初中语文阅读教学中传统文化渗透的实践与思考

摘要：中华优秀传统文化乃是涵养学生文化自信、培育其核心素养的根源所在，把传统文化有机融入初中语文阅读教学，是新课程标准之下的必然需求，也是破解当下教学困境的关键途径，然而当前实际教学里存在教学理念功利化、教学方法固化、学生理解浅层化等状况，限制了阅读教学育人价值的达成。本文基于此，构建一个课堂内外两条线同时推进、文本研读与实践体验深度结合的教学体系，这个体系以深入钻研文本的第一课堂作为主要阵地，依靠单元整合教学、整本书阅读以及校本课程开发，稳固学生的文化认知根基，拓展以体验为核心的第二课堂，借助多种情境创设、主题活动剖析以及社会资源链接，推动文化知识的内化与实践。论文思考说明，达成深度融合要实现从知识传授到素养生成、从单一灌输到多元互动、从文本中心到生活世界的价值与方法论重塑，最终引导学生在文化的熏陶下丰富心灵，坚定文化自信，成长为有文化底蕴又具时代精神的新人。

关键词：初中语文；阅读教学；传统文化；文化自信；核心素养

引言

《义务教育语文课程标准》明确把“文化自信”放在语文学科核心素养的首位，并且强调语文课程要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，从中汲取智慧”，这给新时代的语文教育明确了方向，初中语文教学是文化传承的关键部分，承担着把珍贵精神遗产传给下一代的责任，其中名著阅读是语文阅读教学的关键组成，和中华优秀传统文化有着天然的紧密关联，是培养学生文化自信的很好载体。不过在实际教学情况里，理想的育人目标跟现实操作之间存在不能忽视的差距，部分教学实践还受应试思维束缚，把名著阅读简化为知识点的记忆和应试技巧的练习，致使教学内容停留在表面，学生很难深入接触和领悟传统文化的精华，这种情况削弱了语文学科的人文性，还让学生失去了在文化熏陶中塑造健全人格、提高综合素养的宝贵机会。剖析怎样在初中语文阅读教学中有效渗透传统文化，已经成为一个有理论价值且有实践紧迫性的关键课题。

一、时代召唤与现实困境：传统文化渗透的必要性与挑战

（一）培育文化自信的核心要义

在当今世界文化相互激荡的形势下，提高学生的文化自信以及民族自豪感，是教育本身就应当承担的责任，文化自信并不是一句空洞的话语，而是源自于对本国文化的历史价值以及现实意义有着深刻的认识和理解，在初中语文阅读教学里融入传统文化，其根本目标是知识的简单传授，更在于引导学生去探寻民族文化的根源与精髓，在和经典进行对话的过程中，领会中华文明的智慧、气度以及精神。这个过程其实就是对学生内在品格进行重塑的过程，当学生可深入理解名著中所包含的哲学思想、道德观念、审美情趣以及人文精神的时候，他们对于中华文化的认同感和归属感就会自然而然地产生，把文化自信转化为自身的人文素养以及精神底色，为一生的全面发展打下坚实的基础。

（二）阅读教学的现实瓶颈

虽然传统文化渗透的意义已经得到了广泛的认可，然而在教学实践这一领域，依旧存在着许多的限制因素，这些因素对传统文化育人价值的全面呈现产生了妨碍作用。

教学理念存在功利化的趋向，受到应试压力的作用，部分教师的教学理念没能及时得到更新，依旧把分数当作衡量教学成效的主要标准，在名著阅读教学当中，这种理念体现为过度注重高频考点，却忽略了对作品文化内涵的深入剖析，学生把阅读学习的重点放在应对考试方面，很难静下心去品味和思考，使得人文素养的提升变成了一句空话。

其二教学方法呈现出趋于固化且单一的态势，不少教师在名著阅读指导过程当中，依旧采用传统的讲解模式，对学生实施硬性的阅读安排，借助机械性的讲解来传达所谓的重点内容，这样一种“灌输式”的教学方式，忽视了学生在阅读中的主体地位以及个体之间存在的差异，极易让学生产生心理压力，导致其阅读兴趣受到削弱，最终对阅读效果造成影响。

其三是学生的阅读理解仅停留在浅层，名著的精髓大多时候隐匿于人物、情节以及语言的深处，需要读者去深入挖掘，可是当下众多初中生在名著阅读方面存在理解不够深入的状况，这主要体现为学生阅读兴趣不浓厚，缺乏通读整部著作的耐心与毅力，并且因为缺少科学阅读方法的指导以及深度阅读意识的培养，学生的理解大多停留在故事内容层面，很难透过表象去剖析其背后深厚的文化意蕴。

