深度学习，高品质教学——深度学习视域下的初中物理核心素养教学研究

摘要：深度学习与学生核心素养培养存在密切的逻辑联系，以深度学习为起点的初中物理核心素养教学工作体现了构建主义教育理论，有助于完善学生知识系统，驱动学生深度探究并提升学科教学实效。但是物理是初中阶段难度系数偏高的学科，核心素养培养任务较为艰巨。受传统教育理念、育人模式和教育对象的影响，学生的深度学习能力不佳，教师对学情把握不够全面，所定位的教学目标较为模糊，忽略了多元知识的有效整合。学生深度探究的热情不足，综合能力有待提升。有的教师过多关注课前预设，没有结合课堂生成科学设计驱动任务以及直观情境，课堂教学氛围枯燥乏味。基于此，物理教师应坚持素养导向，以促进学生深度学习为起点，科学定位教学目标，系统整合教学内容，优化设计实践活动，促进学生深度探究，始终坚持问题驱动，逐步增强学生学习热情，精心设置主观情境，引发学生认知冲突。高度注重及时讨论反馈，强化学生知识印象。

关键词：深度学习；初中物理；核心素养

引言

在持续深化教育改革的现实背景下，核心素养培养工作受到了应有的关注，成为了热门课题。作为科学领域中的重要学科，物理学科的教学难度系数较高，核心素养培养工作较为复杂。教学经验丰富的初中物理教师结合学科属性深度剖析学科核心素养内涵，以增强学生创新思维，发展学生科学素养，锻炼学生实践能力为起点，优化设计教学方案，辅助学生深度学习，逐步提升学生认知高度和学习效度。确保学生在个性化探究和理性思考中掌握物理学习要领，从课堂“配角”转向课堂“主角”。

一、深度学习与核心素养的基本内容

深度学习是一种深入理解和灵活利用知识的学习方式，其突破了知识的简单记忆和机械重复，是一种科学高效的学习方法，体现了个体对知识的理解和应用能力。具有较强深度学习能力的学生能够透过现象分析本质，逐步构建知识模型，利用所学知识解决实践难题[1]。

学科核心素养是指学生掌握科学思维方法，运用学科探究技能的综合能力和关键素养，是衡量学生学习成果的关键标尺，体现了学生学习和利用知识的能力及水准。

深度学习是培养学生核心素养的有效手段，在深度学习中，学生对学科基本概念的理解更加深刻，知识水平迅速提升，能够保持较强的探究欲和好奇心。

在初中物理核心素养教学中，学生的深度学习非常有必要，有助于发展学生科学思维，促使学生灵活利用归纳演绎、逻辑推理等方法理性解释和科学预测物理现象，在大胆质疑、理性思考和思维训练中出色解决物理难题，掌握物理学习技巧，实现融会贯通和举一反三。物理教师应主动回归教学正轨，正视学生主体地位和个体差异性，主动改革传统教-学-练模式，为学生深度学习提供多元支架，全面增强学生求知欲和好奇心。

二、深度学习视域下的初中物理核心素养教学现状

随着基础教育改革工作的逐步推进，核心素养理念深入人心。初中物理教师意识到了培养学生核心素养的必要性、迫切性和重要价值，将核心素养培养工作为主要教学任务及目标之一，积极尝试和创新应用多种教学对策，驱动学生深度学习，实现高品质教学。但是物理知识抽象难懂，非常考验学生逻辑思维能力、知识应用能力和实践动手能力。初中生正处于思维发展和能力提升的关键阶段，在学习物理时频频碰壁。一部分教师对学情把握不够充分，没有结合学生有限的实践应用能力、逻辑思维能力和实验操作能力科学定位多维教学目标，忽略了单元知识的有效整合和系统分析，学生存在诸多认知局限。尽管教师结合核心素养培养要求重新设计教学方案，但是教学实践活动对学生的吸引力不足，学生缺乏深度学习的机会和动力。有的教师急于求成，按照课前预设讲解理论知识，要求学生自主识记和反复练习。学生出现了认知短板，对物理问题的理解不够全面，学习热情不足，存在“只知其然不知其所以然”的问题。

三、深度学习视域下的初中物理核心素养教学对策

素养导向的初中物理深度学习体现了新课改提出的教学要求，对完善学生知识系统，促进学生深度探究并打造高效品质课堂大有裨益。初中物理教师应高度关注学生对物理知识的理解和掌握，正视学生主体地位，着重培养学生思维能力、创新能力和科学探究能力，积极打造深度学习课堂，全面挖掘学生潜能，提升学生认知高度，辅助学生深度学习，确保学生以良好的物理核心素养出色完成学习任务。

