素养导向，跨越壁垒——核心素养培养下的小学语文跨学科教学实践

摘要：在培养学生核心素养时，跨学科教学备受关注，教学优势越来越明显，有助于提升学生实践应用能力，发展学生学科核心素养并保障学科教学质量。小学语文教师应坚持素养导向，主动跨越学科壁垒，从科学定位主题教学目标着手，结合学情和教情明确跨学科教学方向，聚焦学科核心素养，深度挖掘跨学科育人价值，有机整合学科教学内容，促进学生跨学科学习，积极构建整体思维，发展学生高阶思维能力，始终坚持任务驱动，优化设计跨学科问题。确保学生能够在融合课堂中透彻理解语文知识，灵活利用其他学科知识解决语文问题，掌握学科学习要领，以较强的核心素养探索高阶语文知识。

关键词：核心素养；小学语文；跨学科教学

引言

随着语文课程改革工作的逐步推进，跨学科教学的社会热度越来越高，成为了教师培养学生核心素养的有效手段。教学经验丰富的小学语文教师结合语文学科的基础性、实践性和应用性属性积极整合多学科知识，主动突破学科边界，跨学习科壁垒，聚焦于语文核心素养有效整合多学科知识，在开拓学生视野、提升学生知识迁移能力和实践应用能力的同时丰富语文课堂教学内容，完善学生知识体系，保障整体学科教学质量。在全新的语文课堂中，学生对语文知识本质的理解更加透彻，能够以较强的知识迁移能力实践应用能力参与语文听说读写学习活动，实现融会贯通和内化于心。

一、跨学科教学

跨学科教学是一种基于知识构建理论，结合知识的相通性以及融合性积极整合多学科知识的教学模式。这一教学模式的整合性、实践性和主体性较强，教师从突破知识壁垒和学科边界着手，理性分析多学科知识的逻辑关系，立足于学科教学目标整合多元知识和方法，形成新的教学共同体，促使学生灵活运用多学科知识和技能，形成较强的知识迁移能力、问题解决能力及逻辑思维能力[1]。

小学语文是一门工具性和人文性学科，学科知识较为基础，学科核心素养内涵非常丰富，体现了学生学习语文所应具备的关键能力和必备品格。在培养学生学科核心素养时，跨学科教学备受关注，成为了主流教学方法之一，能够为发展学生学科核心素养助力。在组织开展跨学科教学活动时，学生能够产生耳目一新的学习体验，学习兴趣高涨，综合素养迅速提升，能够结合语文知识与其他学科知识的逻辑联系自主探索新的学习路径，用其他学科知识解决语文学习难题，出色完成语文听说读写学习任务。

二、核心素养培养下的小学语文跨学科教学实践对策

在基于核心素养培养目标创新传统教-学-练模式，积极加强跨学科教学实践的过程中，小学语文教学改革工作进入了新的阶段，教学氛围越来越活跃，课堂教学容量迅速提升，学生的实践应用能力和学科核心素养上升到了新的高度，高效品质课堂逐步形成。小学语文教师应始终坚持核心素养培养导向，理顺教学思路，理性分析跨学科教学的整体性和系统性，将有益于培养学生学科核心素养的多学科资源融汇与语文课堂，在打破学科边界和壁垒的基础上激活学生思维，培养学生跨学科学习意识，促使学生变换视角，多角度分析和思考问题。

（一）定位主题教学目标，明确跨学科教学方向

相较于传统教-学-练模式，跨学科教学更为复杂，统筹性和整体性较强，涉及多学科内容。教师应结合语文教材编排以及主题科学定位跨学科教学目标，明确跨学科教学方向，结合语文学科核心素养内涵，从思维发展与提升、语言构建与运用、审美鉴赏与创造等多个层面开展跨学科教学活动，发展学生多元能力。在正式授课时，教师首先应结合单元主题以及学科主要内容深度剖析语文学科与其他学科知识的交叉融合之处，找准跨学科教学切入点，结合多学科知识共性优化设计跨学科教学方案，实现对症下药和品质教学。比如在讲解古诗词时教师可以站在历史视角灵活融入历史学科知识，采取知人论世的形式展示古诗创作背景和历史意义。在讲解自然景色类文本时，教师则可以融入地理知识，带领学生了解优美自然景观和地形地貌的形成过程，强化学生知识理解和印象，促使学生从浅层认知过渡到深度吸收，自主整合多学科知识，实现跨越式学习。