二、路径建构：课堂内外双线并行的融合策略

为突破现实中存在的困境，促使传统文化和阅读教学可更为紧密地结合在一起，有必要构建出一套有系统性的实践路径，参考“第一课堂”以及“第二课堂”的相关理念，可设计出一套两条线路同时进行且彼此补充的融合策略，这样能保证文本教学有一定深度，又能拓宽活动体验的范围，提升学生学习中华优秀传统文化的整体效率。

（一）深耕第一课堂：文本解读与思维深化的主阵地

第一课堂作为渗透传统文化的核心场域，肩负着知识传授、能力培养以及价值引领等主要功能，其关键之处在于以教材为立足点，借助系统化的教学设计，引领学生深入到文本内部，达成从感知直至理解、从关联迈向创造的思维进阶过程。

1.依托教材，单元整合教学

传统教学里单篇课文各自为政的模式，容易造成文化知识碎片化，教师需挑选整合性强的自然单元，开展大单元教学设计，设计时围绕核心文化主题，撰写有梯度且有深度的教学方案，如教授古代山水散文单元时，以“南北朝山水散文撷英”为主题，整合《三峡》《与朱元思书》等多篇课文，带学生历经了解、欣赏、评价、创造四个阶段，从骈散句式、声色动静、情景关系等多个审美角度做系统分析，引导学生感受中华古典美学魅力。讲授《<论语>十二章》时，采用“文化阐释+生活实践+深度剖析”模式，解释字面含义，引导学生探讨“己所不欲，勿施于人”等原则在现代校园生活中的应用，将传统智慧与现实场景融合。

2.深化阅读，构建文化体系

和单篇课文的节选相比，整本书阅读能给学生提供一个更完整且立体的文化时空，《课程标准》把整本书阅读提升到了拓展型学习任务群的层面，它在文化渗透方面的价值很突出，读《水浒传》时，学生能深入知晓北宋时期独特的酒文化、绘画文化以及语言文化，品读《红星照耀中国》时，能借助一个个鲜活的人物形象，真实感受中国革命文化里艰苦奋斗、不怕牺牲的宝贵精神。教师的责任是引导学生阅读时，不光关注故事情节和人物形象，还要主动挖掘并梳理其中包含的传统文化元素，以任务为驱动展开专题剖析，比如指导学生读《李白传》时，可设计制作“唐风遗珠”文化小卡片的任务，让学生选书中的一种盛唐文化现象，结合课外资料进行阐释并配图，以此训练其信息提取和审美创造的能力。

3.开发校本，彰显地域特色

在国家课程之外，依据当地实际情况来开发校本课程，是传统文化得以渗透的关键补充方式与拓展途径，学校可以本地特有的文化资源为基础，像历史典故、民俗风情、非遗技艺等，积极去创编有地域特色的校本教材，这样做可丰富教学内容，拓宽学生的视野，还可以让学生在熟悉亲切的文化环境里，提高家国情怀与身份认同，让文化传承更有温度与生命力。比如有学校借助校内文学社，开发了囊括“中国文学简史”“诗的世界”“戏曲魅影”等板块的校本课程，以教材为依据，又将眼光放于整个文化长河，成为对课内学习的关键补充。

（二）拓展第二课堂：体验实践与文化内化的广阔天地

第二课堂把活动体验当作主要的载体，是学生把第一课堂所学习到的知识加以内化、巩固以及应用的关键场域，它借助情景接触以及亲身感知，提高学生的文化体验感受，深化其认知与理解，将被动接受转变为主动探寻。

1.创设情境，激发文化兴趣

兴趣被视作最好的老师，传统文化有着博大精深的内容，然而要是呈现方式不合适，便有可能使学生产生望而生畏之感，灵活运用多样手段创设吸引人的文化情境十分关键，比如在讲授《天净沙·秋思》时，可借助播放稍带哀伤的音乐来营造氛围，引领学生更有效地体悟诗词的意境，在导入《朝花夕拾》的阅读时，可凭借播放祭祀庆典的视频以及分享个人经历，为课堂营造浓郁的民俗文化氛围。另外还可把抽象的文化知识设计成吸引人的故事或者充满趣味的竞赛游戏，让学生在轻松愉快的体验里亲近文化、感知文化。