（一）精准定位教学目标，系统整合教学内容

目标定位是学科教学的第一步，关乎整体课堂教学方向和节奏。在促进学生深度学习时，教师应抓住教学起点，从精准定位教学目标着手，围绕目标系统整合教学内容，实现环环相扣和稳扎稳打，分层次、有目的、有计划地引导学生探索物理知识奥秘，高效培养学生物理核心素养[2]。在正式实施教学活动时，教师首先应结合单元整体教学目标深度剖析物理核心知识，围绕探究实践、科学思维、物理观念、科学态度与责任等核心素养元素设定多维教学目标。比如在开展“声现象”单元教学活动时，教师可以结合核心素养内涵以及单元重难点知识定位教学目标，目标一，分析声音的产生，理解声音传播原理，树立正确的物理观念。目标二，利用物理知识解释生活中的声现象，以良好的科学思维能力应用物理知识，实现融会贯通。目标三，理性分析和优化设计物理实验方案，主动探索声音规律，形成较强的探究能力。目标四，保持严谨踏实的学习态度和风格，理性分析物理知识在生活生产中的应用，形成较强的社会责任感。

在明确教学目标后，教师可以组织开展“寻找生活中的声音”实践活动，鼓励学生做生活中的有心人，细心观察及分析生活中的声音现象，思考声音的产生以及传播路径，驱动学生深度学习，发展学生实践应用能力和科学思维能力。其次，教师应结合单元教学目标系统整合教学内容，完善学生知识架构，为学生深度学习和内化于心铺路。比如在讲解“压力与浮力”的相关知识时，教师可以围绕“压强的计算”、“压力的基本概念”、“浮力的产生原理”有效整合零散知识，备注现代信息技术精心制作思维导图，组织开展系列物理实验活动，将课堂打造成学生的实验室，鼓励学生协作完成帕斯卡裂桶实验任务，让学生在动脑思考、动手操作的过程中分析压力效果，透彻理解所学知识，形成较强的深度学习能力和终身学习意识。

（二）优化设计实践活动，促进学生深度探究

物理是初中阶段实践性和应用性较强的学科，自然科学属性较为明显。在培养学生核心素养时，教师应适当提升实践教学所占的比重，优化设计系列实践活动，促进学生深度探究。确保学生在动脑思考、动手操作中留下深刻的知识印象，深入理解物理知识原理，形成较强的实践探究能力。在正式实施教学活动时，教师首先应以核心素养培养目标为参照，结合学生课内外学习表现精心设计契合学生认知期待的物理实践探究教学活动，将角色扮演、小组讨论、案例分析和实验探索融为一体，丰富教学形式，活跃课堂氛围[3]。比如在讲解“简单机械与功和能”时，教师可以围绕单元主题优化设计“杠杆平衡条件”探究实验活动，将课堂归还给学生，鼓励学生自由分组，协作完成实验任务，共同探究实验现象，尝试调整杠杆两端的力臂以及外力，细心观察杠杆的平衡状态，全过程记录和分析实验数据以及实验现象。在学生初步完成实验任务后，教师可以开展小组讨论活动，引导学生各抒己见，分析杠杆平衡的条件，强化学生对阻力、动力以及力臂等物理概念的理解。在课堂结束之初，教师可以让学生选出小组代表，展示小组实验成果，开展多维交流活动，促使学生在理性练习和交流互动中透彻理解杠杆原理，提升学生学习深度和效度，针对性地锻炼学生团队合作能力、问题分析能力、理性辨析能力和实践探究能力。

（三）始终坚持问题驱动，增强学生学习热情

问题驱动教学在初中物理教学中较为常见，是培养学生物理核心素养，促进学生深度学习的有力举措。教师应始终坚持问题驱动，用问题激活学生思维，调动学生学习热情，确保学生带着问题主动探索物理知识奥秘，保持较强的求知欲和好奇心。比如在讲解“光的折射”时，为了帮助学生理解物理现象，教师可以围绕重难点知识科学设计系列任务，用问题的形式展示物理任务。比如教师可以问学生“在将筷子插入水中时，为什么筷子好像折断了一样？”。很多学生在生活中有相似的经历，感觉非常新奇并主动与前后桌交流讨论。教师可以适当点拨学生，启发学生结合“光的折射”思考这一生活现象。在学生说出不同答案后，教师可以导入正课内容，展示电子课件，让学生意识到当光线从一种介质进入另一种介质时，光的传播方向可能会产生转变。在增强学生对正课内容的理解后，教师可以继续设问，如“在什么条件下，光线会产生折射？”，“光的折射有什么规律？”，用高阶问题引导学生深度思考和大胆设问。很多学生面露难色，感觉无从下手。教师则可以围绕“折线定律”开展物理实验活动，科学设计系列实验任务。如任务一，探究折射定律的基本内容；任务二，精心设计物理实验方案，分析和观察光的折射现象；任务三，协作分析和记录光的折射角以及入射角，用系列任务引导学生探究物理问题，深入分析物理定律，保持较强的深度学习热情和学习自觉性。