其次，教师应综合考量学生认知期待、思维习惯和知识接收能力，严格遵循循循善诱的教育准则，以培养学生高阶思维能力为目标，有机融合多学科知识，鼓励学生理性思考、自主分析。比如在组织开展五年级上册第七单元《古诗词三首》教学活动时，为了培养学生审美素养，指导学生深入感受古诗词内涵，自主揣摩和品味古诗词凝练精简的语言，教师可以依托电子画板工具直观呈现与古诗词相关的中国地形图，重点标注山海关、苏州西郊以及终南山，科学设置图片情境和视频情境，将地理知识融入课堂，带领学生了解古诗中重要历史地名的地理位置，全面调动学生学习兴趣，鼓励学生自主融合语文和地理知识，深入领悟古诗词借景抒情的写作手法和艺术特色。比如在带领学生学习《枫桥夜泊》时，传统的讲述式教学模式只能够强化学生对基础知识的理解，不利于学生深入领悟文本主旨思想，培养学生学科核心素养，很多学生存在认知短板。基于此，教师可以结合《枫桥夜泊》的静景和动景灵活融入地理知识，强化学生对“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火对愁眠”悲凉凄惨意境的理解和认知，提升学生感知理解能力。

（二）聚焦学科核心素养，挖掘跨学科育人价值

为了最大限度地发挥跨学科教学优势，教师首先应聚焦语文学科核心素养，深度挖掘多学科育人价值，提升学生知识综合运用能力，鼓励学生自主解决复杂难题，实现融会贯通和举一反三[2]。比如在组织开展四年级下册第二单元教学活动时，单元主题较为明确，以“自然科学”为核心。学生需要自主阅读科普文本，积极参与口语交际活动，独立完成写作和阅读任务。教师应结合学科核心素养培养要求，针对性地带领学生阅读科普文，灵活融入科学知识，鼓励学生充分发挥想象力及创造力，增强学生科学探究意识，指导学生站在科学视角认真品读文本，透彻理解文本主旨思想，形成良好的逻辑思维能力及科学探究能力。

其次，教师应站在宏观视角深度分析单元文本中的跨学科元素，如“十亿分之一米”、“千万年”，积极融入数学知识，指导学生认真学习用数表示生活事物特点的方法，锻炼学生知识迁移能力和综合探究能力。最后，教师应结合多学科学习内容的共同点以及相似之处主动挖掘语文内容育人价值，引导学生理顺思路，有条理、有侧重地剖析文本内容，自主查找资料，利用其他学科知识解决语文问题，科学分类语文内容，尝试通过绘画的形式展示文本框架，表达个人的独到意见。借此机会培养学生逻辑思维能力，促使学生站在客观理性全面的视角分析语文知识，形成良好的科学精神和跨学科学习意识，学会在迁移多学科知识的过程中出色完成学习任务，掌握行之有效的语文学习技巧，以较强的语文核心素养探索知识本质。

（三）整合学科教学内容，促进学生跨学科学习

跨学科教学的整合性较强，教师应结合这一特征积极整合多学科知识内容，实现多措并举，为学生跨学科学习提供丰富的学习资源，提升学生知识迁移能力和思维建构能力，帮助学生构建完善的思维框架[3]。在正式开展跨学科教学活动时，教师首先应拉长战线，站在宏观视角分析语文教学内容，剖析教材编排特征，结合核心知识点灵活融入其他学科知识及技能，鼓励学生变换视角度，多维度思考和分析语文问题，实现综合性学习和迁移式学习，形成较强的知识理解能力和应用能力。为了保障最佳的跨学科教学效果，教师应了解学生认知期待、身心发展规律和思维习惯，确保所融入的知识能够被学生接受和吸收。

比如在带领学生学习《小蝌蚪找妈妈》时，文本内容比较简单，讲解了小蝌蚪的成长故事，通过阅读文本，学生能够了解小蝌蚪成长成青蛙的基本过程，教师则应结合文本内容灵活利用信息技术学科知识直观呈现语文知识，打造可视化课堂，依托多媒体图文并茂地展示故事，巧妙利用数学工具生动表述故事情节，精心开展系列教学活动，引导学生有感情地朗读文本，借助信息技术学科元素刺激学生多种感官，拉近学生与语文知识的距离，强化学生对故事情节的理解和认知，确保学生保持高涨的求知欲和好奇心。在强化学生知识印象后，教师可以结合小蝌蚪变成青蛙的基本故事情节灵活融入科学学科知识，理性分析动物生长的自然科学现象，带领学生结合科学知识了解蝌蚪与青蛙的关系，精心开展科学观察实验活动，引导学生自主查找资料，了解常见小动物从小到大的变化过程。借此机会培养学生科学意识，提升学生自主学习能力和观察能力，确保学生在跨学科学习的过程中深度理解和领悟故事内涵，形成良好的跨学科思维。

