兴趣和动手能力。

任务三：文化展览策划

学生策划并组织一次以“中华英雄谱”为主题的文化展览，展示他们制作的手工艺品和历史剧表演。通过这一任务，学生不仅能够巩固所学知识，还能提升组织协调和团队合作能力。

四、教学实践：案例分析，展示融合效果

（一）“学习英雄戚继光，热爱伟大祖国”教学案例

1.导入

播放关于戚继光抗倭的纪录片片段，激发学生的学习兴趣。通过视频导入，增强学生的民族自豪感和学习动机。教师引出清明节是我们民族怀念先祖的传统节日，中国传统节日端午节的特色食物是粽子，为了纪念屈原做的。清明时节将至，福建和浙江地区为了纪念英雄戚继光会制作光饼。

新课学习

少年英雄：通过查阅资料，编写关于戚继光少年时期的小故事，感受其立志报国的精神。学生融合语文和劳动学科，编写剧本制作道具，表演历史短剧《忠孝廉节耀古今，厚重家风育战神》。

抗倭英雄：学生结合地理学科展示地图，结合地图，在电子屏幕上通过圈画地理位置、路线对戚继光功业进行叙述，分析戚继光抗倭的路线和战术。学生在运用地理学科和历史学科知识讲解戚家军所获得的胜利，突出以极低的伤亡比救出了大量百姓。通过地图，学生了解当时的明朝面临着北虏南倭之祸，北边的蒙古威胁着中央政权，戚继光又奉命北上镇守蓟州，打得蒙古十几年不敢来进犯。称得上是“勋垂东南，望著幽燕”。通过戚继光南征北战的辛苦，理解英雄人物为了保家卫国付出的巨大努力。

英雄蒙难：学生通过阅读史料，讨论戚继光晚年遭遇的困境及其原因。通过小组讨论，分析明朝政治制度对英雄人物命运的影响，增强学生的唯物史观。

缅怀英雄：学生通过编写历史剧、制作兵器等实践活动，缅怀戚继光的英雄事迹。通过制作“光饼”、书写戚继光诗词书法作品、手工仿制兵器等活动，进一步感受戚继光的精神力量。学生在劳动老师的指导下制作了纪念戚继光的特色美食“光饼”。当年戚继光入闽平倭，阴雨连绵无法生火，为了解决军粮问题烤制了中间有孔的小饼，串在身上充当干粮。体会老百姓对英雄的敬爱之情。

学生还介绍了浙江台州人元宵节过正月十四吃糟羹、浙江临海人端午节午吃“麦饼”、晚吃“食饼筒”，也都是为了纪念戚继光抗倭事迹引申出来的当地美食。中华民族自古来就是个崇尚爱国英雄的民族，不但吃粽子纪念爱国诗人屈原，还在全国各地建了很多纪念馆缅怀抗倭英雄戚继光。

在劳动、历史老师的指导下，学生根据戚继光《练兵实纪》、《纪效新书》中的记载，结合网络视频资料的学习，仿制了兵器，并手持自己制作的兵器重现了“鸳鸯阵”的队形。

3.课堂小结

通过思维导图，帮助学生构建知识体系，便于课后复习和记忆。

4.课后作业

学生撰写关于戚继光抗倭事迹的观后感或小论文，进一步巩固所学知识。通过课后劳动作业，如制作与戚继光相关的手工艺品，加深对英雄精神的理解。

（二）“沟通中外文明的丝绸之路”教学案例

1.导入

播放“丝路欢乐世界”介绍视频，引导学生猜测乐园的地点，并引出张骞通西域的历史事件。通过视频导入，激发学生的学习兴趣，增强民族自豪感。

2.新课学习

环节一：丝路之通（历史小剧场）

学生通过历史剧表演，了解张骞两次出使西域的经历，感受其不畏艰险、勇于开拓的精神。通过识读敦煌壁画《张骞拜别汉武帝出使西域图》和圈画《张骞出使西域路线示意图》，学生能够深入理解张骞出使西域的路线及过程中的艰辛。

环节二：丝路之固（西域都护的设置）

学生通过阅读教材和填写表格，了解西域都护的设置及其意义，认识新疆自古就是中国的领土，增强国家版图意识。

环节三：丝路之行（水果拼盘制作）

学生通过小组合作，设计并制作丝绸之路主题的水果拼盘。这一活动不仅帮助学生理解丝绸之路在中外经济、文化交流中的作用，还培养了学生的合作精神、动手操作能力和创新审美能力。学生通过水果拼盘的制作和展示，进一步感受劳动的辛苦，懂得珍惜劳动果实和文化传承的重要性。

环节四：丝路之义（创意水果拼盘展示）

学生分组展示自己制作的水果拼盘，并结合丝绸之路的内容及意义进行介绍。通过投票评选出最佳创意奖、最佳制作奖和最佳刀工奖，激发学生的参与热情，促进积极生活态度的形成。

3.课堂小结

学生梳理本节课的学习内容，构建思维导图，便于课后复习和记忆。

4.课后作业

学生完成“舌尖上的丝绸之路”作业，制作一道与丝绸之路相关的美食，并拍照发朋友圈，附上创意对联或小诗。这一作业不仅巩固了课堂学习内容，还体现了双减理念，减轻了学生的学业负担。

五、总结与反思

本次“中华英雄谱”跨学科主题学习活动紧密围绕新课标要求，通过历史与劳动学科的深度融合，取得了显著的教育成效。在教学实践中，创新性地将历史知识与劳动实践相结合，不仅丰富了学生的学习体验，还有效提升了他们的综合素养。例如，在“学习英雄戚继光，热爱伟大祖国”活动中，学生通过编写历史剧、制作兵器和光饼等劳动实践，深入理解了戚继光的英雄事迹，增强了民族自豪感和文化认同感。同样，在“沟通中外文明的丝绸之路”教学中，通过制作丝绸之路主题的水果拼盘，学生不仅掌握了丝绸之路的历史意义，还培养了动手能力和团队协作精神。这些创新点和优点充分体现了新课标所倡导的跨学科教学理念，为初中历史教学提供了新的思路和方法。

通过本次跨学科主题学习活动，学生在历史知识的理解和劳动技能的提升方面均取得了显著进步。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了他们的全面发展。然而，在实施过程中也发现了一些问题，如部分学生在小组合作中的参与度不高，实践活动的时间安排较为紧张等。这些问题提示我们在未来的教学设计中，需要进一步优化活动流程，合理分配时间，确保每个学生都能充分参与其中。

综上所述，基于新课标的初中历史跨学科主题学习活动设计与实施，特别是在历史与劳动学科的紧密结合方面，具有显著的实践意义和推广价值。通过跨学科的教学方法，我们不仅能够促进学生对历史知识的深入理解，还能培养他们的劳动技能和创新思维，为他们的全面发展奠定坚实基础。未来的研究将进一步探索如何在更多学科中推广这种教学模式，以实现更广泛的教学目标。

参考文献

[1]庄舒庭.核心素养视域下初中历史跨学科主题学习研究[D].闽南师范大学,2024.DOI:10.27726/d.cnki.gzzsf.2024.000382.