（四）精心设置直观情境，引发学生认知冲突

情境教学的优势较为明显，能够直观生动地呈现晦涩难懂的物理知识，减轻学生理解压力并激活学生思维。在促进学生深度学习时，教师可以结合学生有限的感知理解能力设置直观情境，实现化静为动，鼓励学生理性分析物理知识，掌握物理原理和知识规律，形成较强的知识理解能力和应用能力[4]。比如在讲解“气体的压强”时，教师可以贴近学生活实际，灵活导入生活实例，增强学生代入感和熟悉感，引发学生认知冲突，鼓励学生结合生活经验深度思考物理知识。比如在打开汽水瓶盖时，我们会听到“嘶”的声音，为什么会产生这种声音呢？为什么在打开瓶盖时瓶内的气体会迅速放出来呢？用与学生活实际密切相关的问题创设生活情境，调动学生求知欲，鼓励学生理性思考，自主分析，积极探讨气体压强。在增强学生知识印象后，教师可以利用现代信息技术展示高原图片，设置图片情境，播放高原地区人们呼吸困难的记录视频，用视频情境引导学生理性思考人们出现高反的原因，分析平原地区和高原地区的气体压强差异。在激活学生思维以后，教师可以继续展示高原地区的气压数据图表，设置图表情境，引导学生认真分析图表数据，透彻理解气体压强与海拔变化的关系以及规律，以此来促进学生深度学习，发展学生物理核心素养。

（五）注重及时讨论反馈，强化学生知识印象

教学评一致性理念倡导教师及时反馈基本学情，优化教学评价，有效衔接教学评价、课堂教学和学生学习，打造立体直观课堂，促进学生深度学习，在精心组织开展课堂讨论活动，密切关注学生课堂外学习表现并反馈学情的同时，客观理性地评价学生，指明学生不足，增强学生知识印象[5]。其中评价体系的构建是前提，教师首先应站在宏观视角完善构建教学评价体系，理性分析学生学习态度、能力发展以及知识掌握情况，用多元教学评价激活学生思维。比如教师可以综合考量学生实验操作能力、作业完成情况以及课堂学习表现，分析学生学习需求以及认知期待，结合教学评价结果为学生提供个性化学习指导。其次，教师应扮演学习顾问的角色，引导学生自主探索物理知识，分析学生学习行为表现，适时适当地启发和点拨学生，驱动学生探索高阶知识。比如在讲解“直线运动”时，教师可以提前准备计时设备以及平滑的轨道和小球，引导学生将小球从轨道上端滚下来，记录不同位置的通过时间。然后顺势开展课堂教学评价，指导学生对比分析小球的运动速度变化情况并总结变化规律，针对学生的课堂学习表现给予学生方向指导，纠正学生错误观点，真正实现教学评一体化。

结语

综上所述，在以学生深度学习为目标，优化设计核心素养教学方案时，初中物理课堂呈现出全新的面貌。物理教师应做好前期准备工作，明确教学起点，科学定位可落地、可实现的教学目标，优化设计多元实践环节，始终坚持问题驱动，精心设置直观教学情境并开展课堂讨论活动，及时反馈基本学情。确保学生在全新的物理课堂中充分发挥聪明才智，认真分析物理知识，经历问题提出、分析和解决的全过程，从浅层认知转向深度学习，实现内化于心。

参考文献：

[1]倪浩.核心素养视域下物理深度学习的实践与思考[J].求知导刊, 2024(28):32-34.

[2]李国伟.核心素养下初中物理深度学习课堂模式的构建[J].新课程研究, 2024(2):120-12.

[3]陈磊.深度学习视域下物理电学模型建构的教学设计与应用研究[D].扬州大学,2024.

[4]李从芮.聚焦核心素养,构建初中物理深度学习课堂[J].基础教育论坛, 2024(19):86-8.

[5]徐婷.深度学习理念下初中物理核心素养的落实[J].吉林省教育学院学报, 2023, 39(5):95-9.