（四）积极构建整体思维，发展学生高阶思维能力

为了打破学科边界，实现多学科融合，教师应站在整体视角，用整体性思维构建多学科知识框架，发展学生高阶思维能力，促使学生从浅层认知过渡到深度吸收，以较强的问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力探索语文知识奥秘[4]。比如在带领学生学习《为中华之崛起而读书》时，文本主要讲解了周恩来的少年故事，教师可以结合文本创作背景组织开展跨学科教学活动，理顺教学思路，重新定位教学方向，着力打造高品质融合课堂。在正式授课时，教师可以先组织开展初读活动，引导学生阅读全文，自主标注段落，标记精彩句段，深入了解周恩来的个人成长以及励志背景，借此机会提升学生语言感知能力、理解能力以及批判性思维能力。

在激活学生思维后，教师可以引导学生结合个人生活经验理性分析社会以及历史背景下个人的选择以及行为举止，主动与前后桌交流探讨和分析个人责任与国家发展的联系，灵活融入历史知识，在开拓学生视野的同时增强学生历史责任意识以及社会责任感。在确保学生各抒己见后，教师可以开展模拟联合国会议活动，鼓励学生自主扮演不同的历史人物角色，站在人物立场以及家国背景分析解决国家发展问题的对策，自主迁移经济学、政治学学科知识，自由表达不同想法，促进学生跨学科学习。在初步完成教学任务后，教师可以直观展示学生的学习成果，鼓励学生分享各自的角色扮演体验，强化学生跨学科学习印象，锻炼学生知识综合运用能力、团队合作能力和语言表达能力，顺利实现核心素养培养目标。

（五）始终坚持任务驱动，优化设计跨学科问题

驱动性学习任务是跨学科教学的关键，有助于迅速找到学科融合点。教师应以培养学生核心素养为起点，科学设计驱动性学习任务，结合任务设计跨学科问题，指明学生学习思路及方向，避免学生一知半解和囫囵吞枣[5]。这里仍然以《古诗词三首》为例，为了灵活融入地理学科知识，找准地理与语文学科的融合点，教师可以围绕古诗词的自然风貌以及地理背景科学设计驱动性学习任务。其中《枫桥夜泊》表达了诗人的孤寂之情，文本情境与苏州枫桥地理环境相得益彰。教师可以结合这一学科融合点科学设计多元驱动性学习任务，围绕任务设计跨学科问题，鼓励学生带着问题理性思考、深度学习。

比如认真阅读三首古诗词，分析古诗词的自然环境和地理背景，查找古诗词背景资料，了解古诗词呈现的气候特点、地形地貌以及地理位置，自主迁移生活经验以及地理知识，结合古诗词内容绘制地理位置分布图，深度剖析诗人的情感寄托和写作手法。用多元任务鼓励学生深入品读古诗词，站在地理、文学、历史、社会等多个视角解读古诗词。在确保学生初步完成学习任务后，教师可以抛出多样问题，如“这三首古诗词有什么共同之处？”，“大家可以站在地理视角分析古诗词的相同点吗？”，用问题引导学生自主查找背景资料，分析古诗词中的地理特征描述，针对性地提升学生深度学习能力、语言表达能力及文字鉴赏能力，为培养学生语文核心素养助力。

结语

综上所述，核心素养培养下的跨学科教学实践有助于纵向推进小学语文教学改革及创新，提升学科教学层次和水准，顺利实现素养培养目标。小学语文教师应做好充分的课前准备工作，明确主题教学目标，始终聚焦语文核心素养，有机整合多学科教学内容，科学设计多元驱动任务，鼓励学生带着任务主动迁移多学科知识，实现事半功倍和个性化探究。

参考文献：

[1]蔡丽山.基于核心素养的小学语文跨学科主题教学实践[J].天津教育, 2024(11):52-54.

[2]刘乃锦.基于核心素养的小学语文跨学科学习案例实践研究[J].福建教育研究, 2024(5):46-47.

[3]邱志凯.小学语文跨学科学习的多学科融合形态[J].教学与管理, 2024(23):31-34.

[4]徐谦,伍红林.境脉:小学语文跨学科学习设计的逻辑起点[J].福建教育, 2024(1):30-33.

[5]夏娟.基于新课标理念的小学语文跨学科教学探讨[J].安徽教育科研, 2023(1):32-34.