2.组织活动，促进深度交流

学生的理解大多时候较为单一，唯有借助交流、碰撞以及展示，才可迈向丰富且深刻，教师可围绕名著里的传统文化主题，去组织多种形式的剖析与展示活动，这些活动可以有思辨性，像是组织“中学生有无必要学习、继承优秀传统文化”的主题辩论赛，在据理力争的过程中深化学生对于文化传承价值的认知。这些活动也可有艺术性，比如举办“为文配画”活动，激励学生运用国画、素描等形式呈现文本意境与人物形象，或者组织古风服装秀，让学生在典雅的服饰以及经典的诵读声中，直观地感受“礼仪之邦”的风采，另外还可鼓励学生把《史记》中的故事改编成短剧来演绎，在创作与表演中加深理解。

3.链接资源，推动知行合一

文化学习的终极目标并非局限于书本，而是指向更为广阔的社会生活天地，组织校外实践活动是文本教学极为有益的延伸拓展举措，是促使知行合一得以实现的关键所在，教师可引领学生实地走访名人故居、博物馆、文化遗址、非遗文化园等诸多场所，让学生真切地感受到历史的脉动以及文化的独特魅力。比如在学习与岭南建筑相关的课文之后，可组织学生前往岭南印象园参观，以此加深对建筑精华部分的认知，在阅读鲁迅作品之后，可安排学生参观广州鲁迅纪念馆，亲身去了解鲁迅先生的创作环境状况，甚至还可以邀请非遗传承人走进校园，为学生讲述非遗故事、展示非遗技艺，使学生可与鲜活的文化进行面对面的交流互动。这样一种把书本知识与现实世界紧密联系起来的方式，可切实有效地巩固学生的阅读成果，并且推动他们将在文化学习过程中所获得的感悟与思考，切实转化为自身的文化修养以及行动自觉。

三、教学反思：走向深度融合的价值重塑与方法革新

达成传统文化于阅读教学里的深度渗透，不光要构建路径，还需要教育者在理念方面展开深刻的自我反思以及革新，这要求教育者对自身的教育理念进行重新审视，思考如何将传统文化更有效地融入阅读教学中，依靠不断地反思与调整，实现教育理念的革新，促进传统文化在阅读教学中的深度渗透。

（一）从知识传授到素养生成的价值转向

传统文化渗透所有的终极价值，并非单纯地让学生去记忆诸多文化知识点，而是借助文化当作载体，全方位地培育学生的语文学科核心素养，这也就说明教学评价的重点一定要从结果性的知识考核，转变为过程性的素养生成，教师应当留意学生在阅读进程里，其思维能力以及审美创造能力有没有获得发展，其文化理解与传承意识有没有得到提高。这样的价值转变，促使教师从“育分”迈向“育人”，把教学目标切实聚焦于学生健全人格的塑造以及人文素养的提升。

（二）从单一灌输到多元互动的教学革新

价值转向必定会促使教学方法进行全面革新，要完全摒弃那种以教师为核心的单一灌输模式，切实让学生在阅读里的主体地位得以落实，在这个进程当中，教师的角色转变成了阅读的引导者、活动的组织者以及思维的激发者，教师需要设计出更为开放且多元的教学活动，鼓励学生自主去剖析、合作分享。教学评价方式也要跟着革新，从教师的单向评价转变成包含学生自评、互评的多元评价体系，把评价的主动权部分给予学生，引导他们深入参与教学过程。

（三）从文本中心到生活世界的视野拓展

传统文化不是尘封的历史遗迹，而是有着强大生命力的智慧源泉，它的价值体现在对当代生活的启发上，阅读教学要打破文本界限，把传统和现实生活紧密联系起来，教师要引导学生思考《论语》里“己所不欲，勿施于人”在今日校园人际交往中的应用，探讨《史记》中项羽成败对当下个人发展与团队协作的意义。这样传统文化的智慧就被“激活”了，学生能更深入理解其内涵，还可以学会用这些智慧观察和思考现实问题，真正做到文化的灵活运用，让传统文化成为滋养学生心灵、引导其成长的精神动力。

四、结语

综合来看，把中华优秀传统文化有效融入初中语文阅读教学之中，这属于一项系统工程，其需要教育理念进行深刻变革，需要科学构建教学路径，还需要持续创新实践策略，只有这样做，才可不辜负语文学科所承载的文化使命，可让每一位学生在经典的熏陶下，获取成长的力量，丰富自身的心灵世界，最终成长为有深厚文化底蕴，又有创新精神以及全球视野的新时代人才。

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